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2019版高中語文 第一專題 春江花月夜教案3 蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》 【教材分析】 本課為人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元《置身詩境，緣景明情》中的賞析示例，是一篇唐詩中的“頂峰”之作。它緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體?！霸隆笔窃娭星榫凹嫒谥铮谌娭歇q如一條生命紐帶，通貫上下，又如情感脈搏，使詩情隨著月輪的升落而起伏曲折。作者以月升、月懸、月斜到月落為線，細(xì)致描繪了春江月夜的景色；面對江天一色的美景，詩人思緒飛動，探尋宇宙哲理；后又聯(lián)想到思婦懷人和游子思鄉(xiāng)。全詩在思想與藝術(shù)上不僅都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，而且超越了一些枯燥說理的玄言詩和抒兒女別緒離愁的愛情詩，詩人將屢見不鮮的傳統(tǒng)題材，注入了新的詩情、畫意與哲理，從而匯成一種情、景、理水乳交融的幽美而邈遠(yuǎn)的意境。 【學(xué)情分析】 長期以來詩歌教學(xué)給學(xué)生帶來了兩種感覺：一、要背誦；二、要分析詩人表達(dá)了什么思想感情、用了什么表現(xiàn)手法。這種教學(xué)方式凍結(jié)了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生動情讀書的欲望，把詩歌變成了公式，把思考變成了形式，把書本變成了枷鎖，把課堂變成了囚籠，從而導(dǎo)致學(xué)生只能初步感知到詩歌的內(nèi)容，卻訥于對其意象、情感、意境等的理性分析和深度表達(dá)。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新課程理念引導(dǎo)學(xué)生動情地誦讀，自由地涵詠，自主地探究。高二學(xué)生已有了一定詩歌鑒賞知識的積累，大部分學(xué)生能積極參與課堂討論，思維比較活躍。但要讓他們的思維拓展開來，老師就不能包辦，不能代替。要放開手腳，讓他們敢“說”，敢“思”，敢“表達(dá)”，真正地“動”起來，成為課堂的主人。 【三維目標(biāo)】 1.知識與能力 ①了解和把握古代詩人借助意象表情述志的方法，以提升詩歌鑒賞能力； ②培養(yǎng)學(xué)生感受詩歌意趣的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生品讀經(jīng)典審美能力。 2.過程與方法 ①培養(yǎng)學(xué)生于誦讀中品味聲韻的能力； ②引導(dǎo)學(xué)生抓住主要意象，借助聯(lián)想和想象，體味詩歌的意境美； ③通過置身詩境的方法，賞析本詩含蓄、雋永、情景理渾然天成的詩情畫意。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 ①啟發(fā)學(xué)生通過詩歌體會作者表達(dá)的情感、領(lǐng)悟人生哲理； ②引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力。 【教學(xué)重點(diǎn)】 展開聯(lián)想與想象，體味詩歌意境。 【教學(xué)難點(diǎn)】 把握詩歌水乳交融、優(yōu)美深邃的景、理、情。 【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí) 【教學(xué)過程】 一、營造氛圍，在美的感召中走近詩歌 教師啟發(fā)學(xué)生“入境”：今天我們與唐代詩人張若虛有約，請大家?guī)厦篮玫男那?，靜心聆聽。（播放flash古箏曲配畫《春江花月夜》） 請學(xué)生談?wù)劼犠x感受。 教師充滿感情地導(dǎo)入：這是一種朦朧的美,如夢似幻,幽美輕盈；這是一種純粹的美，超凡脫俗，寧靜清新；這是一場無聲的細(xì)雨，浸潤人間，蕩滌世俗塵雜；這是一種跨越時(shí)空的打動，千年不息，一直等待著我們的尋覓。這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數(shù)人心靈滋養(yǎng)的《春江花月夜》。今天，就讓我們再次融進(jìn)這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅、享受這片寧靜吧。6分鐘 下面，就請大家?guī)献铒枬M的精神、最美好的情感來齊讀這首《春江花月夜》 二、美讀詩文，感受詩歌的內(nèi)容之美 1、齊讀2分鐘 （課件投影：美讀詩文，感受畫面） 師：閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當(dāng)我們?nèi)硇耐度氲健洞航ㄔ乱埂返囊髡b之中時(shí)，同學(xué)們從詩歌中讀出了什么？感覺了什么呢？請同桌之間簡單交流。 哪位同學(xué)愿意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什么樣的感覺？你說說？你感覺到些什么？ 點(diǎn)評學(xué)生：讀出了一種遼闊和寂靜；讀出了縹緲，讀出了靈動；讀出了孤獨(dú)感；感覺很細(xì)膩，有景有情，情景交融……2分鐘 板書： 遼闊、朦朧、空靈、寂靜、純凈 2、品讀 師：看來，大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨(dú)特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產(chǎn)物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應(yīng)該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？” 學(xué)生齊答：“春、江、花、月、夜?！? 板書：春江花月夜（豎寫） 師：那么，在這五種意象中，哪種是最重要的意象呢？ 生：“月?！? 師：這輪明月是靜止的還是運(yùn)動的呢？ 生：運(yùn)動的。 師：下面請同學(xué)們依據(jù)所有寫月的位置的詩句，理清這首詩的思路。請大家討論后，選一位同學(xué)到黑板上去把月亮的位置變化圖畫出來。 （學(xué)生可能按照習(xí)慣從左往右畫，教師明確實(shí)際上應(yīng)該從右往左，即從東往西畫） 師：同學(xué)們找到了詩人用“海上明月共潮生”“皎皎空中孤月輪”“江潭落月復(fù)西斜”“落月?lián)u情滿江樹”四句詩精心選取的月升、月懸、月斜、月落四個位置，并明白了這首詩可以月為線索，分兩塊內(nèi)容，以“但見長江東流水”為界，前一部分由景入理，后一部分由景入情。5分鐘 板書： 月落←月斜←月懸←月升 景：遼闊、朦朧、空靈、寂靜、純凈 理 情 三、涵詠詩文，個性再造詩歌的意境之美 （課件投影：涵詠詩文，再造意境） 師：一首好的詩歌就是一幅完美的畫，它總要創(chuàng)造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現(xiàn)的畫面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時(shí)間，請大家選擇自己喜歡的詩句，試著用散文的語言來展現(xiàn)自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發(fā)揮你的想象力創(chuàng)造力，去渲染去創(chuàng)造。文字一定要優(yōu)美。5分鐘 學(xué)生展示，師點(diǎn)評：多朦朧的境界，多奢侈的想象；寫出了空靈與迷蒙；看來，永恒與純潔，是你的兩個關(guān)鍵詞…… 師結(jié)：春潮涌動，涌出一輪明月，江面似與大海相連，寬廣無垠。月華如水，隨波而漾。銀輝輕灑，將春江浸染成夢幻般的銀色。江流繞芳甸，月色籠花樹。汀上白沙，空中流霜，都融入了這一片月色之中。此刻，月如待字閨中的女子，含蓄典雅；又如陳年佳釀，令人陶醉。下面，請大家齊讀從“春江潮水連海平”到“汀上白沙看不見”這一節(jié)，發(fā)揮自己的想象，讓我們一起融入這奇幻的境界中去。5分鐘 四、自主誦讀，領(lǐng)悟詩歌的哲理美 （課件投影：誦讀吟詠，領(lǐng)悟哲理） 1、師導(dǎo)入：江天一色，毫無纖塵，皎皎孤月，高懸夜空，情思涌動，不絕如縷。 2、學(xué)生自由誦讀詩句“江天一色無纖塵”到“但見長江東流水”，找出認(rèn)為要重讀的詞語，并談?wù)劺碛伞? 師：“江天一色”見遼闊蒼茫，“空中孤月”見寂寞空曠，齊讀這兩句。在這樣偉大美麗的自然面前，詩人先想到了什么？ 生：“江畔何人初見月？江月何年初照人？” 師：“何人”、“何年”見詩人對月的苦苦追問和思索，這兩個問題，詩人能不能解答？我們能不能解答？都不能。所以詩人的思路進(jìn)行了第一次切換，不是正面回答這個問題，而是轉(zhuǎn)入了下一句—— 生：“人生代代無窮已，江月年年望相似”。 師：“無窮已”、“望相似”見比較，體現(xiàn)出詩人感嘆而不感傷；“但見長江送流水”見一種沉重的歷史滄桑感。 3、師結(jié)：江月年年望相似，江水歲歲流不息，記得周國平說過：詩人與哲學(xué)家是相通的。張若虛就是這樣，他跳出了“物是人非”的磁場，站在歷史的高度，用哲學(xué)的視角，仰觀宇宙，俯瞰人生，“代代無窮已”，這人生雖短暫、雖無常，但卻和明月、長江共存于永恒的天地間。所以，我們也應(yīng)該抓住手中有限的光陰，活在當(dāng)下，把握自己的人生。有人曾評價(jià)這幾句詩“哀而不傷”，在字里行間洋溢著青春、熱情的盛唐之音。 請同學(xué)們齊聲朗讀“江天一色無纖塵……但見長江送流水?！? 板書：理——哀而不傷宇宙?人生3分鐘 五、鑒賞經(jīng)典，體會詩歌情感之美 （課件投影：鑒賞經(jīng)典，體會情感） 1、師導(dǎo)入：“浮云游子意”，青楓離別愁。詩人感嘆宇宙永恒，人生無窮，但接著并沒有著力去寫人生如何，而是進(jìn)行了第二次的思路切換，轉(zhuǎn)入了下一層內(nèi)容去描摹了一幅人生圖像。下面請大家推舉一位朗誦比較好的同學(xué)朗讀“白云一片去悠悠”到“落月?lián)u情滿江樹”。其他同學(xué)在聽讀的同時(shí)，思考這一節(jié)寫了什么內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙摹? 2、學(xué)生思考，明確內(nèi)容。 總寫：思婦游子的離愁別緒、兩地思念之情——“白云一片去悠悠……何處相思明月樓?！? 分寫：思婦懷遠(yuǎn)游子思?xì)w——“可憐樓上月徘徊……落月?lián)u情滿江。” 齊讀這一小節(jié)。 板書：情——思婦游子離愁別緒 3、重點(diǎn)賞析“思婦懷遠(yuǎn)” 討論：詩人是如何表現(xiàn)思婦之情的？（學(xué)生分四組分別賞析其中的一句詩） 師指導(dǎo)：可憐樓上月徘徊，以月烘托思婦的一腔愁情，“徘徊”二字極其傳神，一是浮云游動使光影明滅，二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上不忍離去。它仿佛要和思婦作伴，為她解愁，因而把一襲銀輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾中、搗衣砧上，豈料思婦觸景生情，思念尤甚；通過想象滿是灰塵的離人妝鏡臺，生動表現(xiàn)出思婦無人可悅、懶于理容的狀態(tài)；“卷”和“拂”是兩個癡情的動作，生動表現(xiàn)出思婦內(nèi)心的惆悵和迷惘；此時(shí)游子思婦共望月光而無法相知，只好“逐月華流照君”，托明月寄相思；可是即使像鴻雁那樣高飛遠(yuǎn)舉也不能飛出這無邊的月光，把這寂寞樓頭的相思明月帶給他，何況這春江里只有躍起幾圈波紋的魚兒呢？臺灣作家林清玄有一句話：“心美一切皆美，情深萬象皆深”。這里的寥寥數(shù)語，已將怨婦的離愁別恨寫到極致。 師：說到這里，我不禁要問，這種感情難道只有這首詩里的游子與思婦才會有嗎？那是不是只有古代人才會有呢？（不，古今皆然。）是不是只有一村、一鎮(zhèn)、一鄉(xiāng)、一國才有這種“一處相思，兩地離愁”呢？（不，全人類共通。） 結(jié)：是的，唐代大詩人白居易曾說過“動人心者，莫先乎情”，在詩人張若虛創(chuàng)造的意境中，我們跟著月光、隨著流水、一路飽覽兩岸春江夜色，一路撿拾人生至理，一路收藏滿心感動。或許是這種種復(fù)雜的感情郁結(jié)胸中難以排遣吧，詩人把這些情感傾瀉于長江，托付給月光，懸掛在樹上，于是我們的心也隨著搖蕩。詩人繡口吐出的華章，也成就了這首詩的在詩壇的美名——“孤篇壓倒全唐”。這是什么力量？這就是經(jīng)典的力量！8分鐘 板書：孤篇壓倒全唐 六、師生共讀，將詩歌之美滿懷擁抱 師：這節(jié)課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進(jìn)行了對接。然而，這首流傳了千年的經(jīng)典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領(lǐng)悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。因?yàn)檫@些我們暫且沒有光顧的內(nèi)容，就是我們未來繼續(xù)閱讀的動力。課的最后，請給我一個機(jī)會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學(xué)們。4分鐘 七、布置作業(yè)，再會經(jīng)典意象 （課件投影）：自古以來，月是個永恒的主題，千百年來一直成為文人墨客所吟詠的對象。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了人間的情思，表達(dá)了人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念，引發(fā)了許多文人的空靈情懷。當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無限遐想，我們自然會想到與月相關(guān)的詩句，請大家在課下搜集10個有關(guān)“月”這個意象的詩句，寫在摘抄本上。 師：同學(xué)們，今天我們與詩人的約會將告一段落。但我相信，只要明月依舊升落、江水仍然流淌，就會有那么一股詩情充塞在我們的心間，它將會讓我們在面對變幻莫測的人生、起伏不定的命運(yùn)時(shí)，有更多更好的理解，懂得珍惜、懂得感激、懂得從容。謝謝大家。下課！