《小學語文教學論文 談厚積薄發(fā)的習作之路》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學語文教學論文 談厚積薄發(fā)的習作之路（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 談厚積薄發(fā)的習作之路 內(nèi)容摘要：作文難是眾多師生的共同感慨。作文難是因為心太急，欲速則不達。要想作文好，必須走厚積薄發(fā)的習作之路。教師要引導學生留心生活，做生活的有心人；樂于想象，做表象的創(chuàng)造者；勤于動筆，做表象的記錄者。勤于積累善于積累，積累表象，為作文儲蓄素材；積累詞匯，為作文儲蓄“細胞”；積累技法，為作文儲蓄“脈絡(luò)”。只要遵循厚積薄發(fā)的思想，學生的作文水平終究是會日漸提升，學生的作文素養(yǎng)必將是會與日俱增，學生的作文技法一定能夠日趨成熟。 關(guān)鍵詞：積累、表象、詞匯、技法 作文難，難于上青天！這是眾多語文教師的共同感慨。作文為什么難？如何讓作文不再難呢？多年的教學經(jīng)驗告訴我，作文難

2、是因為心太急，欲速則不達。作文是學生語文能力的核心，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”（《課標》語）。學生的作文能力的形成是一個需要長期積累的過程，就像孩子長身體似的，不能一蹴而就，必須循序漸進。這既是認知的規(guī)律，也是語言發(fā)展的規(guī)律。兒童學習語言、發(fā)展語言、運用語言總是從簡單到復雜，從形象到抽象。要想作文好，必須走厚積薄發(fā)的習作之路。 一、積累表象，為習作儲蓄“素材” 學生寫作，是把所看到的、所聽到的、所想到的、所感受到的信息寫下來。所寫的對象往往不在眼前，而是大腦中的印跡。也就是說，學生寫作時，首先要做的是喚醒大腦中的記憶。這個過程在心理學上叫做表象。所謂表象，就是曾經(jīng)感知過的客觀事物不在

3、眼前時，在人腦中再現(xiàn)源客觀事物的形象的過程。人們往往把在人的腦海中所浮現(xiàn)的客觀事物的形象也稱作表象。從這個意義上說，要想文章寫得好，大腦中就必須有大量的、豐富的可喚醒的客觀事物的印跡，也就是要積累有豐富的表象，豐富的素材。如果把文章比作一座大廈的話，那么這些素材就是這座大廈的磚瓦。只有在人腦中積累了豐富的表象，寫起文章來就會猶如探囊取物，信手拈來。那如何積累表象呢？ （一）留心生活，做生活的有心人 表象來源于生活。每天在我們生活中出現(xiàn)的無非就是物、人、事、景。生活中的物、人、事、景都會在人腦中留下印跡，只是有的印跡深一些，記得牢靠；有的印跡淺一些，過目即忘。要想積累豐富的表象，就得留心生活

4、，讓生活的印跡在自己大腦中深一些。大凡作家，都是生活的有心人，而且是主動到各種不同的環(huán)境中去體驗生活，尋找創(chuàng)作的靈感。小學生要想寫好作文，同樣離不開生活，要善于截取生活中的精彩畫面。 留心生活，就必須動用所有感官去觀察生活、感受生活。觀察不要僅僅局限于用眼睛看，要動用人體的眼、耳、口、鼻、手五官進行全方位觀察，全方位感知，觀其形、聽其聲、嘗其味、嗅其氣、觸其表。全方位感知生活中的物、人、事、景，留下的印跡自然深刻。 留心生活，就必須培養(yǎng)學生對生活的好奇心。生活是五彩斑斕的，只有對生活充滿好奇心的人，才會關(guān)注生活中的物、人、事、景，形成感同身受的感覺。否則，就容易熟視無睹。如，教師可以引導學

5、生每天早上感受生活一分鐘，留心觀察身邊的物、人、事、景，然后在班級里交流，教師再予以點撥、完善、提升，培養(yǎng)學生對生活的好奇心和勤于觀察的習慣，做生活的有心人。 （二）樂于想象，做表象的創(chuàng)造者 想象是一種心理過程，對感受到的物、人、事、景進行再創(chuàng)造的過程。想象是兒童特有的思維形式，也是兒童的個性特點，喜歡異想天開是兒童的專長。對觀察到的事物進行詳細的描述、表達，學生有一定的難度，但是如果讓學生打開想象的閥門來加以創(chuàng)造，就會是另一番效果。低年級的孩子看到雨水會說那是媽媽的眼淚，會把一根木棍想象成一匹馬騎在胯下“狂奔不止”；高年級的學生看到天空中形狀各異的云朵，會把他們想象成各種各樣的動物、人物

6、、甚至故事情境。 讓學生盡情地想象同樣需要教師的積極引導。有的教師在每天學生課前一分鐘感知匯報時，總喜歡用“就像……”來啟發(fā)學生想象，或者用之前感受到的事物來打比方，把所觀察到的東西描述得更加生動、形象，很有效果。如，有一回，一位學生說他上學路上看到枇杷樹上掛著的枇杷果子金黃金黃的，很好看。執(zhí)教老師及時點撥：“就像……”學生恍然大悟，接下去說：“就像一個個嬌羞的少女?！崩蠋?、同學疑惑不解：“如何嬌？如何羞？”那學生接著補充道：“那枇杷果掛在樹上，被葉子半遮掩著，就像害羞的少女。那枇杷是碰不得的，一碰果子就會受傷，很嬌氣?！边@樣，水到渠成，學生經(jīng)過想象，其表象就由原來的“枇杷”豐富為“枇杷”+

7、“嬌羞的少女”，實現(xiàn)了表象再創(chuàng)造，表象自然就豐富、形象、有靈性。 （三）勤于動筆，做表象的記錄者 勤動筆記錄生活中的點點滴滴是積累生活素材、積累表象，留下深刻印跡的重要方法。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！鄙钪懈惺鼙容^深的物、人、事、景往往記得牢，許多不很突出的就容易忘記，這就需要孩子們把它們及時地記錄下來，之后，經(jīng)常拿出來翻翻、讀讀，不但溫故而知新，而且適當?shù)匮a充、完善，讓材料更加豐滿、更有靈性，為日后的寫作時喚醒表象作鋪墊。應(yīng)該說，寫作是把口頭語言變成書面語言，勤動筆正是實現(xiàn)口頭語言變成書面語言的訓練。這種訓練經(jīng)?；?，學生寫作就如同平日里的訓練，自然就不覺得難，作文的水平自然就會提高。

8、 二、積累詞匯，為習作儲蓄“細胞” 詞匯是構(gòu)成文章的具體材料，是文章的“細胞”。詞匯不單單指詞語、短語，還包括句子、句群。學生如果詞匯貧乏那是寫不好甚至寫不出文章的，這是作文難的主要原因之一?！墩Z文課程標準》指出：“有較豐富的積累?！边@里所說的積累的內(nèi)涵就包括詞匯。有了豐富的表象，加上豐富的詞匯，寫起文章就如同平日里說話，想寫什么就寫什么，一點都不會覺得難?，F(xiàn)行的語文教材中安排的“日積月累”、“詞語盤點”等內(nèi)容，其編排意圖就是豐富學生的詞匯積累。 豐富的詞匯積累的途徑主要有兩條，一是課堂，二是課外閱讀。課堂是小學生積累詞匯的主陣地。摘錄好詞好句是語文教師引導學生積累詞匯的主要措施。得法于

9、課內(nèi)，得益于課外。在課外閱讀的時候多收集好詞好句也是很有益處的。教師要鼓勵學生把課外閱讀時看到的好詞好句摘錄下來。學生摘錄好詞好句時往往重“量”不重“質(zhì)”，容易形式化，沒有達到真正內(nèi)化以致于重新構(gòu)建自身語言體系的目的。積累的好詞好句只有運用自如，用到恰如其分的語言環(huán)境中才能彰顯其價值，也就是說，好詞要用好。小學生好詞濫用是常見的毛病，所以，在引導小學生摘錄好詞時，教師通?？梢赃\用兩種方式以提高效益，一是匯報交流，一次匯報一、二個詞，這個詞要“有個性”，要盡可能“經(jīng)典”，而且要做到“兩會”，即會說出這個詞的意思，會恰如其分地運用這個詞說一句話；二是運用調(diào)查，調(diào)查學生摘錄積累的好詞、好短語運用到日

10、記、習作中有多少？讓學生定期對自己積累的好詞好句進行反思性調(diào)查，以促進對積累的語言的內(nèi)化。積累詞匯一定不要貪多，要考慮到小學生的興趣和負擔。負擔重了，孩子們就沒有了興趣，得不償失。試想，一節(jié)語文課真正積累、內(nèi)化一至二個詞或短語，一周下來就會有五至十個甚至更多，一個月、一個學期下來那會是多少個呢？等到孩子們六年小學畢業(yè)的時候，他們就會積累2000個左右的詞匯。小學生如果能夠熟練地、恰當?shù)剡\用2000個“有個性”的詞匯，作文水平是可想而知的。 積累詞匯還有一個比較為小學生樂于接受的好主意，就是積累生活中幽默的、有趣的語言。教師要引導學生善于把生活中幽默的、有趣的語言要及時記錄下來，運用到自己的文

11、章里頭，就會使文章趣味橫生，文采飛揚，吸引讀者的眼球。幽默的語言一般有歇后語、小笑話、典故等等。 三、積累技法，為習作儲蓄“脈絡(luò)” 寫作文需要一定的技法，也就是要善于表達。表達是文章的生成，是把大腦中的一幅幅表象、一個個詞匯通過一定的組合順序“拼”在一起的過程，是運用“脈絡(luò)”把詞匯串聯(lián)起來重新構(gòu)建表象的過程。有話說不出是作文難的有一個原因，正如“茶壺里煮餃子——倒不出”。不會表達、不善于表達是學生寫作路上必須解決的問題之一。不會表達的學生寫不出作文，不善于表達的學生寫的文章枯燥、單調(diào)、干巴巴。如何解決表達的問題呢？主要有兩條途徑。 一是自由表達，就是“我口說我心，我手寫我口”。心里怎么想

12、，嘴上怎么說，筆下就怎么寫，然后自己讀一讀，改一改，使語句通順。即“鼓勵自由表達”（《課標》語）。經(jīng)常進行“我口說我心，我手寫我口”的練習，在語言實踐中不斷積累、感悟表達的方法，就會逐步養(yǎng)成良好的不斷習慣，掌握正確的不斷方法。福建仙游的陳文干老師倡導“小練筆”不失為一種好方法，正逐步被廣大語文教師接納、推崇?！靶【毠P”貴在“小”，貴在常練，貴在常指導。小學生完成“小練筆”之后，教師隨機抽取一篇予以點撥、評價、糾偏，久而久之，日積月累，學生的語言不斷自然流暢。 二是模仿遷移。語文教學重在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，其中作文素養(yǎng)是重中之重。語文教師在閱讀教學中總喜歡引導學生對課文的表達方法進行揣摩、學習

13、，這不失為一種好方法。比如，《一夜的工作》，學習作者對比的表達方法，通過小事來反襯人物的品格的方法。又如，《桂林山水》，通過排比的手法來描寫景物的特征，《十六年前的回憶》，首尾呼應(yīng)的寫法。學生學習一篇文章，從中悟得人家的表達方法之一二，并且運用到自己的文章里頭，實現(xiàn)從模仿到遷移的過程，一篇一得。 作文水平的提高實際上就是學生作文素養(yǎng)的積累的過程，這個過程不可能一蹴而就，需要長期的積累。只有厚積，才能薄發(fā)。只要遵循厚積薄發(fā)的思想，學生的作文水平終究是會日漸提升，學生的作文素養(yǎng)必將是與日俱增，學生的作文技法一定會日趨成熟。 參考文獻： 1.《語文課程標準》、北京師范大學出版社、2001年； 2.陸志平、《語文課程新探》、東北師范大學出版社、2002年。 4