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1、七色光 一、 使用教材 蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《光和色彩》第4課《七色光》。 二、 實(shí)驗(yàn)器材 （一） 多色光源組合教具盒（圖1） 1. LED強(qiáng)白光源（模擬太陽(yáng)光）； 2. LED紅綠藍(lán)三色光源。 3. 配件：黑色遮光片（三片）、開(kāi)關(guān)電路及兩側(cè)開(kāi)關(guān)按鈕、盒子及支架。 圖1：組合光源教具盒 （二）多色轉(zhuǎn)盤(pán)(直徑為6cm)（圖2） 1. 正面:紅綠藍(lán)三色轉(zhuǎn)盤(pán)； 2. 背面:紅橙黃綠藍(lán)靛紫七色轉(zhuǎn)盤(pán)； 3. 轉(zhuǎn)繩。 圖2：多色轉(zhuǎn)盤(pán)的正反面 （三）三棱鏡、平面鏡。 三、 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要求/改進(jìn)要點(diǎn) （一） 對(duì)原教材的研究對(duì)象進(jìn)行改進(jìn) 1. 原來(lái)的研究對(duì)象為

2、彩虹。 2. 現(xiàn)在的研究對(duì)象為太陽(yáng)光。 （二） 對(duì)原教材的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新編排 1. 原來(lái)的教學(xué)過(guò)程為憶彩虹-造彩虹-七種顏色混合-牛頓實(shí)驗(yàn)室分解合成太陽(yáng)光-制作不同顏色轉(zhuǎn)盤(pán)。 2. 改進(jìn)后的教學(xué)過(guò)程為猜想產(chǎn)生彩虹現(xiàn)象的條件可能有哪些？— 探究“太陽(yáng)光的顏色”—制造“彩虹”，明確太陽(yáng)光的顏色與彩虹顏色的關(guān)系。 （三）對(duì)原教材的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn) 1. 教材中“分解白光的實(shí)驗(yàn)”為閱讀部分內(nèi)容，改進(jìn)為課堂小組合作研究“分解白光實(shí)驗(yàn)”；2. 教材中“合成白光的實(shí)驗(yàn)”，改進(jìn)為合作探究“紅綠藍(lán)三色光源混合實(shí)驗(yàn)”和趣味學(xué)具“多色轉(zhuǎn)盤(pán)”的體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。 四、實(shí)驗(yàn)原理/實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路 （一）白光的分解

3、 太陽(yáng)光通過(guò)三棱鏡后被分解成各種顏色，用白屏承接后，形成彩色光帶，顏色依次是紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色。由此說(shuō)明白色光是由各種色光混合而成的。 （二）色光的合成 紅光、綠光、藍(lán)光三色光源同時(shí)混合后形成白光。 （三） 視覺(jué)暫留現(xiàn)象與色光混合 將多色轉(zhuǎn)盤(pán)快速旋轉(zhuǎn)，由于人眼的視覺(jué)暫留，會(huì)產(chǎn)生多種顏色的混合色視覺(jué)，從而感受到多種顏色混合后產(chǎn)生近似白光的現(xiàn)象。 五、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo) （一） 學(xué)情分析 學(xué)生通過(guò)3節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道一些有關(guān)光傳播的知識(shí)，對(duì)太陽(yáng)光的顏色是從長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)為是白色的，并不知道太陽(yáng)光可以分解為紅橙黃綠藍(lán)靛紫七色光，分解的七色光還可以再合成白光。

4、對(duì)于彩虹現(xiàn)象，學(xué)生已從多種途徑獲得彩虹有七種顏色，對(duì)于各種顏色光的名稱及光譜排列順序并不是清楚。 （二） 科學(xué)新舊課標(biāo)分析 科學(xué)新舊課標(biāo)中關(guān)于“光”的目標(biāo)有不同側(cè)重點(diǎn)。在舊課標(biāo)中，只要求學(xué)生知道光是有顏色的，了解日光的色散現(xiàn)象，安排做類似彩虹現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)中更強(qiáng)調(diào)對(duì)太陽(yáng)光顏色的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生知道太陽(yáng)光包含不同顏色的光; 描述太陽(yáng)光透過(guò)三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽(yáng)光中包含有不同顏色的光。 （三）教學(xué)目標(biāo) 1. 科學(xué)知識(shí) （1）知道太陽(yáng)光是彩虹形成的主要條件。 （2）知道太陽(yáng)光中包含有七種顏色的光。 2. 科學(xué)探究 （1）能用強(qiáng)白光源模擬太陽(yáng)光穿過(guò)三

5、棱鏡形成的彩色光帶（七色光）。 （2）能將紅、綠、藍(lán)三色光自由組合混色，能想辦法將更多的色光混合。 3. 科學(xué)態(tài)度 （1）感受大自然的神奇，樂(lè)于探究太陽(yáng)光與彩虹的奧秘。 其中，“知道太陽(yáng)光中包含七種顏色的光”為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。 六、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 本課以太陽(yáng)光（而不是彩虹）作為研究的對(duì)象，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)以學(xué)生熟悉的彩虹作為教學(xué)情景，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)猜想產(chǎn)生彩虹現(xiàn)象的條件可能有哪些？ 第二環(huán)節(jié)是探究“太陽(yáng)光的顏色”，利用三棱鏡分解太陽(yáng)光，混合各種顏色光實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)太陽(yáng)光可以分解為七色光，分解后的七色光經(jīng)過(guò)合成可以還原為白色光的過(guò)程。 第三環(huán)節(jié)是制造“彩虹”，明確太陽(yáng)光是

6、形成彩虹的主要原因。 七、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程 依托改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)器材，我們立足于學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，重構(gòu)了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。 （一）聚焦話題，導(dǎo)入新課。 首先讓學(xué)生結(jié)合彩虹圖片（圖3）和原有的認(rèn)知水平，說(shuō)說(shuō)“彩虹的顏色有哪幾種？出現(xiàn)彩虹與哪些因素有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生回憶看到彩虹大約是什么時(shí)間？是怎樣的天氣？緊接著追問(wèn)太陽(yáng)光是什么顏色？彩虹的顏色與太陽(yáng)光的顏色有什么聯(lián)系？導(dǎo)入新課。 圖3：自然界的彩虹 （二）探究太陽(yáng)光的顏色 通過(guò)質(zhì)疑引出體驗(yàn)活動(dòng)，教師追問(wèn)學(xué)生：“有什么辦法可以把太陽(yáng)光引進(jìn)教室？”這是前課學(xué)習(xí)光的反射的內(nèi)容，把舊知識(shí)點(diǎn)牽引到新的知識(shí)點(diǎn)上，能夠引起學(xué)生學(xué)好本課的上進(jìn)心和自信心。學(xué)

7、生利用平面鏡做實(shí)驗(yàn)，讓陽(yáng)光通過(guò)小孔，在屏上出現(xiàn)白色光斑，從這個(gè)現(xiàn)象可以說(shuō)明太陽(yáng)光是白色的。 教師進(jìn)一步提出新的問(wèn)題：如果在小孔和光屏之間放置三棱鏡，可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光通過(guò)小孔和三棱鏡在屏上形成了彩色光斑。此時(shí)，教師引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)實(shí)驗(yàn)又說(shuō)明太陽(yáng)光是什么顏色？三棱鏡有什么作用？ 表1：研究太陽(yáng)光的顏色 實(shí)驗(yàn)記錄單 我的猜測(cè)：太陽(yáng)光是（ ）色？ 我的發(fā)現(xiàn)：太陽(yáng)光透過(guò)三棱鏡后，在光屏上產(chǎn)生的顏色是（ ），說(shuō)明太陽(yáng)光是 ( ) 。 在上課過(guò)程中，

8、學(xué)生發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)陽(yáng)光受到限制，就沒(méi)有辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這時(shí)用“多色光源組合教具盒”的白光源模擬太陽(yáng)光。用白光源通過(guò)三棱鏡后，你能看到些什么呢？學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，白光通過(guò)三棱鏡后會(huì)分解出七種顏色。(圖4) 圖4：學(xué)生用強(qiáng)白光源模擬太陽(yáng)光，做白光的分解實(shí)驗(yàn) 第二個(gè)活動(dòng)是紅綠藍(lán)三色光的混合實(shí)驗(yàn)，利用遮光片，讓學(xué)生分別看到紅光、綠光、藍(lán)光三種單色光（圖5），然后讓小組猜想這三種單色光可以怎么混合？學(xué)生通過(guò)小組討論記錄他們的猜想（表2） 圖5：利用遮光片打出的紅光、綠光、藍(lán)光 表2：色光混合 實(shí)驗(yàn)記錄單 紅光、綠光、藍(lán)光的混合方式 我們的猜想 實(shí)驗(yàn)后我們發(fā)現(xiàn) 可能混合為( )顏

9、色光 它們混合為( )顏色光 （ ）光與（ ）光混合 “教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含

10、義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。 （ ）光與（ ）光混合 語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百

11、遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。（ ）光與（ ）光混合 語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。

12、分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。 紅綠藍(lán)三色光混合 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)，把不同的單色光混合后會(huì)形成新的顏色，把紅、綠、藍(lán)三種光混合起來(lái)，就形成了白光。（圖6-7） 圖6：紅藍(lán)

13、混合、紅綠混合、藍(lán)綠混合 圖7：紅、綠、藍(lán)三色光混合 第三個(gè)活動(dòng)是多色轉(zhuǎn)盤(pán)（圖8）的混色實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前先想一想，如果把多種顏色的光混合起來(lái)，會(huì)怎么樣？快速轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)后，我們發(fā)現(xiàn)多種顏色的光混合后產(chǎn)生近似白光。 圖8：多色轉(zhuǎn)盤(pán)旋轉(zhuǎn)示意圖 （三） 制造“彩虹” 在認(rèn)識(shí)了太陽(yáng)光的顏色之后，學(xué)生再合作制造彩虹，并注意對(duì)比“實(shí)驗(yàn)裝置與三棱鏡有什么相似之處？”“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與天空中出現(xiàn)的彩虹有什么相似之處？”“天空中出現(xiàn)的彩虹與太陽(yáng)光有什么聯(lián)系？”這一環(huán)節(jié)重在回歸生活，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)的神奇，科學(xué)源于生活，讓學(xué)生愿意去探索光與色彩的奧秘。 八、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià) （一）實(shí)驗(yàn)教具現(xiàn)象明顯 多色光源組合教具盒原理明確，使用操作簡(jiǎn)單,效果明顯，能提高科學(xué)課教學(xué)效率，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的預(yù)設(shè)目標(biāo)！ （二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系生活 本課從太陽(yáng)光的顏色出發(fā)，最后回歸對(duì)太陽(yáng)光顏色的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的科學(xué)道理來(lái)解釋身邊的七色光（彩虹）現(xiàn)象。