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1、寫作需要閱讀的支持 ——讀寫交融，相得益彰 一、 作文教學現(xiàn)狀 1、訓練量不夠（雖說是半壁江山，可忙起來往往靠邊站。 ） 2、隨意性太大（沒有系統(tǒng)的訓練，想到一個題目就寫，沒有計劃性） 3、模式化太強（基本是針對中考考場作文的模式去訓練，遏制學生的思維） 4、指導性不明（指導缺少策略，甚至完全沒有指導的過程） 導致學生害怕寫作， “想說愛你不容易” ，作文教學收效頗微。 二、 寫作需要閱讀的支持 基于四點考慮 1、讀寫結(jié)合本身就是傳統(tǒng)語文教學的精髓。他們之間是一個有機的整體。讀是 吸收，是輸入，寫是傾吐，是輸出。以讀導寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得 、n立/ 益彰。 2、新

2、課改背景下，教師是課程資源的開發(fā)者。這個資源包括課本資源和課外資 源。我們要充分利用這些資源為寫作服務。 3、現(xiàn)行語文教材中每個單元都有一個綜合性學習專題。如果僅僅靠這些專題來 寫作，我想是遠遠不夠的，況且有些主題是不適合學生寫作的。 4、寫作是學生生活、生命的體驗。它是學生動用自己獨特的體驗運用自己的個 性化語言抒寫自己的人生史記。而課內(nèi)閱讀和課外閱讀是一條提供給學生體 驗生活的重要渠道。 （一） 在課內(nèi)閱讀的課文中尋找寫作的教學點，以讀促寫，讀寫交融。 現(xiàn)行教材中選入了大量的文質(zhì)兼美的文章，它不僅提供給我們閱讀的素材， 而且提供給我們寫作的契機?，F(xiàn)行教材中的選文，有它的典范性、權(quán)威性

3、，它在 思路、技巧、表達方法等方面都具有指導意義，我們在學習它時，就得充分地認 識，深刻地把握，多方面多層面地領會它，并把它當作學生創(chuàng)新的起點。因此我 們要學會尋找、發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的文本中蘊含的寫作教學點。做到讀寫有機結(jié)合， 在閱讀教學的同時實踐寫作的指導。 這樣既省時又可以化寫作任務于無形， 養(yǎng)成 學生經(jīng)常表達的習慣， 培養(yǎng)其寫作的意識和提高他們寫作的能力。 課文無非是個 例子，關(guān)鍵是我們要用好這個例子，使課文成為學生文學積淀的載體。 1、 依托閱讀課文，培養(yǎng)語感，提升語言的表現(xiàn)力。 語感是學習語文的重要因素， 而語言是寫作的最基本的要素。 我們可以依托閱讀 課文，對學生進行語感訓練，進而

4、提高語言的表現(xiàn)力。 我們來看一個教學案例。 《背影——樸實簡潔的語言傳達感人的力量》 教學朱自清的經(jīng)典文章《背影》 ，我主要從經(jīng)典和感人兩個方面引導學生走 入作者的心境，從而去體會父親憐愛兒子，兒子感念父親的感情。 師：你覺得這篇文章成為經(jīng)典的原因有哪些？ 生：抓住“背影”這個特定的表現(xiàn)角度。 生：…… 師：文中父親的話多么？請找出來，讀讀。 生：①不要緊，他們?nèi)ゲ缓芒谖屹I幾個橘子去。你就在此地，不要走動。 ③我走了，到那邊來信?、苓M去吧，里邊沒人。 師：請學生讀讀品品其中的內(nèi)涵。 師：那么父親的語言有什么特點？ 生：樸實簡潔 師：樸實簡潔的語言還表現(xiàn)在哪里？ 師：歸納：要

5、傳達真摯的情感并非都要華麗的語言，相反，有時平淡樸實的語言 越能表達真摯的情感，產(chǎn)生感人的力量。 師：拓展《秋天的懷念》 情境創(chuàng)設，精選寫作點 在你的生命中，值得你懷念的人有哪些？為什么值得你懷念？請用平淡樸實的生 活化的語言表達自己的真情實感。 寫作任務（推薦題目《永久的懷念》 ） 這堂課中，課文的語言成為范本，學生必能對文本材料進行寫作上的遷移。 其實像這樣的例子課文還是不少，如： 《濟南的冬天——傳神的語言創(chuàng)造妙境》 ，《土地的誓言——生動的語言表達深 情》，《端午的鴨蛋——平淡幽默的語言抒發(fā)真情》等。 2、 依托閱讀課文，滲透寫作技法的指導。 教學案例二 《從百草園到三味書屋

6、》 教學定位是《從百草園到三味書屋——多角度地描寫景物》 首先是文本閱讀，朗讀百草園中寫景的部分。 分析寫景的語句，思考：這段文字為什么能夠把百草園中的景物寫得如此具體生 動又清晰？ 得出結(jié)論：一是作者從“觸覺、視覺、聽覺、味覺”等不同感官角度寫景；二是從 低到高，高到低不同的順序角度寫景；三是從“春、夏、秋”不同季節(jié)的角度選擇 景物。所以要多角度有層次地描寫景物，才能使景物描寫生動具體又清晰。 拓展《夏感一一多感官地表現(xiàn)事物的面貌》 最后創(chuàng)設情境，引導學生嘗試用相似的方法展開創(chuàng)寫活動。 （選擇一處你所觀察 到的印象最深刻的景物，多角度去描寫） 這樣的例子在文本中還是有的： 《金色

7、花，荷葉母親——借物抒情的手法》，《散步——以小見大的手法》，《陋室 銘，愛蓮說---托物言志的手法》，《海燕 象征手法》，《蟬 先抑后揚的手 法》等。 3、依托閱讀課文，引導學生對課文進行二度創(chuàng)作，拓寬寫作樣式，積累寫作素 材。 教學案例三 在教《鄧稼先》時，我充分利用文中鄧稼先的事例及作者對鄧稼先飽含深情 的贊譽的句子，要求學生模仿感動中國年度人物的頒獎辭寫一段鄧稼先的頒獎 辭。 文中對鄧稼先飽含深情的贊譽的句子有： （1） “鞠躬盡瘁，死而后已”正好準確地描述了他的一生。 （2） 他忠厚平實、真誠坦白，從不驕人。 （3） 鄧稼先是中國幾千年來傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精

8、神的兒子。 （4） 他的無私精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。 出示一些頒獎辭 （1） 在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。 5年歸國路，10年兩 彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的 攀登者。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。 （錢學 森） （2） 他是一位真正的耕耘者。當他還是一個鄉(xiāng)村教師的時候，已經(jīng)具有顛覆世 界權(quán)威的膽識；當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利，一介 農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠離饑餓。喜看稻菽 千重浪，最是風流袁隆平?。ㄔ∑剑?例：（1）當大

9、漠的蒼茫點綴了蘑菇云的硝煙，當五星紅旗升起在聯(lián)合國的上空。 是他，長空鑄劍，吼出雄師的憤怒；是他，以身許國，寫下山河的頌歌。殷紅熱 血，精忠報國，他是共和國忠誠的奠基人；鞠躬盡瘁，死而后已，他是中華民族 不倒的脊梁。 （2） 他，一個忠厚樸實的人，卻毅然決然地參與了我國核研究工作；他，一個 默默無聞的人，戈壁的風沙吹散了他的姓與名；他，一個滿腔熱血的人，為祖國 隱姓埋名幾十年。當歲月的車輪碾過那片戈壁時， 他的臉上也留下了車轍；當戈 壁風沙在天空狂舞時，那個不知道是誰的灰色身影與風沙融合在一起。他是黨最 忠心的兒子，他是中華民族的驕傲 （3） 他，一個在幾十年前鮮為人知的名字。作為一個中國

10、人，他對中國，對兒 時的誓言，對科學事業(yè)，都是無愧的。那是億萬中國人牢記的日子： 1964年10 月16日，中國第一顆原子彈爆發(fā)成功，也正是他為中國留下了永垂共和國史冊 的光輝篇章！踏遍戈壁共草原，群力奮戰(zhàn)自當先。君視名利如糞土，許身國威壯 河山。 （4） 他默默無聞，隱姓埋名 31年，壯大的蘑菇云見證了他的偉大，他使中國 人民從此站起來了。就算在臨死前，他也面不改色，始終想著祖國，他是真正的 中國男兒。大哉鄧稼先！ 又比如依托文本展開情景，展開畫面，展開人物描寫，展開心理描寫，一者 可以讓學生對文本加強理解，二者能讓學生加強寫作能力的鍛煉。 比如對《木蘭 詩》中木蘭回家團聚可以進行情

11、景描寫，對《天凈沙?秋思》進行劇本或散文化 改寫，《記承天寺夜游》對承天寺月色圖的擴寫，《狼》一文中對屠夫回家時走在 山路上的夜景的描寫，《爸爸的花兒落了》中對我得知父親去世的消息后心理活 動的描寫等。 這種二度創(chuàng)作既增添了課堂的趣味性和深度，提升了學生的閱讀能力，又鍛 煉了學生的寫作能力。 4、依托閱讀課文，進行文學文化的積淀，提高寫作的思想高度。 讀寫整合可以著眼于技能技巧的移植， 也可以著眼于思想認識的擴展，為提 升寫作內(nèi)涵服務。大多數(shù)極具思想內(nèi)涵的文學作品的教學都能達到這樣的寫作教 學目的。 如學習了八年級下冊第五、第六單元，我們可以對這些文章進行歸納： 《五 柳先生傳》、《

12、馬說》、《小石潭記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》表現(xiàn)的都是古代著 名的文人的心境和情懷。陶淵明的不慕榮利、安貧樂道的情趣，韓愈的懷才不遇 的處境，柳宗元的孤凄悲涼的心境，范仲淹的先憂后樂的高尚情懷，歐陽修的寄 情山水的樂趣和與民同樂的理想，無不深深觸動了少年情懷，撥動了少年心弦。 我們可以利用這些課文，進行寫作。如可以擬這樣一些題目： 《讀你》、《其實我 懂你》、《我和一一有個約》，這些創(chuàng)寫活動既可以對學生進行文學文化的積淀， 又可以提高學生寫作的思想高度。 八（上）部分課文中的寫作教學點及寫作任務 課文 寫作教學點 寫作任務（題目） 新聞兩則 按照新聞的結(jié)構(gòu)學與新聞 寫一則學

13、校里發(fā)生的新聞 蘆花蕩 景物描寫渲染故事氣氛 考試之后（要有故事，有景物描 寫） 蠟燭 心理活動描寫揣摩人物心理 設置情境，描寫人物心理 阿長與山海經(jīng) 先抑后揚手法表達感情 不平凡的平凡人 背影 特定的角度表現(xiàn)人物 爸爸（媽媽…）的 老王 細節(jié)描寫刻畫人物 我最熟悉的一個人 信客 詳略得當表現(xiàn)中心 難忘-----情  中國石拱橋 抓住事物特征介紹事物 家鄉(xiāng)的 蘇州園林 運用說明方法介紹景物 游記 故宮博物院 采用說明順序介紹建筑物 學校的 大自然的語言 運用準確、生動的語言介紹身 邊的一門科學（生活小常識） 科學在我們身

14、邊 落日的幻覺 觀察景物 日出（日落） 桃花源記 想象扌田寫冉現(xiàn)美景 世外桃源 陋室銘、愛蓮說 托物言志表情達意 -------禮贊 石壕史 改寫記敘文或短劇 《石壕吏》改寫 三峽 抓住特征運用精練語言描寫景 物 描寫自己去過的一處風景 記承天寺夜游 發(fā)揮想象描寫月色 家鄉(xiāng)月夜 湖心亭看雪 抓住文眼走近作者心境 其實我懂你  八（下）部分課文中的寫作教學點及寫作任務 課文 寫作教學點 寫作任務（題目） 藤野先生 抓住線索謀篇布局 我的老師 我的母親 質(zhì)樸的語言表達深情 對我影響取大的一個人 列夫?托爾斯泰 運用一定的修辭抓

15、住人物 特征描寫人物 寫一個同學的外貌特征 再塑生命 仿寫 愛是…… 雪 聯(lián)想、想象描寫 的聯(lián)想 海燕 運用象征手法吟詠景物 自選一物，運用象征手法 浪之歌 借助豐富想象表達對人生 的思考 模仿寫散文詩 羅布泊，消逝的仙湖 引用具體的數(shù)據(jù)直抒胸臆 表達強烈的憂患意識 寫一封公開信呼吁保護環(huán)境 喂----出來 想象描寫 續(xù)寫小說的結(jié)尾 端午的鴨蛋 平淡有味的語言表現(xiàn)對家 鄉(xiāng)的熱愛 家鄉(xiāng)的 吆喝 品味描寫吆喝的語句體現(xiàn) 濃郁的地方特色 記錄豕鄉(xiāng)的吆喝聲，或類似吆 喝的口頭文化遺產(chǎn) 春酒 細節(jié)描寫表達對家鄉(xiāng)的濃 濃情意 描與家鄉(xiāng)過

16、年、過節(jié)的一種習 俗 俗世奇人 抓住人物特征進行人物特 寫 人物特寫，突出他的奇處、絕 處 五柳先生傳 抓住人物的個性寫人物傳 記 傳 馬說 借物抒情 自選一物，抒發(fā)感情 岳陽樓記 把握作者感情 也談“先憂后樂” 我想特別強調(diào)的是，不要把 “讀寫結(jié)合 ”理解為簡單的“模仿 ”。它應該展現(xiàn) 讀和寫之間的 多重關(guān)系和不同時機。 對于寫作而言，閱讀材料（范文）有的可以 成為誘發(fā)因素（二度創(chuàng)作），有的可以成為模仿的榜樣，有的則只能作為揣摩的 對象（思維訓練）；讀寫有機結(jié)合， 也要講究時機，比如 ：1、在學生疑惑處展 開寫作，比如為什么寫這個？為什么在這里寫這個？為什么

17、這樣寫？ 2、在教學 的高潮處推動寫作 3、在文本的留白處展開寫作 4、在課的回味中展開寫作。 （可 以是文章的寫作特色，也可以是文章思想內(nèi)涵的啟發(fā)。 ）不一而足，只要選擇恰 當，大多數(shù)文章是可以整合寫作的， 只要時機恰當， 大多數(shù)課是可以展開寫作教 學的。 （二） 開展豐富多彩的課外閱讀活動提升學生的語文素養(yǎng)和寫作能力。 語文課外閱讀活動的開展對提升學生的語文素養(yǎng)和寫作能力無疑有著重要的作 用。我主要從三個層面來講。 1、 充分利用學校閱覽室場所，開設閱讀課。 （學校） 學校對課外閱讀活動非常重視， 投入資金裝修閱覽室， 并添置大量有益的書籍充 實學生的課余生活。 每個學期學校都有安排

18、閱讀課， 一周一節(jié)。 上閱讀課的基本 要求是事先語文老師布置任務和注意的事項， 閱讀課過程中有些學生可做適當?shù)?摘記。然后在第二天的語文課上進行交流， 主要培養(yǎng)學生的口頭表達能力和打開 學生的寫作思維。 2、 開展美文品讀活動，讓美文走近學生的心田。 （教研組、備課組） 由于新教材的選文大都是文質(zhì)兼美、 富有文化內(nèi)涵和時代氣息的讀物， 對學 生的閱讀能力、 審美情趣、 文學素養(yǎng)都起到了很好的提升作用， 但教材篇目畢竟 有限。語文學習不能局限于教材，語文學習的材料應是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn) 有的教材只是這些學習材料中的一部分。這時可在依據(jù)教材進行閱讀教學的同 時，依據(jù)學生特點，引導學生拓寬閱讀

19、視野，豐富閱讀內(nèi)涵，不僅有利于語文學 習更好地聯(lián)系生活， 使學生的思維向課外延伸， 能力和視野向課外發(fā)展， 也有利 于全面提高學生的人文素質(zhì)， 形成健全的人格。 為此，我校語文教師在浩如煙海 的歷代優(yōu)秀作品中精選出一些篇幅不長，內(nèi)容雋永，難度適中的最優(yōu)秀的作品， 分門別類，結(jié)集成冊，編成《中學生美文品讀》 ，這不僅可作為教師教學的課外 材料，或是早讀材料，同時也是鼓勵學生多讀美文、經(jīng)典，從這些歷久而彌新的 文字中感受歷史的悠遠和思想的魅力，獲得人生的動力和成長的啟迪！ 我們會不定期對學生的閱讀情況進行調(diào)查， 調(diào)查表上跳躍著的是學生對優(yōu)秀 文學作品的喜愛，滲透著的是學生對浩瀚中國歷史文化知識的

20、渴求。 學生如是說： “美文品讀讓我們多學習課外知識， 作家筆下的大自然絕美， 仿佛身臨其境。 “看這些美文，就像是欣賞音樂那般優(yōu)美，可以聽著悅耳動聽的旋律，朗讀 著婉約的詩詞，有一種感受中華上下五千年的悸動。 ” “文章非常精彩，對我們的寫作也很有幫助，很多文章時常帶給我靈感。 ” 美文正慢慢滲透影響著學生的精神世界， 豐富著他們的精神家園， 而這也正 是我們語文教師最希望看到的。 3、 每周 1~2 次的文摘筆記，讓美文佳作成為學生享受的精神大餐。 （班級） 文摘筆記主要的形式有： 老師提供給學生美文佳作或?qū)W生自選文章 （《讀者》、《意 林》、《課外閱讀》等課外有益的讀物） ，做好摘記，并寫上感悟（感言） 。而且可 以當做早讀材料，互相交流。每學期進行 1~2 次的評比。 4、設立班級圖書角，提供學生豐富優(yōu)秀的作文素材。 寫作教學怎樣展開？我想答案是豐富多彩的。 以上的做法僅供各位專家、 同仁參 考，不當之處敬請批評指正。謝謝大家！ 9