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11、醉翁亭記 歐陽修 教學目標 1、熟讀課文，讀出作者的思想感情。 2、領會作者在文中所表達的游覽山水的樂趣。 3、學會在精美的文辭中感悟人的思想。 4、學習別具一格的句式，體會其表達效果。 5、理解作者對美好山川的熱愛及隨遇而安、寄情山水之情。 教學重點 1、引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪， 2、體會融情入景、情景交融的寫法。 教學難點 體會“醉”與“樂”之關系，理解“與民同樂”的政治理想。 教學時間 1課時。 教學過程 一、導入新課 上節(jié)課我們對《醉翁亭記》進行了解詞和翻譯，要求大家課下熟讀成誦。有幾個同學課下跟我說這篇文章很難背誦，甚至表達了不喜歡本文的想法。大家知道嗎？這篇游記一出，滁州城的人唯恐失之，就請人把全文刻在石碑上。后來又嫌字小，怕日久磨滅，又請?zhí)K軾用真、草、行三種字體書寫重刻，往來文人墨客乃至商賈都爭相摹拓，古往今來，多少人對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉其中，可見其獨特的藝術魅力。今天，讓我們一起再次走近醉翁亭，或許能讓大家有新的認識和感受！ 師板書課題、作者。 復習：學生思考：亭名由何而來? 太守為何自號為“醉翁”? 討論后指名試答。 師：激勵、點評、補充。 生：太守自謂也。（就是太守用自己的別號給它命名）。太守即歐陽修，號醉 翁。飲少輒醉，而年由最高（喝的不多就醉了）。怎么喝的不多就醉了？醉翁的 “醉”由何而生?僅僅是酒醉嗎? 出示問題：太守為什么而醉? 二、賞美景 （一)太守為什么而醉? （領悟其思想內(nèi)容。） 1、請同學們依據(jù)自己讀書的感受，談談太守為什么而醉。 討論后指名試答。 師：激勵、點評、補充。 投影明確： 板書：為景而醉，為人而醉，為情而醉。 2、課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景? （找同學讀第一自然段） (1)學生在屏幕前給大家介紹，老師補充 生1：空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近（望——漸），從整體到局 部。 生2：化靜為動，充滿生機和活力 生3：視覺和聽覺 生4：明確告訴“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，把這種陶醉寄托在 喝酒上。 （可歸納為：群山環(huán)繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。） 師：聽了同學們的分析，我們漸入佳境，我們眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫面。仿佛 被帶入一個郁郁蔥蔥，鳥鳴山更幽的氛圍中，我們不自覺地吞吐著清新的空氣， 感覺神清氣爽。處在這樣的環(huán)境中，確實是酒不醉人人自醉！真可謂，醉于山水，樂于山水！ (2)醉翁亭依山傍水，景色千變?nèi)f化，作者還寫了什么景，寫景的順序是怎 樣的?描繪了幾幅畫面? 討論后指名試答（地點的轉換，是空間，第二自然段呢？） 師：激勵、點評、補充 生5：出，歸。動態(tài)，作者在這欣賞的時間長了，觀察出了規(guī)律。這二字很 富有表現(xiàn)力，好像景就在我們眼前似的。山中的云多變化（可舉例去旅游的景點） 生6：一季一特點。第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。 師：作者寫山山水水，花草樹木，怪不得因欣賞而作者發(fā)出感嘆： “醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。奠定了全文的基調。達到了情由景生、情景交融的境界。 (3)再讀寫景文字（配樂朗讀第二自然段），讀出欣喜、熱愛之情。 當琴鍵上下跳動時， 似乎讓我們看到了陽光透過交錯的樹葉， 斑駁的影子灑 在身上一樣。 三、探民風 3、領略文中的人歡。 提示學生：第三自然段共有四句話(一個“也”字作結一句)，若每一句話為一幅圖時，我們可命名為：滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。這四個場景都是在寫人的活動。 思考：（1）、同學們發(fā)揮想象，用自己的語言描述每一個畫面討論后指名試答。 師：激勵、點評、補充 生7：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡； 太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有； 眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。 師：太守見到這些，有著怎樣的神態(tài)? 作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。 （2）、這幾幅圖畫突出了怎樣的民風呢?(提示：可以聯(lián)系時代背景思考) 明確： ①周圍的人情事物無一不讓他愉悅動情，駝背彎腰的龍鐘老人， 天真活潑的少年兒童，絡繹不絕的游人，一切都那么有生氣有色澤。 ②寫宴飲之樂，故意宕開一筆，不直接寫宴席無論是酒還是魚，就地取材。意在夸耀物資富足，野餐的簡樸。 ③宴飲之樂，沒有王公貴族府第的高雅，沒有管弦助興，大家推杯換盞，這種野趣，也是朱門高第得不到的歡樂。 ④作者以簡筆勾勒出了“醉翁”自畫像（頹然乎其間者），在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業(yè)，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中。 總之，這里的民風淳樸，一派祥和。 四、悟真情 在第四小節(jié)中，列出了一系列的“樂”，分別是什么？ 生:分別是山林之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂。 很顯然，文章著意表現(xiàn)的是“太守之樂”，結合全文來看，請你總結他的“樂”所包含的具體內(nèi)容。 明確：太守的“樂”有目接山水之樂而樂，耳聽禽鳥之聲而樂，眼見滁州游人 之樂而樂。他因支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。作為被貶至滁州的太守，作者娛情山水排遣內(nèi)心的郁悶，確也得到山水之樂，更主要的是在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業(yè)，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中，“與民同樂”是他的理想，這正是他在失意中仍堅守自己的理想之后所得到的心理慰藉。這種“樂”也許并不為別人全知曉，也不需要別人都知曉，而他自己卻愿意自得其樂。 看來文章中的醉與樂是統(tǒng)一的，樂才是文章要點明的中心。 補充歐陽修的另一別號：六一居士。 五、析美文 這篇文章歷來被傳誦，在很多方面值得我們學習和借鑒。 歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優(yōu)美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢?那么，我們?yōu)楹味? 學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。 思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉? 討論后指名試答 師：激勵、點評、補充 投影明確： （1）韻律獨特，回環(huán)往復。全文共用了21個“也”字和 24個“而”，產(chǎn)生別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑。 （2）句式靈活，駢散結合。有的單句成對，有的雙句成對，有的三句成對，它們工整貼切，形式和諧，節(jié)奏明快，易誦易記。加之對散穿插，富有變化，搖曳多姿。 （3）設置懸念，引人入勝。（設問句）自如，增強了語調的節(jié)奏感和委婉的抒 情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發(fā)。 （4）情景交融，多種表達。無論繪景還是寫人，都只有寥寥數(shù)字，著墨不多， 但能抓住特征，生動傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結合。 這篇文章有很多值得我們學習和借鑒的地方，我們要去發(fā)現(xiàn)并且內(nèi)化成我們自 己的體會。 六、小結 這節(jié)課通過四個環(huán)節(jié):賞美景、探民風、悟真情、析特色對文章進行了深入的把握，讓同學們體會到“醉”與“樂”是統(tǒng)一的：“醉”是表象，“樂”是實質，寫醉是為了寫樂，“樂”是貫穿全文的線索，也就是文章的主旨所在：與民同樂。 七、作業(yè) 1、整理筆記，背誦文章。 2、展開聯(lián)想給歐陽修寫一封信。 教學反思