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1、識字4 日月水火 1、 教學目標 1、 會認8個生字，會寫4個字 2、 認識筆畫“捺、點” 3、 結合圖片和生活，了解生字意義。 4、 初步了解象形字。 2、 教學重難點 1、 正確、流利地朗讀生字，用生字組詞。 2、 初步了解象形字 一、謎語導入 （一）導入謎語： 1、有位老公公,一副圓面孔.有朝一日不見它,不是下雨就刮風.謎底—— 太陽 2、有時掛在天邊，有時落在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（月亮） 3、用手拿不起，用刀劈不開，煮飯和洗衣，都得請我來。 (打一自然物)——水 4、紅彤彤，一大蓬，見風它就逞兇狂，無嘴能吃天下物，單怕雨水不怕風。 （打一自然

2、物）——火 5、分別出示圖片，生說說特點（日圓、月彎、水清、火紅） 6、今天呀，我們就要結合圖片來學習生字，一起進入到我們的識字4 日月水火（生齊讀課題） 二、圖文結合，引導識字 1.學習“日”字。 (1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文“”)，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日) (2)教師領讀“日”字。交流：你對“日”字了解多少呢？（指名說） ——我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會寫“日”字的筆順：。 還可以加一筆：口 + 一 = 日 減一筆

3、：目- 一 = 日 2. 學習“月”字。 (1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文“”)，引導學生仔細觀察，交流：你有什么發(fā)現？(遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。) (2)交流：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些了解？ ——我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子：月亮——天上的月亮彎彎的，像小船。 （3） 現在，你能說個句子來記住日和月嗎？——我的生日是三月四日。 （4） 了解一些節(jié)日 3、 學習“水”字 （1） 課件演示動畫，引導學生仔細觀察，交流：你有什么發(fā)現？ （2） 交流：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些了解？ ——生活離不開水。我們每天

4、都要喝水，植物也需要水等。 說筆順、組詞：喝水、山水、水果 4、 學習“火”字 （1）課件演示動畫，古人根據火燃燒時的形狀寫成了“火”。引導學生仔細觀察，交流：你有什么發(fā)現？ （2）交流：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些了解？ ——火能帶來溫度，也能燒熟食物，但發(fā)生火災時也會燒毀樹木等，需要水來澆滅。（筆順、組詞：大火、火車、火鍋） 說說“鉆木取火”：在遠古時，河南商丘一帶是一片森林。在森林中居住的燧人氏，經常捕食野獸，當擊打野獸的石塊與山石相碰時往往產生火花。燧人氏從這里受到啟發(fā)，就以石擊石，用產生的火花引燃火絨，生出火來。這種取火法在三十年前的商丘農村還有人在使用。當時

5、，有一位圣人從鳥啄燧木出現火花而受到啟示，就折下燧木枝，鉆木取火。他把這種方法教給了人們，人類從此學會了人工取火，用火烤制食物、照明、取暖、冶煉等，人類的生活進人了一個新的階段。 5、學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。 6、用兒歌記憶生字。 三、自主學習，教師點撥 1.小組合作：仔細觀察老師出示的4張圖片，找一找藏在圖片里的4個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。 2.學生匯報：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的？ (1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一

6、起。教師相機出示“山”的字理演示動畫。 （說筆順、組詞：山水、大山、高山） (4)我找到了“田”，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示“田”的字理演示動畫。（說筆順、口加十、日加豎、組詞：水田、田野、稻田） (5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動畫。（說筆順、口加橫和撇，組詞：石頭、石子、鉆石） (6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。（筆順、木加撇，組詞：禾苗、田禾、） 四、融會貫通，反復練習 1.出示

7、字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。 2.游戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。 3.生字運用，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。 五、作業(yè) 1、認讀8個生字，說詞語，句子 2、看圖連線，完成練習 水 火 日 月 山 石 田 禾 第二課時 1、 復習 1、 出示圖片，生說漢字 2、 出示字卡，生說漢字 3、 復習：都是象形字 2、 教學生字 1、 二會字 認讀，組詞（月、水、山、石）

8、 2、 教學四會字 （1）教學新筆畫“捺” l 師，范寫 ，注意：起筆稍頓，往右斜，停頓后拎空筆尖，捺出尖角 生范寫2遍。 師點評 師范寫禾，說筆順，生跟著書空，說筆順。 生仿寫2遍 ，師點評。（眼離書本一尺....提醒書寫姿勢） 說說組詞 （2）教學新筆畫“點” l 師，范寫 ，注意：起筆輕，往右點，頓一頓，往回收一點。 生范寫2遍。 師點評 師范寫火，說筆順，生跟著書空，說筆順。 生仿寫2遍 ，師點評。（眼離書本一尺....提醒書寫姿勢） 說說組詞 （3） 師范寫日，說筆順，生跟著書空，說筆順。 生仿寫2遍 日，師點評。（眼離書本一尺...

9、.提醒書寫姿勢） 說說組詞 與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。（4） 師范寫田，說筆順，生跟著書空，說筆順。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾

10、到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。生仿寫2遍 ，師點評。（注意橫折鉤的橫稍長，折稍短，往里收，寫得寬一些） 教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。說說組詞 三、作業(yè) 1、抄寫筆畫、生字各2遍，拼音標好。 2、抄寫生字分步驟（筆順）1遍，并發(fā)語音。（分步驟說出來：一筆，二筆，共..筆）