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單文精練二　傳是樓記 閱讀下面的文言文，完成文后題目。 傳是樓記 [清]汪琬 昆山徐健庵先生筑樓于所居之后，凡七楹。間命工斫木為櫥，貯書若干萬卷，區(qū)為經史子集四種。經則傳注義疏之書附焉；史述則日錄、家乘、山經、野史之書附焉；子則附以卜筮、醫(yī)藥之書；集則附以樂府、詩余之書。凡為櫥者七十有二，部居類匯，各以其次，素標緗帙①，啟鑰燦然。于是先生召諸子登斯樓而詔之曰：“吾何以傳汝曹哉？吾徐先世故以清白起家，吾耳目濡染舊矣。蓋嘗慨夫為人之父祖者，每欲傳其土田貨財，而子孫未必能世富也；欲傳其金玉珍玩、鼎彝②尊斝③之物，而又未必能世寶也；欲傳其園池臺榭、舞歌輿馬之具，而又未必能世享其娛樂也。吾方以此為鑒，然則吾何以傳汝曹哉？”因指書而欣然笑曰：“所傳者惟是矣！”遂名其樓為“傳是”，而問記于琬。琬衰病不及為，則先生屢書督之，最后復于先生曰： 甚矣，書之多厄也。由漢氏以來，人主往往重官賞以購之，其下名公貴卿，又往往厚金帛以易之，或親操翰墨，及分命筆吏以繕錄之，然且裒聚④未幾而輒至于散佚，以是知藏書之難也。琬顧謂藏之之難不若守之之難，守之之難不若讀之之難，尤不若躬體而心得之之難。是故藏而勿守，猶勿藏也；守而弗讀，猶勿守也。夫既已讀之矣而或口與躬違心與跡忤采其華而忘其實是則呻占⑤記誦之學所為嘩眾而竊名者也與弗讀奚以異哉！ 古之善讀書者，始乎博，終乎約。博之而非夸多斗靡也，約之而非保殘安陋也。善讀書者，根柢于性命而究極于事功。沿流以溯源，無不探也；明體以適用，無不達也。尊所聞，行所知，非善讀書者而能如是乎？ 今健庵先生既出其所得于書者，上為天子所器重，次為中朝士大夫之所矜式，藉是以潤色大業(yè)，對揚休命有余矣。而又推之以訓敕其子姓，俾后先躋巍科，取月無仕⑥，翕然有名于當世。琬然后喟焉太息，以為讀書之益弘矣哉！循是道也，雖傳諸子孫世世，何不可之有？若琬則無以與于此矣。居平質駑才下，患于有書而不能讀；延及暮年，則又跧伏窮山僻壤之中，耳目固陋，舊學消亡，蓋本不足以記斯樓。不得已勉承先生之命，姑為一言復之。先生亦恕其老悖否耶？(選自《古文鑒賞辭典》) 注　①素標緗帙：白色的標簽，淺黃的書套。②彝(y)：古代盛酒的器具，也泛指祭器。③斝(jiǎ)：古代盛酒的器具。④裒(pu)聚：聚集。⑤呻占：誦讀。⑥月無仕：高官厚祿。 1.對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是(　　) A.而又未必能世寶也　　　　　寶：珍寶 B.次為中朝士大夫之所矜式矜式：敬重效法 C.對揚休命有余矣休：美善 D.翕然有名于當世翕然：一致的樣子 2.下列各組句子中，加點詞的意義和用法不相同的一組是(　　) A. B. C. D. 3.下列對原文有關內容的概括與賞析，不正確的一項是(　　) A.作者先描述徐健庵造樓藏書的言行，點明“傳是樓”的來歷；再由受命寫記而合理地過渡到對藏書意義的議論和對徐健庵傳書給后代行為的褒揚，最后以自謙之詞來收束全文。 B.樓主人本來想把土田貨財、金玉珍玩、鼎彝尊斝、園池臺榭、舞歌輿馬之類傳給子孫，但又認為將書傳給子孫更有價值，因此將其樓命名為“傳是樓”。 C.作者的觀點逐層深入展開，其中提出了藏與守、守與讀、知與行之間的相互關系，而最關鍵的還是知與行的關系，躬體而心得之才是善讀書的上策。 D.文中駢散夾雜，錯落有致，問答起伏，波瀾橫生，尤其是幾組長排比句的運用，增強了行文的氣勢；同時，文中集敘事、描寫、議論、抒情于一體，更顯得搖曳多姿，引人入勝。 4.用“/”給文中畫波浪線的部分斷句。 夫既已讀之矣而或口與躬違心與跡忤采其華而忘其實是則呻占記誦之學所為嘩眾而竊名者也與弗讀奚以異哉 5.把文中畫線的句子譯成現代漢語。 (1)古之善讀書者，始乎博，終乎約。博之而非夸多斗靡也，約之而非保殘安陋也。 譯文：　 (2)琬然后喟焉太息，以為讀書之益弘矣哉！循是道也，雖傳諸子孫世世，何不可之有？ 譯文：　 1.對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是(　　) A.部居類匯，各以其次　　　　次：順序 B.吾耳目濡染舊矣舊：通“久” C.最后復于先生曰復：告訴，上報 D.琬顧謂藏之之難不若守之之難顧：反而，卻 2.下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是(　　) A. B. C. D. 3.下列對原文有關內容的概括與賞析，不正確的一項是(　　) A.作者首先簡要地介紹了藏書樓的情況，并通過描述徐健庵的言行，交代了“傳是樓”的來歷。 B.作者認為守書比藏書難，讀書又比守書難，最難的是能夠從書中取立身處世之道，并身體力行。 C.作者贊揚樓主能運用從書中得到的知識來行事處事，所以上得天子敬重，次為朝中官員敬重。 D.汪琬本是愚笨無才之人，且孤陋寡聞，根本沒有資格來為這座樓作記，只是受人之托，不得已而為之。 4.請用“/”給下面短文中畫波浪線的部分斷句。 若使天下兼相愛，愛人若愛其身，猶有不孝者乎視父兄與君若其身惡施不孝猶有不慈者乎視弟子與臣若其身惡施不慈故不孝不慈亡有。 5.把文中畫線的句子譯成現代漢語。 (1)吾方以此為鑒，然則吾何以傳汝曹哉？ 譯文：　 (2)其下名公貴卿，又往往厚金帛以易之。 譯文：　 答案精析 第一組 1.A　[寶：動詞，珍愛、珍藏。] 2.A　[A項兼詞，于之、于此/語氣詞。B項均為介詞，按照。C項均為結構助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性。D項均為介詞，從。] 3.B　[B項“樓主人本來想把土田貨財、金玉珍玩、鼎彝尊斝、園池臺榭、舞歌輿馬之類傳給子孫”理解有誤。] 4.夫既已讀之矣/而或口與躬違/心與跡忤/采其華而忘其實/是則呻占記誦之學所為嘩眾而竊名者也/與弗讀奚以異哉 5.(1)古代善于讀書的人，開始時博覽，到最后就專攻。博覽群書并不是為了炫耀自己的廣博，專攻一門也不是抱殘守缺。(“博”，博覽；“約”，專攻；“靡”，多。) (2)我只有贊嘆不絕，以為讀書的好處實在太大了！遵循這條道路，即使傳給子子孫孫，又有什么不可以呢？(“弘”，大；“循”，遵循；“何不可之有”賓語前置，應調整為“有何不可”。) 第二組 1.C　[復：答復。] 2.D　[D項均是助詞，與動詞構成“所”字結構。A項句末語氣詞/介詞，相當于“于”，譯為“比”。B項連詞，表承接/連詞，表遞進。C項代詞，此/動詞，表示判斷。] 3.D　[D項應是汪琬的自謙之詞，并非是他真的無才無能，沒有資格。] 4.猶有不孝者乎/視父兄與君若其身/惡施不孝/猶有不慈者乎/視弟子與臣若其身/惡施不慈/故不孝不慈亡有 5.(1)我正把這些事例看作鑒戒，既然這樣，那么，我拿什么東西來傳給你們呢？(“以……為”，把……看作；“然則”，既然這樣，那么；“汝曹”，你們。) (2)皇帝以下的名公貴卿又常常用許多錢物去換書。(“其”，皇帝；“厚”，許多；“易”，交換。) 參考譯文 昆山徐健庵先生在他的住宅后面造了一幢樓房，共有七間。同時命工匠砍削木材制作大櫥，貯書若干萬卷，區(qū)分為經史子集四部。經部中附以經傳義疏等方面的書，史部中附以日錄、家乘、山經、野史等方面的書，子部中附以卜筮、醫(yī)藥等方面的書，集部中附以樂府、詩余等方面的書。共有七十二個櫥，按照部類置放，都有一定秩序，白色的標簽，淺黃的封套，打開櫥門，燦然在目。于是先生召集兒孫，登樓而教導他們說：“我用什么東西來傳給你們呢？我們徐家先世，本來就身家清白，以讀書應試起家，我耳濡目染已很久了。我曾感慨那些做父祖輩的，有的想把土地家產傳下去，而子孫不一定能世世代代富下去；有的想把金玉珍玩、鼎彝尊斝之類的寶貴文物傳下去，而子孫又不一定能夠世世珍愛這些東西；有的想把園池臺榭、舞歌車馬之類傳下去，而子孫后代又不一定能世世享受這些娛樂。我正把這些事例看作鑒戒，既然這樣，那么，我拿什么東西來傳給你們呢？”這時他指著書高興地笑著說：“我傳給你們的，就是這些了！”于是就以“傳是”兩字作為樓名，而要我作一篇記。我體衰多病，不能一下子寫出來，先生多次寫信催促，最后我只得用下面這些話來回復先生： 書遇到的災難太厲害了！從漢代以來，皇帝常常用官家的豐厚賞金去買書，皇帝以下的名公貴卿又常常用許多錢物去換書，有的親自動筆，有的雇請抄手加以謄錄，但是聚集不久就常常遭故散失，由此可知藏書之難了。不過，我以為藏書之難還比不上守書之難，守書之難又比不上讀書之難，更比不上親身去實行了而有所體會之難。所以藏書而不能守，同不藏書沒有什么兩樣；守住了而不能讀，同守不住沒有什么兩樣。雖然已經讀了，而如果嘴上是一套，實行的又是另一套，心中想的和實際做的不一致，采了它的花而忘記了它的果實，那么就是用記誦之學來騙騙眾人而欺世盜名的人了，同不讀書又有什么不同呢！ 古代善于讀書的人，開始時博覽，到最后就專攻。博覽群書并不是為了炫耀自己的廣博，專攻一門也不是抱殘守缺。善于讀書的人以性命之理為基礎，而最終則要體現在事業(yè)和功績中：循著流追溯源，沒有什么不能弄明白的；明白了道理再去實行，沒有不能做到的。尊重所聽到的教誨，力行所學到的道理，不是善于讀書的人能這樣嗎？ 現在健庵先生已經拿出從書中得到的道理，上能得到天子的器重，次能為朝廷士大夫所敬重效法，借此以為國家大業(yè)增添光彩，以報答稱揚美善的命令，綽有余裕。再推而廣之，用以訓敕后輩，使他們能先后躋身巍科，取得高官厚祿，在當世被人一致稱道。我只有贊嘆不絕，以為讀書的好處實在太大了！遵循這條道路，即使傳給子子孫孫，又有什么不可以呢？像我這個人就沒有資格參與其中了。平時愚笨無才，苦于有書而不能讀?，F在到了晚年，又只能蜷伏在窮山僻壤之中，孤陋寡聞，過去學到的都已衰退了，本來沒有資格來為這座樓作記。不得已勉強應承先生之命，姑且寫這些話回復。先生能否原諒我的老謬呢？