《初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 《淺析“反思”在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效應(yīng)》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 《淺析“反思”在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效應(yīng)》（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 多途徑反思 促學(xué)生發(fā)展 初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 《淺析“反思”在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效應(yīng)》 　 【摘 要】筆者通過近幾年的實踐與思考，越來越覺得提升學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳途徑——養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。本文基于一線教師的視角，論述“養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣”對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)，并結(jié)合實踐心得闡述反思的途徑和方法。 【關(guān)鍵詞】反思 多種途徑 學(xué)會學(xué)習(xí) 效應(yīng) 【正 文】 新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，更重要的是通過數(shù)學(xué)活動，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，獲得思想方法，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在發(fā)展過程中落

2、實知識，真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧妙，基于這一出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生必須以自己的實踐過程為反思對象，對自己學(xué)習(xí)中的不足或成功進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題提出應(yīng)對策略，并付之于行動，在行動過程中，觀察其過程和效果，適時予以調(diào)整，從而使行動朝著利于問題解決的方向進(jìn)行。這正是我們教師所追求的學(xué)生自我教育的最高境界，學(xué)生學(xué)會了反思，就相當(dāng)于給學(xué)生請了一位盡心盡責(zé)的老師，隨時隨地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的成效。 一、“反思”的途徑和效應(yīng) 對學(xué)生而言，每次學(xué)習(xí)只是一種經(jīng)歷，只有通過不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗，學(xué)習(xí)才具備了真正的價值，才能使每一位學(xué)生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到健康、和

3、諧的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到“照亮別人,完善自己”之目的。 1.解題反思——掌握方法 學(xué)生已能正確地完成課本習(xí)題，思維能力卻不見提高。由此我假設(shè)：“解題與思維能力提高之間一定存在一個重要的環(huán)節(jié)，那就是解題的反思環(huán)節(jié)，它是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必由之路?！备鶕?jù)這個假設(shè)教師要求學(xué)生對數(shù)學(xué)解題作如下方面的反思。 ⑴對解題過程的反思：即解題過程中，自己是否很好地理解了題意？是否弄清了題干與設(shè)問之間的內(nèi)在聯(lián)系？是否能較快地找到了解題的突破口？在解題過程中曾走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎樣解決的？ ⑵對解題方法與技能的反思：即解題所使用的方法、技能是否有廣泛應(yīng)用的價值？

4、如果適當(dāng)?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，問題將會出現(xiàn)怎樣的變化？有什么規(guī)律？解決這個問題還可以用哪些方法等等。 ⑶題目立意的反思：即所解決的問題有什么意義？還有哪些問題需要進(jìn)一步解決？ 經(jīng)過這三步的反思訓(xùn)練，讓學(xué)生在解決問題時，對解題過程進(jìn)行反思、提煉、概括、整理，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使學(xué)生的思維朝著靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展,在對問題本質(zhì)的認(rèn)識不斷深化的過程中提高學(xué)生的概括能力,以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)了“三角形中位線”內(nèi)容后，出示例題“求證:順次連結(jié)四邊形四條邊的中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形.” 在此例教學(xué)后,教師讓學(xué)生完成下面問題并證

5、明：(1)順次連結(jié)平行四邊形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?(2)順次連結(jié)矩形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?(3)順次連結(jié)菱形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?(4)順次連結(jié)正方形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?(5)順次連結(jié)對角線互相垂直的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?顯然學(xué)生只要反思例題的探索過程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律：(1)順次連結(jié)對角線既不垂直又不相等的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為一般的平行四邊形。(2)順次連結(jié)對角線相等但不垂直的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為菱形。(3)順次連結(jié)對角線互相垂直但不相等的四條

6、邊的中點(diǎn)所得四邊形為矩形。(4)順次連結(jié)對角線互相垂直且相等的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為正方形。這樣反思過程，既使學(xué)生對知識留下了深刻的印象，掌握了解決問題的方法，又使學(xué)生深刻體會到反思的優(yōu)勢所在，樂于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成。 2.糾錯反思——享受成功 好多學(xué)生寫作業(yè)、答試卷時以完成為滿足，檢查驗算的習(xí)慣很差，或面對錯誤看不出來，或看到錯題拿起橡皮就擦。究其原因，就是因為學(xué)生的思維批判性差，反思意識薄弱，反思能力低。針對這種現(xiàn)狀，教師可以要求學(xué)生在做作業(yè)時反思:答題時，想一想“我這樣做對了嗎？”“這是不是最好的辦法”“我在哪里處理得比較好”等；訂正時，多想想“我這題錯在

7、哪里？”“我為什么會做錯？”“我以前有沒有犯過同樣的錯誤？以后我怎樣避免再出現(xiàn)類似的錯誤？”…….在解好之后時反思思考過程，對較為典型的題目要整理思路；在批改之后反思：對錯誤的解法要保留，經(jīng)常到組長處說說反思過程，再動筆訂正。或建立錯題記載本，抄出錯題原型，寫上經(jīng)反思得出的錯誤的根源，充分利用這些"錯誤資源"，找到對策，優(yōu)化思維品質(zhì)。在測試結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)自主對卷面進(jìn)行分析，對掌握比較好的方面，反思分析的步驟是否都有科學(xué)依據(jù)？是否還有其他解法？是否對問題的題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行變化能產(chǎn)生新的題型？總結(jié)出好的經(jīng)驗和方法；對掌握不好方面要分析原因，反思走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎么解決的？

8、在哪兒思路受阻，是知識的不夠，是理解得不透徹還是其他原因?qū)е?？從而調(diào)整策略，采取補(bǔ)救措施。通過對自己學(xué)習(xí)的反思，成績好的同學(xué)談了自己成功的經(jīng)驗，也分析了存在的不足，表示要戒驕戒躁，再接再厲；有的同學(xué)盡管成績不理想，卻也看到了某些方面的進(jìn)步，認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的問題并制訂出補(bǔ)救措施。有位學(xué)生由于自己計算不過關(guān)，失分嚴(yán)重，他在制訂措施時這樣寫到：(1)今后算題要認(rèn)真、細(xì)心。(2)養(yǎng)成自覺檢驗的好習(xí)慣。(3)每天利用課余時間多練。一段時間后，該生的學(xué)習(xí)成績有了很大進(jìn)步。 糾錯反思是自我認(rèn)識和評價的過程，是對知識形成過程和學(xué)習(xí)歷程的體驗、感悟，無論酸甜苦辣，都是他們探究知識歷程中寶貴的財富。通過反思和

9、感悟，學(xué)生學(xué)會了思考和評價，思維開闊了，出錯率降低了，數(shù)學(xué)思維的深刻性和嚴(yán)謹(jǐn)性培養(yǎng)了，學(xué)習(xí)能力、考試的實效性提高了，真正嘗到反思的"甜頭"，享受成功的快樂。 3.課后反思——提煉思想. 反思是一種習(xí)慣和意識，不斷地反思，才會不斷進(jìn)步。課堂上教師示范解題過程中學(xué)生自己想到但未與教師交流的問題；作業(yè)中對某些習(xí)題不同解法的探討；學(xué)習(xí)情感、體驗的感受等，都可以通過寫數(shù)學(xué)周記（或數(shù)學(xué)日記）的形式宣泄出來、記錄下來，它使師生間有了一個互相了解、交流的固定橋梁。周記的內(nèi)容包括：歸納、整理所學(xué)的知識要點(diǎn)；分析知識現(xiàn)狀；總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法和教訓(xùn)；有推廣價值內(nèi)容進(jìn)行加工寫成小論文等。也可以通過召開反思交流會，

10、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)過程中成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)、快樂的享受、與困難做斗爭的艱辛及學(xué)習(xí)中的困惑與不足。如初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)”探究性活動課內(nèi)容：自編小品《零的魅力》、童話《數(shù)軸的自述》、論文《負(fù)數(shù)的希望》、小組匯編計算競賽、帶有“巧”的好題和“疑難問題”探究。就是學(xué)生課后反思的成果展示，它既使學(xué)生輕松地對所學(xué)的有理數(shù)概念和運(yùn)算有進(jìn)一步的認(rèn)識，解決許多疑難的問題，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想，提高了學(xué)生的個人體驗和創(chuàng)造力，也讓學(xué)生堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，從而認(rèn)真主動地去學(xué)習(xí)。 二、“反思”的幾點(diǎn)建議 1．循序漸進(jìn) 反思活動和學(xué)生認(rèn)知活動的發(fā)展規(guī)律是一樣漸進(jìn)的，從他律到自律,從單維到多維

11、,從淺顯到深人,從簡單到復(fù)雜。因此，我們要按照循序漸進(jìn)的原則，剛開始只要求學(xué)生說思考過程，初步表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果；接下來經(jīng)常讓學(xué)生回顧與分析解決問題的過程；最后才能要求學(xué)生通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗。 2．持之以恒 良好的反思習(xí)慣不可能在短期內(nèi)形成，不同的學(xué)生心理狀態(tài)、智力水平、非智力因素、認(rèn)知水平及動手能力存在差異性，只有經(jīng)過長期的訓(xùn)練，師生共同的努力，才能摸索規(guī)律及采取行之有效的方法，使每一位學(xué)生得到全面發(fā)展。 3．發(fā)揮主體 反思活動是學(xué)生自身的高級心理活動,對這個活動進(jìn)行認(rèn)知調(diào)控,無疑是在主體內(nèi)進(jìn)行的，把活動主體的能動性充分發(fā)揮出來，就必須學(xué)會了解自己,根

12、據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，體驗因反思帶來的成功，使學(xué)生從要我反思變我要反思，使反思變?yōu)閷W(xué)生自我內(nèi)在的一種需求。 總之，反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，我們知道沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的、膚淺的認(rèn)識，意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，容易導(dǎo)致教師和學(xué)生產(chǎn)生封閉的心態(tài)，阻礙教師的專業(yè)成長和學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗才會得到提升。因此教師要有意識的啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生搭建反思的平臺，使學(xué)生懂得事事、時時反思的重要性，從中使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。也就是說學(xué)生要想提升綜合素質(zhì)，必須將實踐與探究融為一體，持之以恒，做“反思型的學(xué)生”。 【主要參考文獻(xiàn)】 1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 劉兼 孫曉天 北京師范大學(xué)出版社 2002、5 2、《反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措》 盧真金 2001、5 3、雜志《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》 2007-2008