《六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案Unit 6 Part B 第三課時(shí)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案Unit 6 Part B 第三課時(shí)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 1.能讀懂并理解短文。 2.能根據(jù)短文完成相應(yīng)的練習(xí)。 3.能掌握短語(yǔ)在發(fā)音上的略讀技巧。 4.提高短文閱讀能力，教育學(xué)生要互幫互助。 能夠理解、認(rèn)讀“Read and write”部分的句子。 能夠領(lǐng)會(huì)“Read and write”部分的故事告訴我們的哲理。 單詞卡片、課件、教學(xué)光盤(pán) Step 1:Warm-up 1.播放歌曲“If you are happy, clap your hands”，學(xué)生跟著做動(dòng)作，進(jìn)入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的氛圍。 2.利用課件展示不同的人物表情圖，二人一組根據(jù)表情對(duì)話，如： S1: I’m sad. S2:Don’t

2、be sad. You should cheer up. Step 2: Presentation 1.完成“Draw faces for each word”，根據(jù)所給單詞，完成畫(huà)畫(huà)任務(wù)。 2.教師首先展示圖片，讓學(xué)生分組討論可能發(fā)生的故事。 3.通過(guò)課件展示短文，教師可以備注生詞解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生邊閱讀邊畫(huà)出不理解的地方，并在小組內(nèi)交流討論。 4.教師可在學(xué)生理解大意的基礎(chǔ)上在每組找一個(gè)代表復(fù)述故事，比一比哪個(gè)小組講得最詳細(xì)最流暢。 5.學(xué)生獨(dú)立自主完成練習(xí)題，理解故事的發(fā)展情節(jié)及所要展示的主題。 6.鼓勵(lì)口語(yǔ)較好的學(xué)生大膽地用英語(yǔ)復(fù)述故事，不論講得如何，教師要予以表?yè)P(yáng)，切勿打擊

3、學(xué)生的積極性。 7.升華主題，結(jié)合實(shí)際日常生活的小故事，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助。 Step 3: Consolidation and extension 1.完成“Tips for pronunciation”部分的任務(wù)。 教師先找學(xué)生朗讀短語(yǔ)，緊接著播放光盤(pán)，體會(huì)錄音與學(xué)生所讀的不同之處，找學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并講解短語(yǔ)在發(fā)音上的略讀要求；再次播放錄音，學(xué)生跟讀，注意略讀技巧的模仿。再請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)朗讀，其它學(xué)生點(diǎn)評(píng)；然后分組，組內(nèi)成員依次讀，其它組員糾正。 2.教師出示一篇課外閱讀讓學(xué)生朗讀。 3.課堂小練習(xí)： （1）I want to sit C the grass. A.

4、in B.at C. on （2）He is stuck A the mud. A. in B.at C. on （3）Everyone B happy. A. are B.is C.am 單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱(chēng)之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的效果。Step 4: Homework

5、將這個(gè)小故事講給父母聽(tīng)。 語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而

6、久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。 一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。《韓非子》也有云：“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。本課時(shí)以一篇小故事為題材展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，不僅有利于學(xué)生閱讀短文能力的提高，同時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)理解到友好待人，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的美德。教師在教學(xué)的開(kāi)始以討論的形式展開(kāi)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生積極參與，積極動(dòng)腦，理解故事；小組競(jìng)賽復(fù)述故事，加深對(duì)故事的理解；指引重難點(diǎn)，老師對(duì)主題的升華使得這個(gè)故事得到完美的呈現(xiàn)。