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1、讀寫結合，相得益彰 　 人教版實驗教材中選編的課文，文質兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧……于是，在學生徜徉其間，感受熏染的同時，我一直在思考，能否在閱讀課上，有意識地滲透練筆的意識和策略，準確把握課文讀寫結合的契機，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，使讀寫之間系上一根紐帶，互相溝通，綠水長流。為此，我在這方面做了深入挖掘和用心實踐，欣喜地發(fā)現，讀寫結合，確實相得益彰。 一、因文而異，妙拾有效的隨文練筆點 陶行知先生曾說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！?/p>

2、很顯然，讀與寫是不能割裂開來的，而是相依相存，互相促進，互相服務的。我們可以將文本作為寫作的突破口，撿拾有效的隨文練筆點，引導學生融入課文的角色之中，通過對文本的涵詠、感悟，用文字記錄自己的思想軌跡，將個性的解讀與思考流淌筆尖。在這個過程中，不僅促進了學生對文本的進一步理解，而且在生長言語的同時積蓄了精神生命的源流。當然隨文練筆點如沙灘上五彩斑斕的貝殼俯拾皆是，這里試舉幾例。 １、讀后感言 《烏塔》（本文均以人教四年級上冊文章為例）這篇課文寫的是１４歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了烏塔的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。學習了這篇文章之后，對于學生的沖擊力是很大的，

3、如今的孩子衣食無憂，缺少的正是這種獨立自主的能力，此時不妨讓學生寫一寫讀后感，將思想教育與寫作訓練融為一體。 “讀完《烏塔》這篇課文，我的腦海里浮現了一個詞語：獨立生活。是啊，以前我太依賴自己的父母了，飯來張口，衣來伸手，根本就沒有獨立去完成一件事兒，想來真是慚愧。以后我一定要改正自己的不足，學會獨立處事！”由衷的感言不由得讓人佩服文本的感染力量，那字字仿若由心底自然流出。 “我要對全天下的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶說，可憐天下父母心，你們的心情我懂，但請不要太溺愛自己的孩子，我們不要做溫室里的花朵，雖然艷麗卻無生氣，只有經歷了暴風雨，才能茁壯成長，長大成人！”流露心底的呼喚真實、深刻，字里行

4、間按捺不住一個呼喚成長，呼喚獨立的鮮活生命。 因為有文本給予的充沛的情感積淀，使得學生的內心如一座休眠的活火山，一有噴薄的機會，便迫不及待噴涌而出。這樣的感言毫不刻意，是一種真實的自然流露，學生往往能欣然動筆，靈感通暢無比。 ２、詩文改寫 每一冊人教版教材都選編了幾首經典古詩，因為古詩往往語言凝練深刻，常常一個字就蘊涵著詩人無盡的思緒，包含了詩人千頭萬緒的感情，給學生留下了一個可以無限遐想，盡情展翅的空間。我們不妨在學生完整理解古詩的基礎上，引導學生充分啟動自己的生活經驗和知識積累，走入詩本，超越詩本，或想象，或猜測，或進行角色轉移，唱出屬于自己的歌，涂出屬于自己的畫，并合理運用寫作的各

5、種技巧，將新揣摩的語言表達。這是語言的再造，更是思維的再現。如學了《送元二使安西》一詩，讓學生在想象的園地里盡情馳騁，挖掘詩中的故事情節(jié)，揣摩人物的悲歡性情，發(fā)揮各自寫作技巧進行詩文改寫，于是，一首28字詩就這樣開始了神奇的變化，有的孩子在美麗的想象里將其化成了一篇充滿意境、浪漫滿懷的散文，將王維與元二依依惜別的情景躍然紙上；有的則巧妙地以詩改詞，語言表達更高一籌：“謂城之晨，雨紛，雨水洗浸塵土清?？蜕針蔷樱n翠，原是那叢柳色新。舉杯恭勸，元兄，與君共飲一杯酒。待你出行，離故，怎有知己再談心？”在這樣的創(chuàng)作中，詩因與學生的生命鏈接而煥發(fā)無窮魅力，詩也因生命的解讀而煥發(fā)生命光彩。而學生在改寫詩文

6、中打破了思維的定式，求異思維使得他們對文學創(chuàng)造產生了更美的憧憬。 ３、填補空白 課文空白是作者在作品中有意給讀者留下的想象空間，它能夠使讀者產生審美情趣，具有“言雖盡而意未止”的藝術效果。在教學中，經常指導學生根據作者已經描繪的內容去補充課文的空白，不僅能培養(yǎng)學生對課文的理解能力，更有利于促進學生的寫作能力。如《跨越海峽的生命橋》一文，臺灣青年和小錢素不相識，但臺灣青年卻能在余震不斷的危險時刻，依然靜靜地躺在病床上等待李博士抽取骨髓，文中沒有一句人物的對話，卻還是深深感染了我們，讓我們?yōu)橹畡尤?。為了讓學生更進一步地體會到海峽兩岸的血脈親情，我讓學生透過這份“靜靜”，揣摩臺灣青年的內心世界，

7、想象這位臺灣青年此刻心里在想些什么？有學生寫道： “大約在十萬人中才有可能找到一個適合移植的骨髓，那真是不易啊，既然在茫茫人海中找到了我，那我就要為你負起這份責任。我們同是炎黃子孫，雖然你我兩岸相隔海峽，但卻隔不斷我們那濃濃的血脈親情。我相信過了今天，你18歲的生命之花將重新綻放出更加艷麗的色彩。” 讀著這樣的語言，你能感覺到學生已經走進了文本的內心深處，與這位臺灣青年在同呼吸共命運了。更重要的是，在學生深情款款的表述里已經淋漓盡致地進行了一次語言文字的有效訓練。 ４、寫活插圖 語文課本中配有許多直觀、形象、生動、優(yōu)美的插圖，如果能指導學生將插圖的意思準確地表達出來，不僅可以加強對課文

8、的理解，培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力等，同時也是對寫作能力的一次提升。如教學《去年的樹》時，在感悟文本語言之后，讓學生先給文中小鳥對著燈火唱歌的插圖起個名字，學生靈光閃耀，一個個感人的名字脫口而出：“真情之歌、無價情歌、誠信之歌……”然后再創(chuàng)設情境，讓學生將圖意描述出來，一位學生在他的《真情之歌》中有這樣的幾段描寫： “當它的目光觸碰到那跳動的火苗時，猛地，它怔住了！那溫暖的氣息是如此熟悉，是的，就是它，自己的朋友——樹，就是它面目全非，自己也能一眼就把它認出來。 淚水，從小鳥的臉頰滑落，一滴，一滴，開出好大的花來。 此時，燈光暗了，不斷顫抖，仿佛在掙扎著什么。 沒有語言，但分明能聽到兩

9、顆心碰撞的聲音。 “樹，是你嗎？你是在等我嗎？我知道你一定在等我，對不？” “是我，是我，我親愛的朋友，在過去的每一個日子，我都在盼你，我知道，你一定會來，一定會來?！? 小鳥含著淚唱起了那首熟悉的歌。依然如去年那般婉轉，但分明又交織著絲絲悲傷與不舍。 風兒靜了，月兒靜了，樹兒靜了，周圍一切無聲，只有這歌聲，在黑夜里哀傷地述說著一段感人的關于友情的傳說。 歌完了，夜深了，燈光燃到了盡頭。 小鳥千不舍萬不舍，但還是轉過了身，躍入這茫茫的夜色。 就在小鳥轉身的一剎，油燈“撲哧”一下，滅了。一滴淚沉重落地?！? 這是一份怎樣的情，那樣的委婉柔情，那樣的撼人心魄，讀之，讓人平添幾多惋嘆，幾

10、多痛楚，幾多感懷。正因為學生已經完完全全被小鳥與樹之間的友情所深深打動，所以才能如此深情地用文字去涂抹這一幅動人的畫面。 ５、續(xù)寫文章 課文《小木偶的故事》講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。老木匠在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂，可是小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折。最后小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！蓖?，是孩子們最喜歡的，同時也為了使學生真正領悟到“要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的深刻含義，我讓學生學著續(xù)編故事，想象

11、小木偶擁有了所有表情之后，又會發(fā)生什么事呢？學生創(chuàng)作的激情瞬間被點燃，有的描述小木偶經歷酸甜苦辣豐富的校園故事，一種表情一種滋味，表情不斷變化，故事層層迭起；有的講述小木偶在上學路上的所見所聞，豐富的表情讓他深切地感受到生活的美好；還有的在文中情不自禁地感慨：“多味的表情，多味的生活，只有擁有了所有的表情，才能品嘗到生活真實的滋味，才能感受到生命的多姿多彩?！睂W生的想象充滿創(chuàng)造色彩，充滿了靈性與悟性，他們享受著個性化創(chuàng)作的樂趣，在各自不同的心靈體驗中感悟到了語言文字的妙趣所在。 二、靈動模仿，巧取獨特的習作拐杖 教材中的很多經典的文章在題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面無不匠心

12、獨運，堪稱典范，摹擬這些范文，有時比教師講十遍“應該怎么寫”更易引發(fā)思路。朱熹也說過：“古人作詩多是模仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟。”因此，在閱讀教學中，應該指導學生從仿寫起步，用好、用足教材這個活例子，讓學生從中學到許多實用的寫作方法、寫作技巧，為他們今后的構思提供材料和模式，久而久之，學生就可以從范文中找到學習的拐杖，使他們構思時候不再感到抽象，其思路就會越來越開闊，創(chuàng)造性思維的火花就會隨之迸發(fā)出來。 1、 取其旨，表己聲 學了一些課文后，常常會覺得文中所蘊涵的思想、感悟，自己也在生活中體驗到過，但往往是一種“無法言傳”的痛苦，或說得不如他人透徹、準確。這時我們不妨取他人的旨趣，表

13、達自己的心聲。當然這必須以自己真實的生活經歷、情感體驗為依托，才能給人以真實無做作之感。如學了《給予是快樂的》之后，有一學生立即揮筆寫了一篇與其同題的的文章，向我們講述來自他親身經歷的故事，大意是秋天了，瑟瑟的秋風總是無情地吹落一片又一片的樹葉，每天清晨一進校園，包干區(qū)里的那條水泥路總是灑滿了落葉，讓作為值日的他深感頭疼。可是當一條干凈的水泥路在自己的努力下漂漂亮亮地展現在眼前時，當看著老師和同學踏著干凈的水泥路面帶微笑地進校園的時候，他突然一身輕松，心情無比愉快，因為自己在給予，因為給予是快樂的。雖然主旨有借鑒他人之處，但敘述的卻是自己的真實故事，抒發(fā)的是自己心底的心聲，毫無矯揉造作之態(tài)，更

14、無生搬硬套之嫌。 2、摹其思，抒己語 有些文章的寫作思路及布局謀篇其獨特性、新穎性讓人嘆服，所以，教師要有一雙銳眼，及時捕捉，引導學生從名家名篇中吸取養(yǎng)分，讀中取法，讀中學寫，以寫促讀。例如《頤和園》一文按總—分—總的結構，又以游覽的路線為線索，把各個景點的不同特點描繪得具體生動，給人一種美的享受。在閱讀中，我首先讓學生理清作者的游覽順序：長廊——萬壽山——昆明湖；然后讓學生思考作者分別抓住這幾個地方的哪些事物進行具體描繪的；最后，引導學生找出過渡句式。經過學習，學生掌握了游記一類文章的寫作規(guī)律，這時再讓學生嘗試寫一寫曾經游覽過的某一處景點，寫起來就得心應手了。學生寫出來的文章

15、，源于仿寫，又不拘泥于仿寫，在強調語言積累與運用，模仿與限制的同時，關注了學生個性發(fā)展的需要，又將仿寫文章開放與制約的特點，推向了和諧的統(tǒng)一。 3、仿其形，立己意 也就是借用他文的固有形式，來表達自己的寫作意圖。比如《每逢佳節(jié)倍思親》就是一篇頗具特色的詩中有文，文中有詩的文章，所以在學了《送元二使安西》一詩，在學生充分領悟了詩句所包含的意思之后，可以模仿其詩包文的形式，改寫這首詩。也有的同學采用這種形式巧將自己的故事與相應的詩句呼應，不得不說其仿得巧，摹得妙了。其實，觀目前學生的作文，一些有靈性的學生會巧妙地采用采訪錄、調查報告、招標書、病歷診斷書等文體來表達自己思想情感，描述自己的多味生活，盡情地在借鑒中體現自己的創(chuàng)新能力。所以，仿其形，立己意，同樣能將孩子們的童真童趣揮灑得酣暢淋漓。 當然，提高學生的習作素養(yǎng)是一個漫長而艱巨的過程，而有效的讀寫結合能讓孩子覓得一枝神奇的習作拐杖，讓其在習作的道路上走得更穩(wěn)，并能以更優(yōu)雅的姿勢欣賞一路美麗風光，最后嘗到習作中怦然心動的喜悅，淋漓盡致表達的酣暢，直抒胸臆后的釋然……我相信循著這條路走下去，定會收獲一個百花齊放的習作春天。