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正確處理新課程教學中的一些關系,,一、處理好轉變教學行為和課程目標的關系二、處理好過程和結果的關系三、處理好教學和教材的關系四、處理好教育理念和考試分數的關系五、處理好講授和探究的關系六、處理好方法和知識的關系七、處理好階段性目標和終結性目標的關系八、處理好練習和學習的關系九、處理好繼承和發(fā)展的關系,內容提要,,,,,,,,,,僅僅從宏觀、理論、邏輯的視角來認識這些關系，這是遠遠不夠的。應該從微觀、實踐、操作的層面上來把握這些關系。,目錄,,一、處理好轉變教學行為和課程目標的關系二、處理好過程和結果的關系三、處理好教學和教材的關系四、處理好教育理念和考試分數的關系五、處理好講授和探究的關系六、處理好方法和知識的關系七、處理好階段性目標和終結性目標的關系八、處理好練習和學習的關系九、處理好繼承和發(fā)展的關系,內容提要,脫離課程目標來評價教學行為是沒有意義的。行為是教學活動的形式，我們需要的是和課程目標相統(tǒng)一的教學形式，而不是不考慮目標的形式主義。,不要把教學過程僅僅視為學生獲得知識結果的手段?！斑^程”的本身就是課程目標。“重結果，輕過程”，是當前教學中普遍存在的現象，是傳統(tǒng)教學的主要弊端。,教學是新課程實施中的第三次創(chuàng)造。教學必需對教材進行再創(chuàng)造，教學的創(chuàng)造主要是在教材基礎上依據三維目標對教學活動過程的設計。,有人說：“只有高考、中考模式改了，題目改了，新課程理念才有可能貫徹?！边@也許是一種誤解。新課程理念對科學的紙筆測驗成績的提高，并不矛盾。,目錄,,內容提要,一、處理好轉變教學行為和課程目標的關系二、處理好過程和結果的關系三、處理好教學和教材的關系四、處理好教育理念和考試分數的關系五、處理好講授和探究的關系六、處理好方法和知識的關系七、處理好階段性目標和終結性目標的關系八、處理好練習和學習的關系九、處理好繼承和發(fā)展的關系,講授和探究是教學中兩種不同的教學方式，各有各的特點，各有各的局限性。教學中讓它們功能互補，相互滲透，才有利于實現全面的課程目標。,“方法”的教學得到重視，這是一大優(yōu)點，但把方法當成知識講卻是當前教學的普遍傾向。講方法可以理解方法，但未必能使學生自覺運用方法?！胺椒ā钡慕虒W有自身的認知規(guī)律。,分不清階段性目標和終結性目標的區(qū)別，“一步到位”，這是當前教學中的普遍做法，危害甚大。只有認識目標的分步實施才利于目標的全面達成，進而制訂不同階段教學目標，才能提高教學效率。,劣質的《練習冊》成了新課程的頭號殺手，編寫自己的精品《練習冊》，是一件利國利民，利校利家、利師利生，既有理論意義更有現實價值，既能減輕學生負擔更能提高考試成績的迫在眉睫的大事。,新課程不是“推倒重來”。我們需要用新課程的理念來反思過去教育中弊端，也需要用新課程的視角來重新認識以以往教育中的經驗。,,目錄,,一、處理好轉變教學行為和課程目標的關系二、處理好過程和結果的關系三、處理好教學和教材的關系四、處理好教育理念和考試分數的關系五、處理好講授和探究的關系六、處理好方法和知識的關系七、處理好階段性目標和終結性目標的關系八、處理好練習和學習的關系九、處理好繼承和發(fā)展的關系,內容提要,,,,,,,,,,簡述,結束,一、處理好轉變教學行為和課程目標的關系,1.課程目標需要師生通過一定的行為來實現，教師恰當的教學行為是實現課程目標的重要條件。——設計教學行為的重要性,2.教育理念是看不見的，教學行為是看得見的，教師的教學行為是教育理念的反映，因此我們常常通過對教學行為的觀察來分析其教育理念?！^察教學行為的重要性,返回,3.教師的教學行為是否恰當，其衡量標準是看他能不能實現相關的課程目標，而不是這種行為方式的本身。,一、處理好轉變教學行為和課程目標的關系,——例：“課堂上的討論”是否必要？,有人說：“討論體現了合作學習”,——形式并不是目的,教學方式：,●教師把各章復習任務分配給各小組；,●每小組討論每章（運動）的特點；,●每組一名學生擔任記錄，記錄交老師,●教師對各組記錄做即興點評,設計意圖：,●自主學習●合作學習,現場效果：,●環(huán)境嘈雜●注意分散●知識破碎,原因分析：,●忽視了大班和小班的區(qū)別,●混淆了學生合作學習和科學家合作研究的目標,●分不清課外探究和課堂探究的差異,對一節(jié)觀摩課的實錄和分析,4.不同的課程目標需要通過不同的教學方式來實現，從而需要有不同的教學行為，因此，當我們根據課程目標對某種教學行為進行評價時，就需要有全面的課程目標的視角。,——例：“體溫表”兩種引入方式哪種好？,一、處理好轉變教學行為和課程目標的關系,3.教師的教學行為是否恰當，其衡量標準是看他能不能實現相關的課程目標，而不是這種行為方式的本身。,——例：“課堂上的討論”是否必要？,,脫離課程目標來評價教學行為是沒有意義的。行為是教學活動的形式，我們需要的是和課程目標相統(tǒng)一的教學形式，而不是不考慮目標的形式主義。,只要能實現課程目標，我們的教學行為都應該認為是合理的；如果我們僅僅追求某種行為的方式而忽視課程目標，就非常可能犯形式主義錯誤。,因此，在構思新課程下教師的教學行為時，必須對課程目標心中有數，特別是“過程”目標和“情感”目標。,一、處理好轉變教學行為和課程目標的關系,返回,1.教學中“過程”的含義是什么？,學生自主經歷的某種學習活動（例如觀察、實驗、調查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。,教學中通常說的“過程”，是指：,與“過程”相對應的是“結果”，通常是指：,知識上的收獲。,二、處理好過程和結果的關系,2.關于“過程”的困惑,●“過程好比耕耘，結果才是收獲。過程怎能作為目標？難道只顧耕耘、沒有收獲也是教學的追求？”,二、關于教學中的“過程”,●“新課程重過程，但高考是按答題結果評分的，花那么多時間來重過程，對高考來說豈不是得不償失？”,●“重過程就要重視實踐，但紙筆測驗考的是理論，以紙筆測驗為主的評價方式對重過程的師生公平嗎？”,二、處理好過程和結果的關系,3.“過程”的目的是什么？,經歷某一學習“過程”的目的，不僅僅是落實在知識結論上。學習“過程”，對學生獲得體驗、增強意識、掌握方法、發(fā)展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是學生解決問題的重要素質。,過程和結果的關系在一定程度上就是素質（能力等）和知識的關系。,完成紙筆測驗的題目，不僅靠知識，更加需要的是考生的基本素質。難題一般都難在素質要求上。,二、處理好過程和結果的關系,4.教學中“重過程”為什么很難？,△例：“曲線運動的方向”的傳統(tǒng)教學過程：,列舉旋轉砂輪上的火星、旋轉雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例,得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。,,講解有關例題，布置有關習題。,,●一個幾十年來都忽視“過程”的教學案例,二、處理好過程和結果的關系,觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？,實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。,,簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。,,得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。,,體驗：做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。(1)觀察在空中速度方向的變化；(2)觀察飛鏢插入泥土時的入射角。,,△改進的教學過程：,,然而，現行教學中，教師都普遍采用前一種“重結果”的教學過程，“重過程”具有一定的難度。,(1)對實現過程目標的重要性認識不足,●以為“知識”是解答題目的關鍵，沒有認識到難題都是難在能力、意識、習慣等非知識素質方面。,4.教學中“重過程”為什么很難？,●沒有認識到，“過程”對學生獲得體驗、增強意識、掌握方法、發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。,二、處理好過程和結果的關系,(1)對實現過程目標的重要性認識不足,4.教學中“重過程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結果”所形成的思維定勢,課堂教學中，習題教學是一種師生普遍重視、實施頻率很高的教學活動。解答題目的目的是為了得到一個最終結果，解答的水平通常是以結果是否正確來評價的。因此，追求一個正確的結果，不僅成了學生解決問題的目標，也成了教師組織教學活動的主要目標。,二、處理好過程和結果的關系,(1)對實現過程目標的重要性認識不足,4.教學中“重過程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結果”所形成的思維定勢,(3)教學“以知識為線索”演變成了“以知識為主”,然而，正由于教學是以知識為線索串起來的，這就很容易把教學設計的目光集中在知識上，一心一意思考如何使學生獲得知識的結論，而忽視了“過程”目標。,一個新知識的構建，需要原有的知識作為基礎。知識的展開，形成了一個結構，其間的聯系就是線索。因此，新課的教學都是以知識為線索展開的。,二、處理好過程和結果的關系,(1)對實現過程目標的重要性認識不足,4.教學中“重過程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結果”所形成的思維定勢,(3)教學“以知識為線索”演變成了“以知識為主”,(4)教科書信息呈現方式為“重過程”帶來了困難,教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學中的很多過程是需要交互活動才能進行下去的，由于教科書難以獲得讀者的信息，也就很難設計出有呼有應的活動過程。如果教師不能在教學中對教學過程進行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結果”的圈子里。,二、處理好過程和結果的關系,(1)對實現過程目標的重要性認識不足,4.教學中“重過程”為什么很難？,(2)“解題是為了得到結果”所形成的思維定勢,(3)教學“以知識為線索”演變成了“以知識為主”,(4)教科書信息呈現方式為“重過程”帶來了困難,(5)過程的形式易被關注，過程的本質常被忽視,●例如：一個考查“提出問題”能力的試題,二、處理好過程和結果的關系,,一測力計下懸吊一個砝碼，置于電梯中。當電梯由靜止開始向上運動時，可以看到測力計的示數明顯大于砝碼的重力。對此，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認識？,本題沒有讓學生經歷在問題情境下發(fā)現某一現象或事實的過程，更沒有對客觀現象、事實通過質疑形成疑問，客觀上起到了讓學生“自己編題自己解答”的作用。學生對本題的回答，無非是提出關于超重的問題，并且根據牛頓運動定律來分析產出超重的原因。這些都是他們學過的知識，而不是他們發(fā)現的疑問。以上只是套用了“提出問題”的形式，實質上沒有體現“提出問題”的基本能力要求。,試題：（考查“提出問題”能力）,返回,因此，要做到在教學中真正“重過程”，需要：,二、處理好過程和結果的關系,(1)認識過程目標的重要性（教學不光為是獲得知識）；,(2)克服“解題是為了得到結果”的思維定勢；,(3)不要把“以知識為線索”變成了“以知識為主”；,(4)教學中對教科書進行教學過程的再創(chuàng)造；,(5)不僅關注過程的形式，更要關注過程的本質。,返回,1.對教材進行再創(chuàng)造的必要性,●不同學校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點上的差別,●教材只在總體上把握三維目標,●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性,三、處理好教學和教材的關系,——教學需要教師對教材進行再創(chuàng)造,返回,,,,,,,,,,給猜想做鋪墊——探索活動設計,公園的某一地塊有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定，請按以下要求設計該地塊的行走道路：(1)游客由入口到出口，先后經過兩個游覽點；(2)游客由入口到出口，只經過其中任意一個游覽點。,,,,入口,出口,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,探索活動為串聯和并聯電路的概念打下基礎。,人流→電流,記住→領悟,為燈泡的串并聯提供了猜想的經驗，實驗時目的更明確。,1.對教材進行再創(chuàng)造的必要性,●不同學校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點上的差別,●教材只在總體上把握三維目標,●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性,2.對教材進行再創(chuàng)造的思路,●設計知識線索,●創(chuàng)設教學過程,◇例：“聲音的特性”的課堂教學設計,三、處理好教學和教材的關系,——教學需要教師對教材進行再創(chuàng)造,知識線索,聲音有哪些特性？,聲音的大小、高低、音色跟什么因素有關？,聲音的特性與樂器,,,教學活動設計,用生活中的常見器材做一個樂器自制樂器演奏交流,自帶聲源發(fā)聲、討論聲音有哪些特性列出聲音的三種特性、振動的三種特征,《聲音的特性》,提問：聲音不同跟什么因素有關？猜想和設計實驗實驗：聲音大小跟聲源振動大小有關實驗：聲音高低跟聲源振動快慢有關說明音調、響度、頻率、振幅的意義說明音色跟振動物體的材料、結構有關,超聲波與次聲波,,閱讀課文有趣的超聲波和次聲波,能力要求,八上冊,八下冊,九年級,,——實施新課程和提高高考成績并不矛盾,1.獨立思考是學生自主解題的基本條件，學生在新課程中養(yǎng)成的自主學習能力為自主解題奠定了良好基礎。,,以下作進一步的具體分析：,,,,,,影響考試結果的因素,（思路和方法）,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績的關系,返回,2.實施新課程有利于從根本因素上提高學生高考的成績,實踐意識來自于活動過程中的體驗，審題時發(fā)掘題目中的隱含條件，實現由“表述”到“條件”的轉化，需要有實踐意識。,具體問題具體分析的習慣有利于消除思維定勢而防止審題時的粗心，新課程中對具體問題逐步探究的過程，易于養(yǎng)成這種良好思維習慣。,新課程“過程與方法”目標，強調了掌握程序性知識重要性的。,講方法并不見得能讓學生會用這個方法。學生運用這個方法的前提是具有使用該方法的意識。意識來自于學生經歷的相關過程。,審視答案，主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實踐能力和嚴謹的思維，都跟學生是否經歷過相應的過程有關。,——實施新課程和提高高考成績并不矛盾,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績的關系,2.實施新課程有利于從根本因素上提高學生高考的成績,實踐意識來自于活動過程中的體驗，審題時發(fā)掘題目中的隱含條件，實現由“表述”到“條件”的轉化，需要有實踐意識。,具體問題具體分析的習慣有利于消除思維定勢而防止審題時的粗心，新課程中對具體問題逐步探究的過程，易于養(yǎng)成這種良好思維習慣。,新課程“過程與方法”目標，強調了掌握程序性知識重要性的。,講方法并不見得能讓學生會用這個方法。學生運用這個方法的前提是具有使用該方法的意識。意識來自于學生經歷的相關過程。,審視答案，主要是審視答案的合理性和多解性。審視所需要的實踐能力和嚴謹的思維，都跟學生是否經歷過相應的過程有關。,——實施新課程和提高高考成績并不矛盾,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績的關系,學生對本題失誤的主要原因不是知識問題，而是缺乏把題目和實踐進行聯系的意識。,2.實施新課程有利于從根本因素上提高學生高考的成績,——實施新課程和提高高考成績并不矛盾,四、處理好貫徹新課程理念和提高高考成績的關系,2004年高考全國理綜試卷（Ⅱ）第25題,本題滿分：20分平均得分：3.5分難度：0.175,為什么本題得分率如此之低？,一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖。已知盤與桌布間的動摩擦因數為μ1，盤與桌面間的動摩擦因數為μ2?，F突然以恒定的加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向水平且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度a滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）,設圓盤質量為m，桌長為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有,μ1mg＝ma1①μ2mg＝ma2②,設盤離開桌布時速度為v，移動距離為x1，再在桌面上運動x2停下，有,v2＝2a1x1③v2＝2a2x2④,盤沒從桌面掉下的條件x1+x2≤l/2⑤,設圓盤在桌布上運動時間為t,x＝at2/2⑥x1＝a1t2/2⑦,解得：a≥⑨,l/2,聯系實際將不難想到：桌布加速度的大小將影響著圓盤在桌布上的運動時間t，然而許多學生并沒有發(fā)掘出這個條件。,，這段時間桌布移動距離為x，有,x＝x1+l/2⑧,發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時的實踐意識,解答,設圓盤質量為m，桌長為l，盤在桌布、桌面上的加速度為a1和a2，有,μ1mg＝ma1①μ2mg＝ma2②,設盤離開桌布時速度為v1，移動距離為x1，再在桌面上運動x2停下，有,v2＝2a1x1③v2＝2a2x2④,盤沒從桌面掉下的條件x1+x2≤l/2⑤,設圓盤在桌布上運動時間為t,x＝at2/2⑥x1＝a1t2/2⑦,解得：a≥⑨,l/2,，這段時間桌布移動距離為x，有,x＝x1+l/2⑧,解答,意識來自于哪里？,意識來自于體驗過程，而不是來自知識。,發(fā)掘出題目中的隱含條件常常來自于審題時的實踐意識,返回,1.講授式教學的特點,五、處理好講授和探究的關系,●講授式教學：教師通過語言、板書向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方式,●優(yōu)點：把前人長期獲得的知識在有限的時間內轉化為學生的認識。——對知識目標比較有效。,●缺點：△學生的學習行為單一,△學生的自主性差,△學生的能力發(fā)展有局限性,返回,2.探究式教學的特點,五、處理好講授和探究的關系,●探究式教學：——《標準》中的科學探究是一種學生自主探索科學規(guī)律作為活動線索的教學方式,△花費的時間必較多。,△增強自主探索意識。,●特點：,△發(fā)展科學探究能力。,△對所探究知識的理解更深刻。,●局限性：,△知識容量不大。,3.處理好講授和探究的關系,五、處理好講授和探究的關系,●認識兩種教學方式的優(yōu)勢,△知識——結果,△能力——過程,●從全面的課程目標視角實現優(yōu)勢互補,●克服傳統(tǒng)教學過分偏重結果的傾向——重視科學探究,●相互滲透，每種方式都關注著全面的課程目標,五、處理好講授和探究的關系,4.新課程下運用好講授式教學的思路：,△要有合理的知識目標，注意階段性目標和終結性目標的差別，不要一步到位。,△講授知識時，關注“情感、態(tài)度與價值觀”目標的實現▲激發(fā)學習熱情▲聯系生活、社會▲科學態(tài)度和科學精神▲科學價值觀,△不僅注重傳遞知識信息，同時注重發(fā)展能力，滲透“過程與方法”目標▲邏輯思維▲分析能力▲抽象概括▲科學方法,五、處理好講授和探究的關系,5.運用好探究式教學的思路：,●正確認識探究式教學的目的（學生的科學探究跟科學工作者的科學探究不同的地方）。,●處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾▲課堂時間少和探究過程多的矛盾▲學生“自主”和教師“指導”的矛盾,●體現課內探究與課外探究的不同特點,課內與課外科學探究的不同,①對比,②啟示：,▲功能互補,▲課內設計的思考,▲開放性課題數量的控制,案例,返回,六、處理好知識和方法的關系,1.思路和方法是一種程序性知識,相對概念、規(guī)律這類陳述性知識而言，方法、思路屬于程序性知識。程序性知識來源于對各種個例共性的抽象，它具有較高的概括性和廣泛的適用性。,程序性知識的建立依賴于個例的體驗。在課堂教學中，讓學生經歷一定的自主學習過程，并使學生從中獲得有益的體驗，這是學生掌握解決問題的科學思路和方法所必須的。程序性知識的應用取決于能否將它自覺地遷移到新的情景，由于它比陳述性知識的遷移具有更大的跨度，因此很難通過運用陳述知識的方法達到掌握的目的，講方法并不一定能使學生掌握方法。,返回,六、處理好知識和方法的關系,1.思路和方法是一種程序性知識,2.當前對“方法”教學的一些傾向,(1)“小方法”泛濫，“大方法”被忽視,●把解答某個題目的經驗當成方法，讓學生記住。教師在本學科內發(fā)掘大量的“方法”讓學生套用。有一些教學內容的三級結論也當成了“方法”讓學生“掌握”，學生面對各個學科的各種名目繁多的“方法”不知所措。,●對學生終身受用的解決問題的基本方法卻被淡化。,△具體問題具體分析,△確立對象分析參量,△因果關系、制約關系,△聯系實際,……,六、處理好知識和方法的關系,1.思路和方法是一種程序性知識,2.當前對“方法”教學的一些傾向,(1)“小方法”泛濫，“大方法”被忽視,(2)把方法當成知識講,“方法概述＋應用舉例”是當前關于方法教學的流行做法。,即：先用準確、概括的語言介紹某種思路和方法的意義和步驟，然后用具體的例子來說明它，再用相似的練習題來鞏固它。,在上述教學方法中，學生關于方法的建立缺乏足夠的感性基礎，其教學效果值得懷疑。,六、處理好知識和方法的關系,1.思路和方法是一種程序性知識,2.當前對“方法”教學的一些傾向,什么是“滲透”？,3.通過滲透、歸納、運用、拓展，掌握方法,●教學內容上系統(tǒng)布局,●教學形式上多樣結構,——不斷以各種方式逐步深化,返回,七、處理好階段性目標和終結性目標的關系,1.高考、中考目標不可能一次性到位,●知識的廣度和深度,●分析問題的能力（心智技能水平）,●其他素質：工具（語言、數學、圖形）、實踐體驗、轉化意識,返回,七、處理好階段性目標和終結性目標的關系,1.高考、中考目標不可能一次性到位,●對階段性目標達成的干擾和沖擊,2.終結性目標“一次到位”做法的弊端,七、處理好階段性目標和終結性目標的關系,1.高考、中考目標不可能一次性到位,●對階段性目標達成的干擾和沖擊,△解答新情境問題的思維是“回憶”還是“分析”？,2.終結性目標“一次到位”做法的弊端,●形成對終身發(fā)展有害的不良習慣,△“具體問題抽象分析”還是“具體問題具體分析”？,七、處理好階段性目標和終結性目標的關系,1.高考、中考目標不可能一次性到位,2.終結性目標“一次到位”做法的弊端,3.階段性目標的設計,●新課目標的設計,七、處理好階段性目標和終結性目標的關系,1.高考目標不可能一次性到位,2.終結性目標“一次到位”做法的弊端,3.階段性目標的設計,●新課目標的設計,●高考復習目標的設計,七、處理好階段性目標和終結性目標的關系,1.高考目標不可能一次性到位,2.終結性目標“一次到位”做法的弊端,3.階段性目標的設計（例如高考的三輪復習目標）,七、處理好階段性目標和終結性目標的關系,1.高考目標不可能一次性到位,2.終結性目標“一次到位”做法的弊端,3.階段性目標的設計（例如高考的三輪復習目標）,●對解題基本素質進行一次系統(tǒng)、全面的強化。,●知識上，復習主干知識，不是整體的“查漏補缺”。,例：高考“第三輪”復習（臨考準備）的主要目標,●改善競技狀態(tài),●把模擬考試、分析、點評跟上述目標結合起來,（在思維方式、審題習慣、表達意識、審視答案等方面進行系統(tǒng)強化）,,返回,八、處理好練習和學習的關系,1.練習是重要的學習過程,“習題訓練”之所以在各地普遍重視，甚至于發(fā)展為“題?！?，就是因為它是一個過程。,但是，“題?！痹诤芏嗲闆r下是一種盲目、雜亂、過量、單調和簡單重復的過程。,返回,八、處理好練習和學習的關系,2.對習題訓練認識的誤區(qū),(1)要“大運動量訓練”,大運動量訓練是體育技能訓練的一種方法，把它用在學習上是不適合的。,技能訓練要達到“下意識”的效果，需要建立條件反射，每一次動作的重復，都有利于兩系統(tǒng)（中樞）之間的建立直接聯系，形成條件反射，它不需要經過大腦的邏輯判斷。,但是，學生解答題目是一種智力活動，其技能因素只占各解題因素中的一小部分，解決問題主要是依靠理解、應用、分析等心理行為，這些能力并不是靠條件反射形成的，需要學生深入思考、總結歸納。大運動量機械訓練，對這些能力的發(fā)展造成沖擊，使學生思維鈍化，而且難以形成良好的解題習慣。,習題需要恰當的“運動量”?！岸嘧鲱}總比少做題好”需要糾正。,八、處理好練習和學習的關系,2.對習題訓練認識的誤區(qū),(2)“要求高一些總比低好”,多數情況下，習題最恰當的難度標準，應該是多數學生通過努力后能獲得習題的正確答案或大部分正確答案。,把過難的習題讓學生課外訓練，學生花了大量時間卻理不出頭緒，不僅浪費了時間，致使學習效率降低，而且造成心理上的負面影響。,我們通常以知識作為載體，讓學生在習題訓練中體會方法、理解方法、掌握方法，這是習題訓練的重要目的。但這一切都是“懂”的前提下才能完成，控制習題的難度，就有利于在“懂”的情況下掌握方法。因此，“要求高”并不一定比“要求低”好。,八、處理好練習和學習的關系,3.當前中學生課外練習的弊端,(1)份量過重,●把體育、器樂技能訓練的大運動量做法盲目用在習題教學中，過量的練習任務使學生對習題的完成粗制濫造，養(yǎng)成了許多不良的解題習慣。,●學生思維的彈性被崩潰，大腦長期陷于深度疲勞狀態(tài),●過多的作業(yè)使學生成了對陳題進行解答的“熟練工”，但不會深入分析新題，造成解題能力的下降。,●過量的篇幅、過小的字號，對學生視力、體質的摧殘。,八、處理好練習和學習的關系,3.當前中學生課外練習的弊端,(2)難度不當,●分不清階段性目標和終結性目標的的區(qū)別，把高考要求“一步到位”放在用于新課的練習冊上，對新課練習冊的目標產生沖擊。,●過難的習題摧毀了學生的自信心。,●練習冊中過難的題目對教學的干擾很大，逼得教師不得不花費很多時間來講這些本不應該講的問題。,●不當的難度因素引導學生走向錯誤的學習目標。,八、處理好練習和學習的關系,3.當前中學生課外練習的弊端,(3)目標雜亂,●練習題內容無序，東一槍西一炮，完全沒有體現練習冊具有對學生知識建構的功能。,●開放性題目是“貼標簽”，沒有貼切地結合教材內容和學生特點來設計，缺乏可操作性，有時反而對教學起到干擾作用。,●只關注知識目標，對學生正確解題習慣的養(yǎng)成毫不涉及。,八、處理好練習和學習的關系,3.當前中學生課外練習的弊端,(4)形式單調,●題目不是選擇題就是填空題、計算題，,●沒有體驗性目標的題目，以為解題只憑知識就能解決問題。,八、處理好練習和學習的關系,3.當前中學生課外練習的弊端,(5)題目內容大量簡單重復,●增大學生負擔,●養(yǎng)成靠“回憶”解題的不良思維習慣,●學生最需要的體驗、小結、歸納等有利于增強能力的活動全部被擠掉，造成學生的解題能力下降,八、處理好練習和學習的關系,3.當前中學生課外練習的弊端,(6)欄目混亂，充斥著無效篇幅,●是從編輯的邏輯設計欄目，而不是從讀者的需要設計欄目。,●欄目打著新課程的旗號，實際內容并沒有體現新的課程理念。,●有不少欄目的內容搞形式主義，學生根本是不關心的。是浪費篇幅。,八、處理好練習和學習的關系,3.當前中學生課外練習的弊端,這些劣質教輔，使學生不堪重負，形成不良學習習慣和解題習慣，催化了學生的思維僵化、能力低下、素質下降。劣質教輔不僅成了新課程的頭號殺手，也是奪取高考高分的兇殘殺手。,當前，編寫精品教輔資料，是擺在我們面前的一件利國利民、利校利家、利師利生、既有廣泛的現實意義又有深遠的理論價值的迫在眉睫的大事。,八、處理好練習和學習的關系,3.當前中學生課外練習的弊端,●功能,通過科研、行政辦法形成自己的精品《練習冊》,●目標,●份量,●難度,●內容布局,●形式,●體例、編排,,課題研究,八、處理好練習和學習的關系,4.精品《練習冊》的標準,●各科作業(yè)量的標準，需要通過對有關學校教務處、教師、學生進行調查后才能合理制訂，這個工作今后再完成。,●根據初步的匡算，學生平均課堂學習時間與與課外作業(yè)時間之比為1：0.8（除去無作業(yè)學科），考慮到練習冊上有部分內容是在老師挑選在課堂內完成的，因此練習冊的份量暫確定為1：1。即每一課時的作業(yè)量（包括各欄目）為45分鐘。若一節(jié)課文需要2課時完成，則本節(jié)課文的作業(yè)量為90分鐘。,(1)份量適度,,八、處理好練習和學習的關系,4.精品《練習冊》的標準,兩層含義:,(2)難度合理,●合理的難度水平注意新課階段性目標和高、中考終結性目標的區(qū)別，不把高、中考難題放進練習冊，控制練習冊的總體難度。,●合理的難度因素提倡有價值的難度因素，避免無價值的難度因素?！黝}目復雜性：應控制，不能過分?！黝}目的靈活性：提倡。重視題意的轉化?！骺茖W探究過程：提倡，但題量要適度?！鞲拍畹膰乐斝裕褐匾暎贿^分、不鉆牛角尖。,八、處理好練習和學習的關系,4.精品《練習冊》的標準,(3)目標恰當,●和教材的知識目標相貼切是先分析教材的知識目標，確定題目的知識內容，再選擇、編寫或改編相應題目。而不是僅僅是收集本課題的一些題目的進行無序組合。,●三維目標的融合盡量體現“過程”目標和“情感”目標。,●恰當的開放度△開放題的內容應和本課主題非常貼切?！鏖_放題的任務要小。完成時間要算入作業(yè)量時間?！鏖_放題數量的比例要恰當。,八、處理好練習和學習的關系,4.精品《練習冊》的標準,●選擇、填空、簡答、計算，這些通常的形式要有。,●觀察、實驗、動手制作、設計繪圖等小題目各節(jié)練習也選擇安排。,●“社會調查”、“專題科學探究”等大的、費時的開放性作業(yè)，一本練習冊（一個模塊）只安排一個。如果這些題目不恰當就暫時不安排。,(4)形式多樣,八、處理好練習和學習的關系,4.精品《練習冊》的標準,(5)欄目科學,●欄目的設計應符合讀者需要，讀者不愿看的欄目不要設立。,●欄目的設計應體現學習的有效性，效果不大的欄目不必設立。,●欄目的設計應遵循科學的認知過程，它們不僅功能互補，而且協調有序。,八、處理好練習和學習的關系,4.精品《練習冊》的標準,(6)格式人性（化）,●字體、字號要適合閱讀，有利于保護學生眼睛。閱讀性文字最小字號為五號（圖序標號除外）,●空格、空行要適合學生書寫，不過分追求美化和統(tǒng)一。,指導思想是“以學生為本”，不是“以美觀為本”、“以學術文本”。,●體例、格式和教材相呼應，增強學生的配套感。,返回,八、處理好練習和學習的關系,5.現有練習冊情況下的教學措施,(1)教師對《練習冊》提前“備課”,●份量,●難度,●內容系統(tǒng),(3)形成一份練習冊的“使用意見”,●刪去“簡單重復”的題,●刪去“目標不當”的題,●標明“暫時不做”的題,●增強練習的針對性（調配每節(jié)課練習內容）,(2)明確新課練習的目標,返回,九、處理好繼承和發(fā)展的關系,我們不能否認五、六年來新課改的成績，也不能否認五、六十年來教育改革的進步；我們需要用新課程的理念來反思過去教育中弊端，也需要用新課程的視角來重新認識以往教育中的經驗。,●例如：表現性評價,,●例如：2002年物理課（自由落體運動）,返回,返回,學術性報告都是“一家之言”。以審視、質疑的視角看待報告的內容，無疑是一種客觀、有益的態(tài)度。,結束語,歡迎大家對上述報告進行質疑。質疑帶來思維的創(chuàng)新，質疑造就學術的發(fā)展，質疑促進社會的進步。,謝謝大家,