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1、 1.能聽、說、認讀basket, part, licked, laughed等單詞。 2.理解Read and write的內(nèi)容并完成后面的練習。 3.能夠通過看圖討論預測日記中故事的開端和發(fā)展，回憶相關話題的背景知識和話題詞匯。能夠在日記中捕捉不同類型的信息。 4.能夠根據(jù)提示從日記中獲取關鍵信息；能夠利用上述信息仿照教材中的日記，并根據(jù)所提供的內(nèi)容補全短文，描述自己一天的生活。 1.能聽懂、會說本課時教學的重點句子。 2.理解課本中日記的內(nèi)容。 從日記中獲取關鍵信息，理解課文內(nèi)容。 1.單詞卡片 2.錄音機及錄音帶或教學光盤 3.多媒體課件

2、Step 1:Warm-up 1.師生相互問候。 2.開展活動復習詞組和重點句子。 (1)Which is missing？規(guī)則：教師在課件上出示本課單詞圖片（可以重復出現(xiàn)），教師讓學生先認真觀察，然后讓其中一張圖片快速消失，問學生哪一個單詞不見了。最先回答出來的學生所在的小組獲勝。 (2)活動：最佳拍檔。規(guī)則：教師請兩名學生上講臺，一名學生根據(jù)教師的紙條表演動作，另一名學生猜：You went fishing.此游戲也可以分小組進行對抗賽，看哪一組在規(guī)定時間內(nèi)猜對的句子最多。 (3)小小配音員。教師播放課文Let’s talk的動畫，學生跟讀一遍，然后分角色給動畫配音。 3.Fr

3、ee talk. T:How was your last Sunday? S:It was fine. T:Where did you go? S:I went to … T:What did you do there? S:I rode a bike./… T:What did Wu Yifan and his family do on April 23rd?Where did they go?What happened? Step 2:Presentation 1.閱讀前。 (1)教師要求學生按教材要求與同桌討論書上問題。完成后可在全班交流，教師把學生們的想法用簡單的

4、句子寫在黑板上。 (2)教師讓學生根據(jù)圖片進行分類，哪些是好的事情？哪些是不好的事情？從而引出主題:Life is full of good things and bad things.（解釋中文意思） 2.閱讀中。 (1)第一次閱讀。教師要求學生嘗試快速閱讀書中的日記，圈出不明白的地方，捕捉關鍵信息，給圖片排序。若學生有疑惑，其他學生幫助解惑，教師適時給予幫助。 (2)第二次閱讀。（小組合作）教師要求學生再次閱讀文本，概括并寫出這一天發(fā)生在吳一凡一家的好事和壞事；教師提醒學生找到后，可在書本上畫出來。學生完成后，師生核對答案。 (3)第三次閱讀。教師設計問題，檢查學生對文章細節(jié)的理

5、解。如：What was the date?Where did Max sit?How was the weather?Why did they stay in the hotel in the afternoon? (4)第四次閱讀。教師播放錄音，讓學生跟讀。（提醒學生模仿錄音中的停頓、語音和語調(diào)） (5)教師在課件上呈現(xiàn)自己經(jīng)歷的一件好事情和一件不好的事情以及自己的對策，并在班上與學生交流。在此過程中滲透以下觀念：事情都有兩面，好事壞事不是絕對的，可以相互轉(zhuǎn)換，因此要保持樂觀的心態(tài)，通過努力把壞事變成好事。 (6)教師鼓勵同桌間講一講自己同時經(jīng)歷的好事情和壞事情。并寫在書中的橫線上。

6、 Step 3：Consolidation and extension 1.領讀Read and write中的句子并糾正讀音。 2.師生互譯日記中的重點單詞及句子。 3.學后反思：師生一起總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容。 Step 4:Homework 1.聽錄音，熟讀本課日記內(nèi)容。 2.收集恐龍生活習性的圖片和信息，下次上課時和大家分享。 3.完成練習冊對應習題。 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣

7、一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。Unit 3 Where did you go? sit—sat lick—licked laugh—laughed 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言

8、警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。Max sat in a basket on the front of the bike. We dressed up and made a funny play. Robin played the part of a dog. 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”

9、“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。It was a bad day but also a good day! 本課時主要是對日記形式內(nèi)容的學習，在課堂上多以鼓勵性活動為主，在調(diào)動學生學習積極性的前提下，進一步了解目標閱讀的內(nèi)容，既加深了對個別單詞的理解，也提高了對所學語言知識的掌握。這樣能大大增強同學們的自信心，讓他們主動地參與到課堂活動中來，成為學習的小主人。