《《有效開展課外閱讀,提高農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的研究》課題鑒定報告書》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《有效開展課外閱讀,提高農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的研究》課題鑒定報告書（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

附件 5：許昌市教育科研課題結題鑒 定 書學 科 分 類 小 學 語 文 課 題 名 稱 有 效 開 展 課 外 閱 讀 ， 提 高 農(nóng) 村 小 學 生 語文 素 養(yǎng) 的 研 究 立 項 編 號 課 題 主 持 人 所 在 單 位 聯(lián) 系 電 話 (固 定 ) 主 要 成 員 成 果 形 式 研 究 報 告 完 成 日 期 20150522 許 昌 市 教 育 局結 題 課 題 名 稱 有 效 開 展 課 外 閱 讀 ， 提 高 農(nóng) 村 小 學 生 語 素 養(yǎng) 的 研 究 預 期 成 果 形 式 研究報告 最 終 成 果 形 式 研究報告計 劃 完 成 時 間2015 年 5 月 12 日實 際 完 成 時 間2015 年 5 月 12 日申 請 結 題 時 間2015 年 5月 12 日結 項 種 類 A√．正常 B．提前 C．延期項 目 主 持 人 及 課 題 組 主 要 成 員 簡 況姓 名 性 別 民 族 出 生 日 期所在單位 行 政 職 務 專 業(yè) 職 稱研究專長 學 歷 學 位通訊地址 郵 政 編 碼項目負責人聯(lián)系電話 E-mail姓 名 單 位 職稱 承擔任務課題組主要成員課題研究情況及主要成果（如本格寫不下，可另附紙） 課題研究的背景“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，很大程度上取決于全民的閱讀水平”。一個不重視閱讀的人，是一個不思進取的人；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的班級，是一個沉悶枯燥的班級?？梢婇喿x對個人對社會的意義多么重大。千百年來，我國語文教學的寶貴經(jīng)驗，其中最重要的一條就是“多讀”，閱讀是人類獲取知識的主要途徑，好的書目和正確的閱讀指導對健全學生的心靈、提高學生的素質(zhì)有重大作用，這一點已經(jīng)形成共識。新大綱的出臺，新教材的啟用，對于素質(zhì)教育起了一定的導向作用，為語文學科的教學提供了一個全新的視角，也為語文教育勾畫出了美好的前景。在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養(yǎng)學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”隨著課程改革的深入，強化小學生的課外閱讀已經(jīng)成為改革語文教學，積淀學生語文素養(yǎng)的有效途徑。《語文課程標準》在教學建議中要求“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！闭n標也對小學生的課外閱讀提出了要求?！墩Z文課程標準》要求：第一學段：（1-2 年級）課外閱讀總量不少于 5 萬字；第二學段：（3-4 年級）課外閱讀總量不少于 40 萬字，；第三學段：（5-6 年級）課外閱讀總量不少于 100 萬字。但是，農(nóng)村學生對課外閱讀缺乏興趣，良好的課外閱讀氛圍難以形成。一方面，受家長文化水平、家庭條件的限制，家長不能很好的成為學生課外閱讀的榜樣，他們忙于生計，外出打工，很少閱讀書籍，很難督促子女去閱讀，更談不上博覽群書了。再加上大多數(shù)農(nóng)村學校的圖書館建設并不完善，因此不能為學生提供良好的課外閱讀條件。另外，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師難以打破圍著教科書轉的模式。家長只重視學生的分數(shù)，他們甚至認為，學生分數(shù)考得高，老師就教得好，這種觀念直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節(jié)。但我們的學生課外閱讀現(xiàn)狀卻令人擔憂，分析原因如下：1、從閱讀方式來看：看書前沒有計劃，沒有目的性；看書時浮光掠影，走馬觀花；看書后不作筆記，不進行整理。從閱讀的動機和效果看：閱讀帶有盲目性，想看什么就看什么，閱讀帶有消遣性，學習累了就隨意看看。再則，現(xiàn)在社會上的功利性閱讀物泛濫，卡通漫畫、通俗故事和流行雜志等，這種感性化、淺層次的功利性閱讀誤導家長將其當成最好的讀物一摞摞送給孩子，最終導致他們喪失了閱讀興趣。2、現(xiàn)代傳媒搶占了學生大量的課余時間。電視機給我們娛樂和消遣,但它耗費了我們太多寶貴的時間，特別是對于缺乏自控能力的孩子來說，更是如此，長時間沉迷于電視，不僅會對孩子的健康造成影響，更會很大程度地束縛孩子的思維發(fā)展，甚至在思想上誤導孩子。3、許多家庭不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大多學生家庭藏書都很不足，甚至沒有書籍供學生讀，有良好閱讀習慣的學生也不多。4、部分教師缺乏正確的閱讀認識觀。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉的模式。許多老師不是積極鼓勵學生看一些有益的書籍，更愿意讓孩子做各種各樣的作業(yè)試卷。5、學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。而現(xiàn)實情況是大多學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記。 6、另外，農(nóng)村學生課外閱讀涉及的范圍也很狹窄，大部分的家長一聽孩子說要買課外書，都認為浪費錢，不愿買，即便買了，買的也是同步作文、教材全解等教輔。學生課外閱讀很少涉及古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物等。學生閱讀書籍更是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍便完事。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾個好詞，幾個好句，很難達到讀書的效果。因此，我們提出本課題的研究，希望能形成指導學生開展課外閱讀的有效方法，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，落實《語文課程標準》中 145 萬字的閱讀指標，保質(zhì)、保量地完成課外閱讀總量，最終達到培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣、能力，提高學生的綜合素質(zhì)，同時，提高教師指導課外閱讀的能力和教科研水平，推進學校圖書館、班級圖書角的建設，改善學生的閱讀環(huán)境，形成學校閱讀特色，創(chuàng)建書香校園文化。本課題主要進行四個方面的研究： （1）、理論研究：主要是通過學生的課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過創(chuàng)設閱讀環(huán)境，合理選擇閱讀內(nèi)容，開展閱讀活動來激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。提高學生的語文素養(yǎng)。（2）、查研究：主要是調(diào)查學生的閱讀需求,根據(jù)學校的課程資源，從而確定在適合農(nóng)村小學生閱讀資源等。（3）、開發(fā)研究：發(fā)動多數(shù)教師，積極參與，開展全民閱讀，激發(fā)農(nóng)村學生閱讀的激情。(4)、培養(yǎng)學生閱讀習慣：通過讀書卡的設計，讓學生在積累好詞好句和點評好詞好句中，使學生的知識得到增長，精神得以陶冶，習慣得以培養(yǎng)。提高學生的閱讀能力。通過課外閱讀使得學生在閱讀中積累語言，發(fā)展語言，提高閱讀能力，從而提高語文素養(yǎng)。擴大學生課外閱讀量。把語文課堂向課外無限延伸，引導學生樹立“處處是課堂、時時學語文”的理念。我校在推進閱讀教學的進程中，大力支持我們的課題研究，加強網(wǎng)絡環(huán)境的創(chuàng)設，著重建設了圖書室、電子閱覽室，同時加強在網(wǎng)絡環(huán)境下電子閱讀。大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，并取得了一定成果。課題研究的過程：（一）實施思路1、成立課題組，有組織、有計劃地進行課題研究。2、加大宣傳，向家長宣傳學生拓展閱讀的好處和意義，力爭家長的配合和支持，校內(nèi)、校外營造濃厚的閱讀氛圍，通過學生自讀、師生共讀、親子共讀等形式激發(fā)學生拓展閱讀的興趣。3、以教師的閱讀帶動學生的閱讀，發(fā)揮教師的引導、帶動作用。4、組織不間斷的學習，把教師的自我學習和課題組組織的集中學習、外出學習相結合，大范圍收集信息，利用網(wǎng)絡資源、專家資源和其他子課題研究資源，取他人之長，補自己之短。5、立足實踐。要求課題組每一位語文教師要勇于實踐，努力探索小學生拓展閱讀指導的有效方法，從每一節(jié)課做起，并注意積累實驗的原始資料；要經(jīng)常和學校老師、課題組其他老師交流課題研究過程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。6、結合課題研究，學校經(jīng)常開展實踐活動。如學生的課外閱讀比賽、課外閱讀情景劇表演、班級講故事比賽、經(jīng)典誦讀、教師閱讀引導課競賽等。營造書香校園，人人讀書的良好氛圍，積極做到“讓讀書改變?nèi)松?，讓人生飄逸書香”。7、及時總結，推進實驗的不斷深入。第一階段：準備階段（2014 年 4 月－2014 年 6 月）1、完成課題申報，制定課題實驗方案和計劃；2、組織課題組成員及教師學習相關理論知識，為課題的順利進行作鋪墊。3、搜集國內(nèi)外有關小學語文課外閱讀的探索與研究文獻、相關資料；第二階段：實施階段（2014 年 6 月－2015 年 3 月）1、收集信息，歸納整理（1） 、發(fā)放學生問卷調(diào)查，從學生那里了解他們的閱讀興趣、閱讀方式、閱讀策略、閱讀習慣、課外閱讀量等基本情況，有針對性地制定閱讀指導策略。（2） 、發(fā)放家長問卷調(diào)查，尋求支持，征求建議。（3） 、將各種信息歸納總結，分析尋求有利的指導。2、實施方法（1） 、建立中心課題科研組，堅持科研會議制度；進一步加強理論學習，深入實踐研究；（2） 、按計劃落實各項讀書活動，保障晨讀、大閱讀時間。（3） 、每學期制定實驗班的讀書計劃，組織并指導學生閱讀、摘抄、背詩、讀書演講、征文等各項讀書活動。定期創(chuàng)造性地開展各項讀書評比活動。（4） 、教師梳理經(jīng)典性的閱讀篇目，精心向?qū)W生推薦課外必讀、選讀書目，搭建課外閱讀平臺,開展實效性強的指導與交流，讓學生在異彩紛呈的課外閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鞏固實驗成果。（5） 、建立班級圖書角，并制定有效的圖書管理制度，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，形成濃厚的班級讀書氛圍。采用有效的方式加強家校溝通，利用家長會舉辦親子共讀現(xiàn)場交流活動，調(diào)動積極因素建設書香家庭。（6） 、以“書香校園創(chuàng)建”為載體，開展行之有效的讀書活動，開設“班級讀書會” ，撰寫優(yōu)秀課外閱讀教學案例、教學論文，完成活動設計集、論文集。（7） 、回顧、反思，完成階段研究報告，進行階段成果評估第三階段：總結階段（2015 年 4 月－2015 年 5 月）1、總結課外閱讀有效性的方法及課題研究的方法等，完成課題研究報告； 2、推廣研究成果。（二）主要措施和實施途徑研究措施：經(jīng)驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗理論。行動研究法：堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，堅持撰寫課堂教學反思隨筆和輔導學生課外閱讀體會，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我，做到總結成果和推廣運用相結合。這一方法伴隨著整個研究過程。問卷調(diào)查法：采用問卷的形式，了解學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調(diào)查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥” ，有針對性地展開課題研究。文獻研究法：借助網(wǎng)絡或者專業(yè)書籍期刊等途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經(jīng)驗做法，立足學校實際情況，取他人之長補己之短。同時從學校訂閱的語文學科期刊中選擇指導學生課外閱讀的相關文章推薦給課題研究教師。購買有關語文素養(yǎng)和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學習，相互交流、研討，從而使課題研究能有效進行。行動研究法：堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，堅持撰寫課堂教學反思隨筆和輔導學生課外閱讀體會，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我，做到總結成果和推廣運用相結合。這一方法伴隨著整個研究過程。深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷調(diào)整新措施進行修正和補充完善，逐步形成一種合理的、較為完善、有效的課外閱讀模式。還要積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業(yè)行為，從而提高自我科研水平。師生訪談法：采用訪談的形式，與老師學生進行面對面的交流，從而獲得最直接的第一手資料，準確獲得他們對課外閱讀的看法，獲得意見或建議，這樣不僅是科研方向更加準確，還能獲得一套行之有效的操作方法。經(jīng)驗總結法：在研究過程中注重積累新鮮資料，并不斷進行歸納和總結，并最終提煉出可實際操作，并具有前瞻性的研究成果。觀察法：對學生平時的課外閱讀進行觀察、分析，了解他們的閱讀喜好，閱讀習慣等，為課題研究提供資料。研究途徑：1、教師定期推薦閱讀目錄，推薦訂閱少兒期刊、報紙。堅持為學生誦讀經(jīng)典；教師利用閱讀教學時間教給學生讀書的方法，并指導中高年級學生寫讀書筆記。2、每個班級設立圖書角，在每個年級建立學生個人圖書交流小屋；定期舉行學生好書推薦活動。每個班每月出一期有關“課外閱讀”的手抄報，并設計一些小的欄目：如“同讀一本好書” “讀書沙龍”等。3、努力構建農(nóng)村學生課外閱讀的網(wǎng)絡平臺。如“校信通” 、 “閱讀 QQ 群” 。創(chuàng)造條件，讓學生主動閱讀。4、改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學期語文學習評價中去，為學生提供交流、展示、欣賞習作的空間。建立閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，提供交流、展示、欣賞的時空，提供發(fā)表見解的舞臺，將學生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習慣。5、背誦《語文課程標準》規(guī)定的小學生必背古詩；學校推薦書目中所要求的學生必讀文章，及時寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動；定期評選“讀書能手” 、 “讀書明星”等。6、課內(nèi)外及時銜接，教師輔導學生從課內(nèi)延伸至課外的相關書籍文章，拓寬視野；建立學生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。7、學校組織學生交流讀書心得，學生之間取長補短，積累經(jīng)驗，更好的提高學生的閱讀水平。 （三） 、課題實施策略1、優(yōu)化班級文化環(huán)境，營造師生讀書氛圍建設班級“書香”文化。以班級為單位努力打造 "書香文化"班級，調(diào)動師生共同參與，兼顧共性與個性。我們要求每班教室的國旗、班訓、信息欄等都有固定的位置,在保持全校整體共性的同時,各班師生共同設計的墻體文化風格各異：“成長的足跡” 、“小眼睛看大世界” 、 “同一個世界，同一個夢想”等等，形成了獨特的人文氛圍。孩子們每天到校，一抬頭就能欣賞到“心手達情”的書法作品，品味到諸如“有志者事竟成”、 “幼不學老何為”的勵志警句名言。一個個宣傳欄輪流展示著學生自己的作品，觸目便能盡收五彩斑斕的各種作品，而其作者都是自己身邊親切可愛的同學，這樣耳濡目染的人文熏陶正是學校文化建設的魅力所在。2、閱讀方法的指導：①、指導學生合理利用字典等工具書的能力。②、指導學生精讀、略讀、瀏覽等幾種常用的閱讀方法。③、指導學生邊讀邊思考，提高理解、分析、想像能力，④、指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，熟練運用在閱讀過程中圈、劃、點、摘等能力。3、讀書筆記的輔導：①、指導學生在理解、品析的基礎上，摘錄課外書中的精彩語段，提高鑒賞能力，加強閱讀積累。②、制作閱讀記錄袋、閱讀記錄卡，培養(yǎng)學生動腦動手能力，展現(xiàn)自我的個性。③、指導學生寫讀書心得，隨時記錄在閱讀過程中閃現(xiàn)的靈感和智慧的火化，促進學生對語言文字的內(nèi)化作用。（四）、活動設計方案學生的意志品質(zhì)正處于逐步發(fā)展過程中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心，因此有必要設計一系列的相關活動，形成班級——學生個人活動體系。1、開設語文閱讀指導課，加強閱讀指導每周開設一節(jié)課外閱讀指導課，語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導。帶領學生潛心閱讀經(jīng)典美文，老師們利用材料，教給學生讀書方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等，引導學生領略中外名著，吟詠古今詩文，強化國學教育，在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣和興趣，初步掌握讀書的方法。同時，控制作業(yè)量，保證學生每天至少有 30 分鐘自由閱讀時間。2、加強班級圖書角建設，實現(xiàn)資源共享學校著力做好圖書室和班級圖書角裝備建設工作，豐富師生的閱讀資源。安排學生每周到圖書館借書閱覽一次，每周向班級圖書角借書一至二次。教師每學期向?qū)W生提供不少于 3 本的必讀書目。為滿足學生的讀書需求，班級圖書角成了學生讀書的又一個重要陣地。各班開展了"存二讀百"活動，使班級每學期圖書角存書都達到 100 多冊。班級設立圖書管理員，保證圖書借閱的有序?qū)嵤?，學生中做到，每天每個學生書包里都有一本書。豐富的書源，為學生增加了精神食糧。3、開展形式多樣的讀書活動，培養(yǎng)閱讀興趣有計劃地開展古詩文誦讀活動，舉辦"讀書節(jié)"、讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書筆記展評等讀書活動，讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香少年” 、 “書香班級” 、 “我讀書我快樂手抄報”評比，激發(fā)學生讀書熱情，提升學生讀書質(zhì)量。舉辦以“書香采擷” 、 “書海拾貝” 、 “以書為友” 、 “書香墨韻”為主題的系列讀書活動。4、加強課內(nèi)外閱讀結合，拓展閱讀空間以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，強化課外閱讀，班級統(tǒng)一設計了學生《讀書筆記》 ，要求每周作 3 次的課外讀書筆記，培養(yǎng)自覺的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，增強學生的文化底蘊，促進學生綜合素質(zhì)的提高，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。5、學以致用，教學生逐步學會賞析美文學生對美文的賞析是一個循序漸進、逐步提高的過程。對學生要求一定不要太高。開始時，由于學生基礎差，可以允許他們抄別人對美文的賞析。這樣，一方面他們根據(jù)別人賞析的提示，會對自己所選的文章有較深的理解，另一方面抄別人賞析的同時，也在學習別人賞析美文的方法。經(jīng)過幾次這種初級階段的賞析后，教師可根據(jù)不同層次的學生提出不同層次的要求，逐步要求學生進行獨立賞析。教師這時候要特別注意掌握對每次美文賞析作業(yè)總結表揚的方式方法。表揚最好分兩類。一類是文章選得好的，可以把美文拿出來在班上讀；一類是賞析得好的，要將好的賞析用投影出示或讀出來，大家共評，美文共賞，教師適當點撥，然后大家將公認為好的段落比賽背誦。這樣，能逐步提高美文賞析的整體水平，并且提高學生寫美文賞析的興趣.課題研究的成果本課題通過一年多時間的研究，取得以下成果：部分研究成果介紹：經(jīng)過課題小組的努力和廣大教師的熱情參與，我校在有效開展課外閱讀提高農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的研究方面取得了一定的成果。 （一） 、激發(fā)了學生的閱讀興趣，探索形成了一套行之有效的方法。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀” 。正如劉國正先生言道：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。 ”學生的閱讀能力得到有效提高，從而進一步帶動他們的寫作水平的提高。（二） 、引發(fā)了師生之間的閱讀互動，促進教師專業(yè)成長經(jīng)過一段時間的課題研究，教師和學生對課外閱讀的重要性有了更深入的理解和認識。充分發(fā)揮我校圖書閱覽室和電子閱覽室以及各個教室圖書角的優(yōu)勢，使師生有條件進行多種形式的閱讀，滿足不同的閱讀需求。進一步提高閱讀興趣。通過本課題的研究，課題組教師轉變了讀書觀念，以身作則，以自己的實際行動感染學生，讓他們意識到讀書好，引導他們好讀書，讀好書。提高了學生的整體素質(zhì)，促進學生的成長。教師讀書不是為了應付檢查，更不是對付某一天的課。讀書，應當出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。只有讀書，才能一頭抓著教學，一頭抓著學養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學生。這樣，才有底氣站在講臺上。因此，讀書，是教師最長遠的備課。通過讀書，培養(yǎng)可以教師的人文素養(yǎng)，提高綜合能力；通過讀書，把專業(yè)知識轉化為專業(yè)能力。讀書會讓教師更加善于思考，遠離浮躁，讓教師更加有教育智慧，讓教育更加美麗，讓學校追求天道酬勤、寧靜致遠的境界。課題組積累的教學成果，經(jīng)過討論研究并改進，形成教學論文五篇.課題組教師積極參加校級“中小學生作文比賽” ；積極參加魏都區(qū)教研室組織的“‘建安杯’中小學生作文比賽”評比。并獲得校、區(qū)“優(yōu)秀教師輔導獎” 。 （三） 、實現(xiàn)了課內(nèi)與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學了《三顧茅廬》 、 《赤壁之戰(zhàn)》后，引導學生讀《三國演義》 ；學完《丑小鴨》 ，推薦閱讀《安徒生童話》 、 《格林童話》等；學了《揠苗助長》后，推薦閱讀《伊索寓言》 。有了這樣的閱讀基礎，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚” ，學生的閱讀不再局限于語文書，實現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延伸的“立體閱讀” 。（四） 、培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，學生愛上了讀書 書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。如何把學生帶進書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書香中，創(chuàng)設良好閱讀氛圍至關重要。學校在加強書香校園的建設的同時，還保證學生每天都有一定的閱讀時間。如中午學生到校在班級閱讀 20—30 分鐘時間。讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭” ，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫。根據(jù)年級的差異，學校為不同年級學生設計了《讀書筆記本》 。讓低年級學生學會寫摘抄式筆記，即教會學生在讀書時，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中年級則是指導學生在讀過書之后，寫下對所讀書的體會，即讀后感；高年級在此基礎上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節(jié)閱讀課，由語文老師對學生進行閱讀指導，輔導學生作好閱讀筆記或閱讀報告。（五） 、探索出幾種課外閱讀指導課型，有助于長期有效地開展課外閱讀指導工作。1、讀物推薦課。這種課型，就是根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內(nèi)容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時而戛然停止，以激起學生閱讀興趣和欲望。同時，學生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。從內(nèi)容上，一般可閱讀教材節(jié)選的原文，或教材中的文章的作家的其它作品，這樣不僅可以增加學生閱讀的興趣，使之讀起來感到親切，而且也有利于加深理解所學的內(nèi)容。當然也可以閱讀新書和好書。2、讀書指導課這類課型，就是指導學生閱讀的方法。指導內(nèi)容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。3、讀物欣賞課這類課型就是讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡，最感興趣的部分通過表情朗讀，配樂朗誦，背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏淘和感染。4、讀物分析（講評）課這類課的目的在于引導學生領會全書的主要內(nèi)容，學會歸納整理知識，掌握不同體裁的作品的閱讀方法。在作品分析（講評）課上，讓學生根據(jù)不同類型的讀物，采用不同的講評方式，說感想、談體會、議寫法、抒己見、析內(nèi)容、評含義。以記人寫事的讀物為例，引導學生按事情的發(fā)生、發(fā)展順序，先理清事件的主要情節(jié)，然后根據(jù)文章的主要內(nèi)容，再思考作者的寫作目的，分析人與事件的關系，進而啟發(fā)學生分析（講評）書中人物的思想品質(zhì)，從中受到教育。對學生喜歡的科學幻想故事一類讀物的閱讀，引導學生首先整理書中的科學知識，然后體會作者是通過怎樣的聯(lián)想，巧妙的構思將知識潛移默化地介紹給讀者的，在講評中提高自己布局謀篇的能力。5、讀書匯報課這類課型是通過學生匯報，教師來檢查學生課外閱讀的效果。形式可多種多樣，生動活潑。匯報的方法有：（1） 、舉辦講演會。讓學生將閱讀的內(nèi)容在歸納整理的基礎上，進行構思，結合自己生活，學習實際，自擬題目（或老師事先出題目）進行演講。這種形式不僅可以培養(yǎng)學生認真閱讀的精神，也可訓練學生的思維的敏捷和口頭表達能力。（2） 、開展故事比賽或朗讀比賽或成語賽的活動。教師以此檢查學生閱讀的情況和理解的程度及口語表達的能力。 “成語連賽” ，還可以幫助學生累積詞匯，為作文打下良好基礎。（3） 、讀書筆記展覽。對堅持寫讀書筆記的學生，給予肯定，把好的讀書筆記張貼在“閱讀之窗”專欄上，以鼓勵學生不斷進步，從而增強閱讀興趣。（4） 、讀物插圖設計賽。對文章的內(nèi)容、故事的情節(jié)在學生理解的基礎上，讓學生設計插圖或封面，并舉行展覽進行評比，從而進一步調(diào)動學生手腦并用的能力。（5） 、書面作業(yè)練習。就讀物內(nèi)容，出一道或幾道練習題，讓學生去做，檢查學生閱讀的能力。 （六） 、課外閱讀與寫作相結合，取得令人可喜的成績。孩子是最善于模仿和學習的，美文賞析因所選的都是適宜小學生閱讀的好作品，教師可以定期讓學生將自己積累的美文拿出來，互相交換，閱讀欣賞?？梢猿浞掷瞄喿x課，讓學生之間交流起來。這樣寫一次美文賞析，學生所接觸的就不僅僅是一篇好文章，而是多篇，無形中擴大了學生的閱讀量。另外相同的閱讀內(nèi)容使他們擁有更多相同的話題，為他們閑暇時的討論提供了話題。這樣的活動大大提高了學生寫作的積極性，也增強了課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣每周“閱讀之星”的評比促進學生進行主動閱讀.（七） 、家長的認同度的變化在課外閱讀能力的培養(yǎng)這一實驗得到了家長的廣泛認同，贏得了家長的關心和支持?？粗⒆釉谡n外閱讀中不斷進步，看著孩子在書的世界里迅速成熟，家長們不在擔心讀課外書會影響孩子的學習。許多家長更重視孩子的課外閱讀，為孩子建立起了家庭圖書館，許多孩子收到節(jié)日禮物是父母送的課外書。八、研究后的思考在課外閱讀能力的培養(yǎng)研究的實施過程中，我們也碰到了一些問題、困惑。羅列如下：1、課外閱讀能力的培養(yǎng)的獨特性使學生的閱讀方法受教師的直接影響更大，教師“潛移默化”的作用更明顯，因此，我們教師的改革意識、閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養(yǎng)等諸多因素也影響著實驗的實施效果。2、實施課外閱讀能力的培養(yǎng)研究使每個學生得到更多課外拓展的機會，學習興趣與潛能得到發(fā)展，各層次的學生都有不同程度的發(fā)展。但優(yōu)等生原有的基礎夯實，視野更開闊，發(fā)展速度愈快，從而加速了班級的兩極分化。在活動中，學生的個體差異、個性差異表現(xiàn)得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，也是困擾我們的一個難題，需要我們在教學實踐中作更加深入的思考。 3、網(wǎng)絡世界紛繁復雜，里面既有寶藏，也有垃圾。教會學生利用網(wǎng)絡查找資料后，如何避免學生接觸不良文化，還需學校、家庭和全社會的共同努力。參考文獻有：2011 版《新課程標準》王 蓉：《低年級課外閱讀指導》 張冰梅：《少兒讀者課外閱讀指導新思路》李素芳：《淺談課外閱讀指導》張建：《小學語文課外閱讀實踐活動組織形式的探索與思考》 課題主持人所在單位意見：(蓋章)年 月 日縣、區(qū)教研室初審鑒定意見：(蓋章)年 月 日專 家 鑒 定 意 見鑒定專家小組負責人（簽名）：年 月 日鑒定專家名單姓 名 工 作 單 位 職 稱 簽 名許昌市基礎教育教學研究室意 見年 月 日備注