《高中語文論文 問渠哪得清如許惟有源頭活水來 淺談從語文教材中挖掘與運(yùn)用寫作》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中語文論文 問渠哪得清如許惟有源頭活水來 淺談從語文教材中挖掘與運(yùn)用寫作（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、甘肅省臨夏和政中學(xué)高中語文論文 問渠哪得清如許，惟有源頭活水來 淺談從語文教材中挖掘與運(yùn)用寫作 作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個(gè)老大難問題，作為年輕教師，我對作文教學(xué)總有一種心有余而力不足的感覺。自己很重視，學(xué)生卻不重視；花了很多時(shí)間批改、講評，學(xué)生的作文水平卻不見提高。呂叔湘先生指出的語文教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象，在作文教學(xué)上體現(xiàn)得很充分。十幾年的作文練習(xí)，最后學(xué)生到了社會上連一篇象樣的文章都寫不出來。這不得不令人深思：如何提高作文教學(xué)成效？作文教學(xué)，到底路在何方？ 新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)等方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”

2、的教育理念。在選文方面，力求每篇課文都有較豐富的文化內(nèi)涵，又適合于作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的范例；既有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美觀，又有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而更進(jìn)一步提高寫作能力。然而長期以來，我們大部分師生過于關(guān)注外面的精彩，卻忽視了身邊的美麗；專心挖掘外面的金子，卻忽視了身邊的寶藏。所以，只有充分利用新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教材，以書本為中心，從教材中挖掘?qū)懽魉夭牟⒓右赃\(yùn)用，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，作文教學(xué)才能開拓出一片新天地。 一、教材——為我們提供了豐富的寫作素材 語文課本是許多語文學(xué)科專家們投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內(nèi)容又有著經(jīng)久不衰的生命力，他涉及到

3、的是社會、生活、人文、科學(xué)、為人、處世等等的方方面面；選取的又是各種各樣的文學(xué)樣式，是我們作文教學(xué)中最好的藍(lán)本，誰放棄了書本，實(shí)在是對語文教學(xué)極大的諷刺。我也始終有著這樣一種感受：“課本，語文課本，它是一座富礦；它是一口深井；它是提高學(xué)生創(chuàng)作興趣的源泉。用足語文課本，開動(dòng)腦筋，靈活處理好這一閱讀材料，學(xué)生的寫作興趣就會被自然地激發(fā)?！?于是，語文書中的許多課文自然就成了我們構(gòu)思寫作內(nèi)容的素材，開掘創(chuàng)作靈感的源頭，直至走上“脫貧致富”道路的明燈：魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》、夏衍的《囚綠記》、王羲之的《蘭亭集序》等等佳作都成了我們寫作揮之不去的“情懷”。 二、如何從教材中挖掘和運(yùn)用學(xué)生寫作的素材

4、 　 葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！蹦壳?，新課標(biāo)語文教材的入選范文總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平。這就為在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)、運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫作素材、幫助學(xué)生積累寫作資料方面提供了極為有利的條件。因此對于寫作中苦于沒有素材可用的學(xué)生來說，不妨抽空把課本重新翻一翻，將課本的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，巧用、化用課本材料充實(shí)自己的作文構(gòu)思，同樣可以取得成功。說白了，如何從教材中挖掘和運(yùn)用寫作素材，寫出成功之作，很大程度上取決于“積累”與“借鑒”兩大法寶。而這兩大法寶的占有與利用又必須立足文本，以教材為出發(fā)點(diǎn)。 （一）積累。積累是最好的寫作突破辦法

5、。從量變到質(zhì)變，這是任何事物要產(chǎn)生飛躍的關(guān)鍵。俗語說:“秀才不怕衣衫破,就怕肚里沒有貨?！弊约骸案怪锌湛铡?自然寫不出內(nèi)容充實(shí)的好文章。同學(xué)們在平時(shí)的作文訓(xùn)練中總是以“巧婦難為無米之飲”為借口是站不住腳的，而是“笨婦難為有米之飲”，是為自己的膚淺的一種無奈的狡辯。你對文本中的課文不加深入地理解，無法從文本中學(xué)會多角度分析問題，也就談不上寫作材料的積累。豐厚的積累是寫好文章的基礎(chǔ),那么怎樣才能使自己有豐厚的積累呢? 　　首先，積累語言材料。一篇學(xué)生習(xí)作的成功與否，往往取決于動(dòng)筆之前對材料的選擇?！皽毓识隆?，把學(xué)過的課本找出來，以往你沒有想過的問題可能在你重新閱讀的過程中重新“激活”出來。教

6、材中有大量的語言表達(dá)的優(yōu)美模式（如雅詞，美句，精段等）從課外補(bǔ)充寫作源泉，盡量做到每天讀一篇經(jīng)典的、精美的時(shí)文，積累思想、情感和詞語，積累對人生的感悟和體驗(yàn)，努力使自己從貧乏走向豐富，逐步從膚淺走向深刻。學(xué)習(xí)完成后要求學(xué)生：請自擬題目，寫一篇作文，描摹現(xiàn)實(shí)世界或想象世界中的一種景致，希望能把自己的情感融入字里行間。而我們知道這個(gè)單元收錄的都是描寫景物的記敘文，由于四季景色不同，作者著眼點(diǎn)不同，要表現(xiàn)的思想感情也不同，因而在寫法上既有共通之處，又各具特色，需要一一細(xì)辨、體會。它們的共同之處是細(xì)致觀察景物，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解和體會人與自然的關(guān)系，并在對自然的審美

7、化的、藝術(shù)化的認(rèn)識和體驗(yàn)過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化對自身的能力、悟性的認(rèn)識等方面的提升，這樣就為學(xué)生寫作以自然景物為內(nèi)容的作文提供了語言素材。 其次，積累寫作技法。從課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以學(xué)會如何在作文中表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。有人說“講課便是一種借助課文的一種演示。久而久之便能潛移默化，使學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)”。此話有一定道理，即要讓學(xué)生從課文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。譬如，學(xué)生作文中一般都是為敘述而敘述，卻忘記了創(chuàng)作中敘述方式的目的——服務(wù)于文章主旨。在學(xué)習(xí)《包身工》時(shí)，要抓住文章選材的特色，充分聯(lián)系學(xué)生選材不精、不典型的寫作實(shí)際，告訴學(xué)生如何選擇典型

8、材料來表達(dá)文章的中心。 （二）借鑒。借鑒也是寫作突破的重要手段。學(xué)寫毛筆字都是從臨摹開始，臨摹到一定階段，再博采眾人之長，創(chuàng)立自己的書法風(fēng)格。寫文章同樣也是這樣的規(guī)律，課文是學(xué)生最好的仿寫范本，面對一篇篇優(yōu)美的文章，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生去理解，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文章的構(gòu)段方式和寫作手法。借鑒就是向最好的東西學(xué)習(xí)，這是站在巨人的肩膀上摘果子的辦法，很快就能克服自己的不足，節(jié)省摸索的過程和時(shí)間。實(shí)踐證明：在人類的各種行為中，借鑒是產(chǎn)生飛躍的第二大途徑。而對作文而言，要得到快速提高，借鑒卻是第一途徑。立足文本，借鑒文本,能夠快速提高自己。而此中我認(rèn)為我們現(xiàn)在最重要的是借材料。 怎樣才

9、能充分理解材料、利用材料呢？直接引用課本中材料進(jìn)行“移花接木”。所謂“移花接木”，就是將有花的枝條嫁接到另外一棵樹上。這種理論應(yīng)用到寫作中，就是將文本中的材料中提取你認(rèn)為有用的某部分放到你的文章中來。有時(shí)候，你可以根據(jù)作文的需要，在積累的材料中提取好幾樣材料重新組合起來，寫出你的文章。如借用課文中的人物、故事情節(jié)進(jìn)行演繹新編，但千萬不能照搬原文，而是在吻合原文人物言行、性格及語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，通過想象，或把故事拼接于現(xiàn)實(shí)生活，或挪移教材內(nèi)容重點(diǎn)，或放大與課文密切相關(guān)的細(xì)節(jié)，或合乎事理發(fā)展地節(jié)外生枝，引入原文沒有的人物，或變換敘述角度，編寫出新的情節(jié)，或者表達(dá)出與原文不同的新的旨意等。此外寫作時(shí)

10、思維也不要局限于一篇課文，而是要綜合使用不同的課文素材。比如課文《離騷》、《詩三首》、《赤壁賦》中的主人公都是敢于戰(zhàn)勝挫折的英雄，如果作文話題是“挫折”，我們就可以選擇其中2—3則材料來作為論據(jù)。另外建議同學(xué)們梳理教材，建立教材“分類資料庫”?？荚嚂r(shí)，我們首先根據(jù)作文題目的中心話題調(diào)出“分類資料庫”中可以運(yùn)用的材料，這也是積累工作；其次，根據(jù)自己所選擇文體來組合這些材料；再次，還可以根據(jù)教材中的資料引出自己日常生活中所碰到的與之相似材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，運(yùn)用到作文之中。我們可以把這種技法總結(jié)為：分類梳理，一題多材。也就是說從不同角度去理解材料。比如《守護(hù)心靈的空間》這一文題。我們可以首先想到的是

11、陶淵明不愿為五斗米折腰鄉(xiāng)里小兒，放棄官場生活，歸因田園，蓮花不受周圍環(huán)境影響保持高潔，這都是對自己高潔心靈空間的堅(jiān)守；傅雷寫給兒子傅聰?shù)脑挘獡碛幸活w赤子之心，與藝術(shù)家、作家、精神領(lǐng)袖交流，不要被世俗的東西所充斥所玷污，這當(dāng)然是對自己心靈空間的守護(hù)；另外《〈孟子〉二章》中講的，我們要能抵制各種物質(zhì)上的誘惑，堅(jiān)守自己的本心等等。 在把握借材料這基礎(chǔ)的前提下，我們不妨借用下寫作思路，可以讓學(xué)生選擇嘗試多種寫作思路。當(dāng)然在文本的閱讀教學(xué)中也必須有意加強(qiáng)寫作方法的關(guān)注，立足文本內(nèi)容，捕捉文章中的寫法相關(guān)知識的精妙點(diǎn)，從而來指引我們的習(xí)作。 “問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”實(shí)踐證明，只有從教材入手，才能幫助學(xué)生找到寫作的“源泉”，才能使學(xué)生對課文的寫作特色心領(lǐng)神會，使學(xué)生靈活地借鑒范文的寫作技巧。這樣對閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？ 4