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畢生發(fā)展心理學的理論,第一節(jié) 精神分析的心理發(fā)展觀 第二節(jié) 行為主義的心理發(fā)展觀 第三節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀 第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀,1,第一節(jié) 精神分析的心理發(fā)展觀,,一、弗洛伊德的心理發(fā)展觀,,二、艾里克森的心理發(fā)展觀,2,（一）精神分析心理學的產生,◎ 西格蒙德·弗洛伊德 （Sigmund Freud，　　 1856～1936），奧國精神病學家，精神分析學派的創(chuàng)始人。,3,◆ 1856年，生于摩拉維亞的弗萊堡 ◆ 1873年，進入維也納大學 ◆ 1881年，獲醫(yī)學博士學位 ◆ 1895年，與布洛伊爾（Breuer．J.）合作 發(fā)表了《癔癥研究》 ◆ 1900年，出版《夢的解析》 ◆ 1908年，在奧地利召開了第一次精神分析 大會 ◆ 1909年，應邀在美國的克拉克大學演講 ◆ 1910年，國際精神分析學會成立 ◆ 1939年，在倫敦逝世,4,（二）弗洛伊德人格發(fā)展理論,心理地形說,人格結構說,本能說（動機理論）,性心理發(fā)展階段說,5,弗洛伊德認為人的心理活動（這里指人格）是由不同意識水平的三個部分組成： ● 意識（conscious） ● 前意識（preconscious） ● 潛意識（unconscious）,心理地形說,6,意識（conscious）：是人格的最表層部分，是人能隨意想到、清楚察覺到的主觀經驗。 前意識（preconscious）：由那些雖不能即刻回想起來，但經過努力就可以進入意識領域的主觀經驗所組成。 潛意識（unconscious）：不曾在意識中出現的心理活動和曾是意識的但已受壓抑的心理活動。主要包括原始的本能沖動以及與本能沖動有關的欲望。,心理地形說,7,,檢查作用,意識 前意識 壓抑力 上升 潛意識,,,,,,（conscious）,（ preconscious ）,（ unconscious ）,弗洛伊德人格結構示意圖,,8,人格結構說,弗洛伊德后期理論認為人格結構由三大系統(tǒng)（又稱“三部個性結構”）構成： ● 本我（id） ● 自我（ego） ● 超我（superego）,9,弗洛伊德心理和人格結構圖,,現實原則,至善原則,稽查作用,快樂原則,自我,超我,本我,,,,,,,,,,,,（ego）,（superego）,（id）,,10,本能說（動機理論）,本能（instinct）是一種經常以動機力量的方式起作用的內部驅力或沖動 。,根源性 目的性 對象性 動力性,本能的 四個特點,,11,早期，弗洛伊德主張人有兩種本能：自我本能（ego instinct）和性本能（sexual instinct）。,晚期，弗洛伊德又將本能改為：生的本能（life instinct）和死的本能（death instinct）。,12,性心理發(fā)展階段說,弗洛伊德根據力比多（或欲力、性本能）（libido）主要投射的部位來劃分年齡階段。每個階段力比多集中投射的身體部位是機體獲得快感的重要區(qū)域，這一區(qū)域被稱為動欲區(qū)（ego generous zone）。,13,14,精神分析人格理論的評價,貢獻 對無意識的研究，擴大了個性心理學研究的范圍。 弗洛伊德提出了許多新的理論問題，豐富了心理學學科的建設。 精神分析心理學對臨床治療也產生了很大的作用。 極大地影響了社會科學的各個領域。,15,精神分析人格理論的評價,局限性 弗洛伊德過分強調性本能在性格發(fā)展中的作用。 過分強調無意識，否認意識在人精神生活中的作用。 他的理論主觀色彩濃厚。 弗洛伊德的理論體系過分依賴有關非常態(tài)的或變態(tài)的心理資料，而忽視了對正常人的研究，導致了對人的解釋的片面性。,16,（二）埃里克森簡介,◎ 艾里克森（E. H. Erikson，1902～1994），美國著名精神分析學家，新精神分析學派的代表人物。,17,（二）艾里克森人格發(fā)展?jié)u成說,1.艾里克森認為，兒童既是心理的，又是認識的，注重自我與環(huán)境相互作用的心理社會機制。,2.艾里克森認為，發(fā)展是一個進化過程。,3.艾里克森認為，人最初的本性不好也不壞，但有向任何一方發(fā)展的可能性。,18,4.艾里克森把人格的發(fā)展分為八個階段：,第一階段（0～2歲）,信任感 懷疑感,,,第二階段（2～4歲）,第三階段（4～7歲）,第四階段（7～12歲）,自主感 羞怯感,,主動感 內疚,勤奮感 自卑感,,,19,第五階段（12～18歲）,同一感 同一混亂感,,,第六階段（18～25歲）,第七階段（25～50歲）,第八階段（老年期）,親密感 孤獨感,,繁殖感 停滯感,完善感 失望感,,,20,（三）對艾里克森的評價,⊙ 強調自我與社會環(huán)境相互作用的機制，重視文化和社會因素對人格的影響。 ⊙ 所提出的人格發(fā)展觀是二維發(fā)展觀。 ⊙ 堅持人格發(fā)展“在發(fā)展中看問題，在矛盾中求發(fā)展”的觀點。 ⊙ 受到弗洛伊德本能論的束縛，忽視人的理智作用。,返回,21,第二節(jié) 行為主義的心理發(fā)展觀,,一、華生行為主義的心理發(fā)展觀,,二、斯金納新行為主義發(fā)展論述評,三、班杜拉的社會學習理論,22,,（一）華生行為主義學派產生的背景,◎ 華生(John Broadus Watson，1878~1958)，美國行為主義心理學創(chuàng)始人。,23,1900年，獲福爾滿大學碩士學位。 1903年，獲芝加哥大學第一個心理學博士學位。 1908年，任約翰·霍布金斯大學教授。 1915年，發(fā)表《在行為主義者看來的心理學》，標志行為主義心理學的誕生；同年，當選為美國心理學會主席。 1919年，出版《行為主義的心理學》，系統(tǒng)闡明華生行為主義的理論體系。,24,,（二）華生的心理發(fā)展觀,機械主義的發(fā)展觀,對兒童情緒的研究,關于兒童行為的方法研究,25,,26,對兒童情緒的研究,華生指出，情緒是遺傳的模式反應（pattern reaction）。出生乳兒只有三種非習得的情緒反應----怕、怒、愛，它們各有其發(fā)生的主要情境和典型表現。,27,,28,,（一）斯金納簡介,◎ 斯金納 (Burrhus Frederick Skinner，1904~1990)，美國新行為主義的主要代表，操作條件作用學習理論的創(chuàng)始人和行為矯正術的開創(chuàng)者。,29,（二）斯金納的兒童行為強化控制理論的基本思想,操作條件作用強調兒童的外部行為。 強調通過外部強化和自我強化的機制控制兒童自身的反應。 僅對可測量的經歷和行為做機能分析。 采用機器教學或程序教學的方法。,30,（三）對斯金納的簡評,,否認意識，使心理學機械化。 忽視腦的支配作用和人的主觀能動性。 以行為作為心理學研究對象，取得與自然科學共有的客觀性。 在研究方法上，強調各種客觀的方法，徹底廢除內省法。 教育萬能論在當時有一定的積極作用。,31,,（一）社會學習理論的創(chuàng)立,◎ 班杜拉（A．Bandura，1925~ ）美國著名的社會學習理論家，代表作《社會學習與模仿》。,32,,1949年，畢業(yè)于加拿大哥倫比亞大學。 1951年和1952年，分別獲得心理學碩士和哲學博士學位。在這期間，與米勒和多拉德（E.Miller & J.Dollard）的《社會學習與模仿》一書強調模仿在獲得社會學習過程中的重要性。 1953年，任教于斯坦福大學，提出了觀察學習的社會學習理論。 1986年，出版《思想和行為的社會基礎——社會認知理論》，創(chuàng)立了社會學習理論。,33,,（二）班杜拉的社會學習理論,觀察學習,相互作用理論,自我調節(jié)理論,34,觀察學習的概念,班杜拉認為，人的社會行為是通過觀察學習(observational learning)獲得的，即觀察他人行為和模仿他人的榜樣形成的。,35,觀察學習的過程,注意過程 保持過程 運動再現過程 動機作用過程,36,相互作用理論,個體的內部認知、環(huán)境和行為是相互影響、相互聯系的。三者影響力的大小取決于當時的環(huán)境和行為的性質。行為和環(huán)境是可以改變的，人的認知在相互作用中發(fā)揮著重要的作用。,37,自我調節(jié)理論,在觀察學習的過程中，強化很重要。它提供了信息和誘因，對強化的期望影響使觀察者注意榜樣的行為，強化激勵觀察者編碼和記住可模仿的、有價值的行為。,38,39,（三）對班杜拉的的評價,綜合了行為主義和認知學派的觀點，強調兒童的人格是行為、個人認知因素和環(huán)境相互作用的結果。 認為人的行為與人格是在觀察學習中獲得的，重視榜樣的作用。 強調人的認知和自我調節(jié)功能。 其社會學習理論是以實驗研究為基礎的。 認為人的一切人格特征都是從觀察學習中獲得的觀點有片面性。 所強調的認知因素的作用缺乏實驗的依據。,40,對行為主義心理學的評價,貢獻 使心理學從主觀的唯心主義向客觀的唯物主義的發(fā)展道路上邁進了一大步。 使動物心理學、兒童心理學尤其是實驗心理學和學習心理學取得重大成果。 使行為主義一些基本觀點和方法技術在許多領域和社會生活中得到廣泛應用。,41,局限性 抹煞人與動物的本質區(qū)別，陷入了生物主義。 抹煞心理、意識與行為的差別，陷入了客觀主義。 抹煞行為不同層次的差別，把行為歸結為S-R的簡單模式，陷入了機械主義。 抹煞社會與自然的本質差別，把心理現象歸結為純自然現象，陷入了還原主義。,返回,42,第三節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀,,一、皮亞杰生平,,二、皮亞杰的認知發(fā)展理論的主要觀點,三、關于皮亞杰理論的幾點看法,43,（一）皮亞杰生平簡介,◎ 皮亞杰(J．Piaget，1896～1980)，瑞士兒童心理學家，日內瓦學派創(chuàng)始人，創(chuàng)立了發(fā)生認識論，提出了兒童認知發(fā)展階段論。,44,（二）皮亞杰認知發(fā)展理論的主要觀點,皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的機制,皮亞杰認為，兒童心理或行為是在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應，達到平衡的過程，從而使兒童心理不斷由低級向高級發(fā)展。,45,認知發(fā)展的基本過程,,圖式,同化,順應,平衡,？,46,47,皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的階段,感知運動階段（ 0~2歲）,此階段，兒童逐漸形成了物體永存性（object permanence）。,48,前運算階段（ 2~7歲）,49,具體運算階段（ 7~12歲）,50,形式運算階段（ 12歲以上）,51,皮亞杰關于兒童道德認知發(fā)展的研究,皮亞杰是第一位系統(tǒng)考察兒童道德規(guī)范形成與道德認知發(fā)展的心理學家。他將兒童道德分為“他律道德”和“自律道德”。,52,皮亞杰發(fā)生認識論的研究方法 皮亞杰綜合觀察法、實驗法等方法創(chuàng)造出一種臨床法（clinical method），即研究者和兒童在半自然交往中向兒童提出一些活動任務，讓他們看一些實物或向他們提出一些特定問題，從而收集資料的一種方法。,53,（三）關于皮亞杰理論的幾點看法,積累了兒童心理發(fā)展的大量資料，反映了兒童心理發(fā)展的規(guī)律。 關于圖式和外部影響相互作用的思想，體現了辯證法的提點。 強調動作在心理發(fā)展中的作用。 割裂了動作與現實的關系，表象、概念與知覺的關系，又違反了辨證唯物論。 忽視社會環(huán)境和教育的作用。,返回,54,第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀,,一、維果斯基簡介,,二、維果斯基兒童心理學主要觀點,55,維果斯基簡介,◎維果斯基 （Lev Vygotsky,1896～1934），前蘇聯心理學家，兒童心理學的開創(chuàng)者?！拔幕瘹v史發(fā)展”理論的創(chuàng)始人。,56,■1917年畢業(yè)于莫斯科大學法律系和沙尼亞夫斯基大 學歷史—哲學系。 ■ 1924年到莫斯科心理研究所工作。 ■ 20世紀20年代中期~30年代初期，提出并形成文化——歷史發(fā)展理論。 ■ 1925年發(fā)表了《意識是行為主義心理學的問題》。 ■ 1931年撰寫了《思維和言語》及《高級心理機能的發(fā)展》。 ■ 1962年，由維果斯基、魯利亞和列昂捷夫為代表的“維列魯”學派誕生。 ■ 1934年維果斯基因患肺結核逝世，年僅38歲。,57,教育在兒童心理發(fā)展 中的主導作用,心理發(fā)展的實質,文化——歷史發(fā)展理論,維果斯基兒童心理學主要觀點,58,所謂 是指，人類心理的發(fā)展基本上不再受生物進化規(guī)律制約，而是受社會歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。,文化——歷史發(fā)展理論,（一）文化——歷史發(fā)展理論,59,維果斯基強調工具在兒童心理發(fā)展中的作用。,心理機能的中介結構——歷史文化,工具,,①人與自然交往中的工具，即物質生產的工具,②人與人交往中的工具，即精神生產的工具（人類語言 ）,60,,心理機能,,低級機能,高級機能,,,生物進化的結果,歷史發(fā)展的結果,,心理工具,中介,心理機能,61,轉化,環(huán)境及教育,,心理的發(fā)展——一個人的心理(從出生到成年)，是在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。,低級心理機能,高級心理機能,（二）心理發(fā)展的實質,62,★兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志,,① 心理活動的隨意機能； ② 心理活動的抽象——概括機能和各種心理機能之間的關系不斷地 變化組合； ③ 心理活動的個性化。,心理機能發(fā)展標志,63,★兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的原因,,①受社會規(guī)律所制約； ②語言是中介； ③高級的心理機能是不斷內化的結果。,心理機能發(fā)展原因,64,★維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)（Zone of proximal development, ZPD）的概念。,ZPD是一種介于兒童看得見的現實能力和并不是顯而易見的潛在能力之間的潛能范圍。換句話說，ZPD是指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務范圍。發(fā)展變化本質上是不同時期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。,（三）教育在兒童心理發(fā)展中的主導作用,65,★維果斯基提出，“教學應走在發(fā)展的前面”。,①教學在發(fā)展中起主導作用，它決 定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內容、 水平、速度及智力活動的特點。,②是教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。,66,★維果斯基提出“學習的最佳期限的”思想。,認為兒童學習任何知識或技能都有 一個最佳年齡的問題，必須重視這些成 熟與發(fā)育的前提，否則可能造成兒童智 力發(fā)展的障礙。,返回,67,小結,本章有選擇地介紹了西方有影響的畢生發(fā)展心理學理論，并對不同的流派理論進行了比較，包括精神分析理論、行為主義理論、認知論、文化歷史發(fā)展論。,68,思考題,比較華生、斯金納、班杜拉行為主義思想的差異及理論發(fā)展歷程。 簡單評價弗洛伊德精神分析理論。 試評埃里克森的心理發(fā)展觀。 比較皮亞杰和維果斯基理論的異同。,69,The end!,70,課后練習,1、 強調塑造、強化與消退以及及時強化對兒童發(fā)展的作用是（）。 A. 華生 B. 桑代克 C. 斯金納 D. 巴普洛夫 2、 皮亞杰認為處于具體運算階段兒童的思維特點有（ ）。 A. 思維具有可逆性，能夠完成守恒任務 B. 掌握了類包含的概念 C. 能完成序列化問題 D. 掌握群集的概念 3、 以下關于皮亞杰認知發(fā)展理論敘述正確的是（ ）。 A. 認知發(fā)展過程的進行是連續(xù)的，但它造成的后果是不連續(xù)的，故發(fā)展有階段性 B. 發(fā)展階段出現的時間可因個人或社會變化而有所不同，但發(fā)展的先后次序不變 C. 發(fā)展階段是以個體的年齡為根據 D. 發(fā)展階段認知方式的差異為根據,71,4、 認為影響個體發(fā)展的環(huán)境是一個既影響兒童，又受兒童影響的復雜交織體的是（ ） A. 心理社會階段論 B. 社會學習理論 C. 生態(tài)學觀點 D. 文化歷史發(fā)展理論 5、 精神分析理論對教育的啟示（ ） A. 重視人格的健康成長 B. 重視兒童的早期經驗 C. 性教育 D. 多元的成功評價體系 6、 皮亞杰認為兒童認知發(fā)展經歷了哪幾個階段（ ） A. 感知運動階段 B. 前運算階段 C. 具體運算階段 D. 形式運算階段,72,7、 弗洛伊德認為代表道德標準和人類生活高級方向的人格結構是（ ）。 A. 自我 B. 本我 C. 超我 D. 意識 8、 弗洛伊德認為人格結構中屬于控制系統(tǒng)的是（ ）。 A. 本我 B. 本我和超我 C. 自我和本我 D. 自我和超我 9、 弗洛伊德劃分心理發(fā)展年齡階段的標準是（ ）。 A. 生理年齡 B. 心理年齡 C. 思維特點 D. 力必多的位置,73,10、 認為人格的發(fā)展是終其一生的是（ ）。 A. 弗洛伊德 B. 艾里克森 C. 皮亞杰 D. 斯金納 11、 艾里克森認為建立同一感和防止混亂感是哪個階段的發(fā)展任務( )。 A. 6—12歲 B. 12—20歲 C. 15—17歲 D. 20—40歲 12、 “發(fā)生認識論”的提出者是（ ）。 A. 皮亞杰 B. 弗洛伊德 C. 馮特 D. 維果斯基,74,13、 皮亞杰認為心理起源于（ ）。 A. 先天成熟 B. 后天經驗 C. 意識 D. 主體的動作 14、 皮亞杰認為智力結構的基本單位是（ ）。 A. 圖式 B. 意識 C. 數理邏輯經驗 D. 語言 15、 皮亞杰認為處于“前運算階段”的兒童（ ）。 A. 達到守恒 B. 開始注意事物的本質聯系 C. 思維只能集中于問題的一個維度 D. 思維可以注意到問題的兩個甚至兩個以上的維度,75,16、 A問：你有兄弟嗎？B答：有 A問：他叫什么名字？B答：吉姆 A問：吉姆有兄弟嗎？B答：沒有 以上對話體現了兒童B思維的哪種特點（ ） A. 自我中心 B. 泛靈論 C. 直觀思維 D. 思維具有不可逆性 17、 “文化—歷史發(fā)展理論” 的創(chuàng)始人是 ( )。 A. 維果斯基 B. 艾里克森 C. 華生 D. 班杜拉 18、 “兒童不能獨自掌握的問題需在有經驗的人指導下才能完成”。這句話體現了維果斯基理論的哪個概念（ ）。 A. 初級心理機能 B. 智力適應工具 C. 合作式學習練習 D. 最近發(fā)展區(qū),76,19、 斯金納認為，發(fā)生反應時看不到刺激的行為反應是（ ）。 A. 操作性行為 B. 應答性行為 C. 反應性行為 D. 反射性行為 20、 根據皮亞杰的觀點，兒童在哪個階段能推論脫離現實的假想問題（ ） A. 感知運動階段 B. 前運算階段 C. 具體運算階段 D. 形式運算階段 21、 維果斯基的認知發(fā)展理論給與我們的啟示是（ ） A. 提供良好的環(huán)境，讓學生探索 B. 教育時要針對兒童的認知方式設計教學 C. 獎賞如果使用不當，可能使學生失去對學習的內在動機與興趣 D. 教育應走在發(fā)展前面,77,22、 皮亞杰認為兒童認知發(fā)展經歷了哪幾個階段（ ） A. 感知運動階段 B. 前運算階段 C. 具體運算階段 D. 形式運算階段 23、 維果斯基認知發(fā)展理論的基本觀點是（ ） A. 兒童的認知發(fā)展是在社會中與他人的相互作用，掌握人類文化的過程 B. 兒童是主動的探索者，能夠適應環(huán)境并希望控制環(huán)境 C. 認為語言與認知發(fā)展關系最為密切 D. 高級心理機能只有經過適當的教育才能獲得 24、 班杜拉認為觀察學習的過程包括（ ） A. 注意 B. 保持 C. 動作再生 D. 強化和動機,78,參考答案,1.C 2.ABCD 3.ABD 4.C 5.ABCD 6.ABCD 7.D 8.D 9.D 10.B 11.B 12.A 13.D 14.A 15.C 16.D 17.A 18.D 19.A 20.D 21.D 22.ABCD 23.ACD 24.ABCD,79,