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《 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》網(wǎng)上作業(yè) 505任務(wù)簡答題 判斷題 作品題一、簡答題（共 1 道試題，共 46 分。 ）1.填空題（每空1分，共46分） ，說明：學(xué)生將下面的16道填空題的答案寫到答題框中。1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是 、 、 、以及 等四個階段。2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意 、 以及 等三個問題。3．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有 、 以及 等的特點(diǎn)。4．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有 、 以及 等。5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程，是一種由 、 、 等三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。6．按評價的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評價主要可以分為 、 、 、等三類。7．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有 、 以及 等一些特點(diǎn)。8．空間定位包括對物體的 、 、 以及 等的識別。9．從數(shù)學(xué)知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為 、 、以及 等三類。10．探究教學(xué)模式的基本流程是 、 、 以及反思評價等。11．課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指 、 、以及 等。12．兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素主要包括 、 以及 等。13．按層次可以將思維分為 、 、 等三類。14．在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用 、 以及 等策略。15．小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為 、 、以及 等三個階段；1、 ． 創(chuàng)設(shè)情境 、 提出假設(shè)、 檢驗(yàn)假設(shè) 、 總結(jié)運(yùn)用 。2． （創(chuàng)設(shè)的）問題情境（須）有效 、 注重兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程 、 （要）注意適時（的）指導(dǎo) 3． （運(yùn)用）情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、 數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的 、 探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式 4． 關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷 、 增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗(yàn) 、 強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景 5． 定向環(huán)節(jié) 、 行動環(huán)節(jié) 、 反饋環(huán)節(jié) 6． 目標(biāo)取向的評價 、 過程取向的評價 、 主體取向的評價 7． 淡化嚴(yán)格證明，強(qiáng)化合情推理、 重要規(guī)則逐步深化 、 有些規(guī)則不給結(jié)語 8． 空間方位 、 空間距離 、 空間大小 9． 認(rèn)知（能力） 、 操作（能力）、 策略（能力）10． （設(shè)置）問題情景 、 提出假設(shè) 、 獲得結(jié)論 11． 行為（參與） 、 情感（參與） 、 認(rèn)知（參與） 12． 已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念 、 數(shù)學(xué)思維能力 、 數(shù)學(xué)的語言能力 13． 動作（思維） 、 形象（思維） 、 抽象（思維） 14． 情景（導(dǎo)入） 、 活動（導(dǎo)入） 、 問題（導(dǎo)入） 15． 認(rèn)知 、 聯(lián)結(jié) 、 自動化二、判斷題（共 17 道試題，共 34 分。 ）1. 作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)A. 錯誤B. 正確滿分：2 分2. 重視問題解決是當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個顯著特點(diǎn)A. 錯誤B. 正確滿分：2 分3. 探究教學(xué)是一種在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式A. 錯誤B. 正確滿分：2 分4. 以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評價是表現(xiàn)性評價A. 錯誤B. 正確滿分：2 分5. “再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化” 理論A. 錯誤B. 正確滿分：2 分6. 學(xué)生最基本的課堂參與形態(tài)是認(rèn)知參與A. 錯誤B. 正確滿分：2 分7. 不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過程稱之為強(qiáng)抽象A. 錯誤B. 正確滿分：2 分8. 所謂學(xué)業(yè)評價，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價A. 錯誤B. 正確滿分：2 分9. 數(shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對象的科學(xué)A. 錯誤B. 正確滿分：2 分10. “敘述式講解法 ”就是指教師將知識講給學(xué)生聽A. 錯誤B. 正確滿分：2 分11. 所謂學(xué)業(yè)評價，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價A. 錯誤B. 正確滿分：2 分12. 認(rèn)識幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)A. 錯誤B. 正確滿分：2 分13. 小學(xué)數(shù)學(xué)知識包含“客觀性知識” 和“主觀性知識”A. 錯誤B. 正確滿分：2 分14. 教學(xué)方法是一個穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)A. 錯誤B. 正確滿分：2 分15. 學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素之一A. 錯誤B. 正確滿分：2 分16. 概念是兒童空間幾何知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)A. 錯誤B. 正確滿分：2 分17. 認(rèn)識幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)A. 錯誤B. 正確滿分：2 分三、作品題（共 1 道試題，共 20 分。 ）1.文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十二章至第十三章之后完成。選擇以下兩個主題中的一個主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。第十二章文本論述主題：舉例解釋數(shù)學(xué)問題解決過程的基本特征。第十三章文本論述主題：請舉例說明如何在小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中運(yùn)用“游戲引導(dǎo)”的策略。在統(tǒng)計教學(xué)中運(yùn)用游戲策略1對孩子而言， 「熟練原則」相當(dāng)重要，但不是要讓孩子在不會的部分一再重復(fù)寫、重復(fù)練習(xí)，這樣孩子會很快感到厭煩，也會相當(dāng)挫折。身為老師、家長的我們，應(yīng)該以不同的游戲教學(xué)形態(tài)及策略，來引導(dǎo)孩子進(jìn)行同一個學(xué)習(xí)目的，在做中學(xué)習(xí)，會比較快達(dá)到學(xué)習(xí)的成效?！　±缃y(tǒng)計教學(xué)中：長短、高矮、多少比一比練習(xí)「長、短」 ，可以找鉛筆或是長短繩，讓孩子幫忙排隊，長的排在一起，短的排在一起，再依照長短做排列；也可以運(yùn)用蒙特梭利教具的圓柱體，做高矮、粗細(xì)的比較練習(xí)。要練習(xí)「多、少」 ，先在籃子內(nèi)放置孩子喜歡的物品，并分置在兩邊，讓孩子選擇最多或是最少的一邊。在練習(xí)中，也請孩子一邊說出「長的」 、 「短的」 、 「高的」……序列游戲在游戲中，讓孩子隨機(jī)認(rèn)知誰是第一名、第二名……；或是當(dāng)孩子排列成一排時，可以請小班長發(fā)號施令， 「拿給第四個小朋友三顆糖果……」序列游戲還包含了時間先后順序、大小、多少、高矮等概念。錢幣游戲先讓孩子分辨硬幣及紙鈔，在分辨硬幣時，可同時進(jìn)行硬幣的拓印游戲，再將不同的硬幣及紙鈔做分類。在大略認(rèn)識不同的硬幣及紙鈔時，也要確認(rèn)孩子是否具有了解幣值的概念，如果孩子還不了解，則先以一塊錢的硬幣為單位進(jìn)行配對，像是一個十元硬幣可以兌換十個一元硬幣等，以此類推。熟悉錢幣之后就可以進(jìn)行商店游戲，讓孩子將自己的物品、玩具標(biāo)上金額，開商店當(dāng)老板、當(dāng)收銀員，或是當(dāng)顧客購買物品，也可以進(jìn)行大家熟悉的大富翁游戲。上述提到的活動都可以互為運(yùn)用，像是釣魚游戲就不一定只有在數(shù)量概念中才可以進(jìn)行，大小、形狀、數(shù)字、分合等活動中也都可以進(jìn)行；同樣的，骰子游戲也可以運(yùn)用在不同的活動中，只要在骰子上稍作改變就可以進(jìn)行了。提供了這么多數(shù)學(xué)游戲，希望您可以將數(shù)學(xué)靈活運(yùn)用成好玩的游戲，與孩子輕輕松松的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，讓孩子從游戲中達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。通過豐富的實(shí)例，如向?qū)W生提供“一名身高1.4米的學(xué)生在一個水深 1.2米的游泳池中會不會有危險？” 這樣一個現(xiàn)實(shí)背景的問題情境來幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握平均數(shù)的意義，繼而引導(dǎo)學(xué)生求簡單平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)） 。通過提問，促進(jìn)學(xué)生分析和解釋數(shù)據(jù)。如提供一個統(tǒng)計圖表，上面提供有喜歡吃蘋果的人數(shù)和喜歡吃香蕉的人數(shù)。首先讓學(xué)生通過統(tǒng)計圖判斷哪種水果該買多，哪種水果該買少；然后引導(dǎo)其判斷統(tǒng)計表中是否還能顯示其它信息。如“喜歡吃蘋果的人有多少？”“ 喜歡吃蘋果的人比喜歡吃香蕉的人多還是少？如果多，多幾個？”最后，還要引導(dǎo)學(xué)生主動交流讀圖表的心得，比如提問“通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)喜歡吃香蕉的人比喜歡吃蘋果的人少，那應(yīng)該作出什么決策呢？” 這樣循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)策略，促進(jìn)了教學(xué)目的的有效達(dá)成。通過實(shí)際例子，讓學(xué)生體會客觀世界中的確定事件和不確定事件。如可以讓學(xué)生討論下列現(xiàn)象哪些是確定的：一只老虎將在1小時后“訪問”我們的教室；太陽正在升起；下周球賽我們會贏……并要求學(xué)生用“是”或“ 不是”回答，鼓勵學(xué)生用“ 可能”或“不可能”來描述和表達(dá)。