《電大《兒童心理學(xué)》平時作業(yè)三及參考答案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《電大《兒童心理學(xué)》平時作業(yè)三及參考答案（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

電大《兒童心理學(xué)》平時作業(yè)三及參考答案一、概念題（每題2分，共18分）1、視覺偏好法：研究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個刺激更感興趣。2、視覺懸崖實(shí)驗(yàn)：用來研究嬰兒深度知覺的實(shí)驗(yàn)。 “視覺懸崖” 的裝置是一塊長方形的玻璃，下方用紅白格子布鋪設(shè)成一邊深一邊淺的兩種平面。把嬰兒放在玻璃板的中間，嬰兒的母親則分別誘使嬰兒爬過淺的一面或深的一面，以觀察嬰兒的反應(yīng)來研究嬰兒的深度知覺。3、知覺整合能力：能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。4、幼兒的記憶策略：記憶策略是指人們用來達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲信息時對信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶） ，幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。5、感知運(yùn)動圖式：用來達(dá)到目標(biāo)的活動的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。6、客體概念：我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念，如客體永久性 ——當(dāng)我們看不到某個物體時，我們知道這個物體仍然存在。7、單詞句：一周歲左右，嬰兒開始能用一個單詞來代表一個完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個單詞表達(dá)了一個完整的意義，因此我們稱之為“單詞句” 。8、電報句：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報時用的語言，這種句子也被稱為“電報句” 。9、 “媽媽語” ： 養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語”。其特征是：簡短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語法。二、簡答題（每題7分，共42分）1、舉例說明同化和順應(yīng)。同化就是將當(dāng)前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如8、9個月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識到可以用推的方式玩這個玩具時，下次再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而不是把它放在嘴里。2、簡述感知運(yùn)動階段的發(fā)展。 （1）反射練習(xí)階段（0-1個月）：嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。 （2）初級循環(huán)反應(yīng)階段（1-4個月）：2個月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動作，形成一些簡單的習(xí)慣（3）次級循環(huán)反應(yīng)階段（4 —8個月）：4個月以后，嬰兒開始有意識地重復(fù)這些動作。嬰兒的動作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響（4）有目的的動作形成階段（8 —12個月）：8個月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級循環(huán)反應(yīng)階段（12 —18個月）：1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯誤”的方法來解決他們遇到的問題（6）心理表征階段（18個月 —2歲）：1歲半以后，兒童獲得了符號 —表征能力，他們能用符號或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號 —表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。3、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？（1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。 （2）前概念性：該階段兒童的語言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動作的。不能理解同一類客體中的不同個體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動作或事件相聯(lián)系。 （3）泛靈論：3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。認(rèn)為萬物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。 （4）直覺思維：前運(yùn)算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能對事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。幼兒無法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘?。幼兒的思維缺乏可逆性。 （5）分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童2-5.5歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個階段在兒童5.5-7 歲期間。可以根據(jù)相似性對事物進(jìn)行分類，但是還不具備對事物進(jìn)行等級分類的能力。直到第三階段（7歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級分類的同時也了解各級分類之間的包含關(guān)系。4、簡述影響幼兒智力發(fā)展的因素。（1）早期經(jīng)驗(yàn)會影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運(yùn)動、情緒、認(rèn)知和語言的發(fā)展。 （2）弗林效應(yīng)證明了環(huán)境對智力發(fā)展的影響。教育的進(jìn)步可能在三個方面促成弗林效應(yīng)：教育使人們更會應(yīng)對測驗(yàn)；教育使人們的知識更加豐富；教育使人們具備了更有效的問題解決能力。飲食、健康，甚至教養(yǎng)技巧的進(jìn)步，都會促進(jìn)工業(yè)化國家中人們智商的提高。智商的進(jìn)步更多的表現(xiàn)在視覺空間技能方面，這與20世紀(jì)視覺媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展有關(guān)。 （3）對個體來說，智商是相對穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個體智力差異的一個主要因素。 （4）環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會環(huán)境，對個體智力也有非常重要的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個危險因素；其他的家庭環(huán)境因素也會影響兒童的智力發(fā)展。在這種種因素中，父母給予的愛和溫暖以及鼓勵性的語言和較高的學(xué)業(yè)期望，對學(xué)前兒童智力發(fā)展的預(yù)測性最好。由于父母重視孩子的認(rèn)知發(fā)展，所以他們就會鼓勵孩子獲取新知識，訓(xùn)練孩子的認(rèn)知技能，而這些正是完成智力測驗(yàn)所需要的。因此，來自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)也會較高。5、舉例說明詞義的過度擴(kuò)張、詞義的過度縮小和語言的過度規(guī)則化。詞義的過度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍，賦予他說出的單詞很多不同的意義，例如把能走動的四足動物，如豬，都稱呼為“狗” ；詞義的過度縮小，是指兒童過于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。例如認(rèn)為“白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜”。 在簡單句階段，幼兒不但會用到成人語言中的一些規(guī)則，還會出現(xiàn)過度規(guī)則化的現(xiàn)象，如“我大方，你小方”，學(xué)會說“我們” 后，4歲的孩子會說“桌子們 ”。過度規(guī)則化還表現(xiàn)在幼兒對句子的理解中，如幼兒對“主詞十動詞十受詞” 的句子理解和掌握都是最好的，在這類句子掌握后，如果幼兒聽到被動語句（“受詞+ 被+主詞+動詞”） ，他們?nèi)詴凑照Z序原則來理解這個句子。如“媽媽被小明背著” ，孩子們也會理解成“媽媽背著小明” 。6、舉例說明母親會以哪些方式對孩子不正確的言語陳述作出反應(yīng)。（1）擴(kuò)充 ——以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述（兒童：“要牛奶！”媽媽：“哦，你要喝牛奶了” ） ；（2）重新塑造 ——以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語（兒童：“叔叔有小小個狗”，媽媽：“對，他的狗很小” ） ；（3）澄清問題 ——表示聽者沒有理解該敘述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試（兒童：“今天雨下大。 ”媽媽： “哦？下雨了？”） 。三、論述分析題（每題10分，共40分）1、8個月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運(yùn)》 ，拉拉又安靜下來。請用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。當(dāng)一個新異刺激出現(xiàn)時，嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會越來越弱，直到完全消失。這樣一個過程，就是習(xí)慣化的過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，這就是習(xí)慣化的過程。此時，如果再出現(xiàn)一個新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個過程被稱為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的《命運(yùn)》后，拉拉又安靜下來。這就是去習(xí)慣化。2、嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個方面？再認(rèn)、回憶是記憶提取的兩種主要方式，兒童何時出現(xiàn)這些能力的？要促進(jìn)孩子的記憶能力，可以安排一些有趣的活動，你有什么建議？嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個刺激時，他們就不再注意這個刺激（習(xí)慣化） ；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時，嬰兒會將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會再度出現(xiàn)。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。如見到媽媽或聽到媽媽的聲音，3個月的寶寶就開始做吸吮動作，這說明他記住了媽媽的樣子和聲音。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來的模仿能力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。再認(rèn)在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。幼兒的記憶策略以復(fù)述為主，即一遍又一遍地重復(fù)材料。到6歲時，重復(fù)才開始會對記憶產(chǎn)生作用。如讓6歲的孩子記住一個手機(jī)號碼，他會不斷的重復(fù)直到他認(rèn)為他記住了為止。3、母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個就是搶那個，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個孩子的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個方面。幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。6個月的嬰兒只會咿呀學(xué)語，12個月時就會使用10到20個詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時的10倍。3歲的幼兒，平均可能會用900個不同的語詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個方面。從上述例子可看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識和能力。在語音方面，3歲的弟弟有了漢語語音的知識；他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。而且，當(dāng)他聽到一個新詞 ——“大方”，馬上會重復(fù)為漢語語音的“大方” ，這一點(diǎn)是外國的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的。在語意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點(diǎn)” 應(yīng)斷為“大方” ，而不會是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個極抽象的概念“大方” 是一種美德，還會使用“大” 和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個新詞——“小方 ”。三歲的幼兒經(jīng)常會用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。在語法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方” 用在“我的方比你的大”的句型中時，3歲的弟弟能進(jìn)一步用 “更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。5、試述兒童語言發(fā)展的影響因素。（1）語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯過了這個時期，兒童語言能力的發(fā)展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。基尼語言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。 （2）語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素。（3）語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。