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1、 1.能聽、說、讀、寫詞組visit my grandparents, see a film, take a trip, go to the supermarket, next week,及單詞visit, film, trip, evening, tonight tomorrow。 2.了解與將來時連用的時間短語：this morning, this afternoon, this evening, tonight, tomorrow, next week。 3.能靈活運用“be going to”句型來詢問和回答未來的活動計劃。 4.能完成“Make a plan”,合理安

2、排自己的活動計劃，并與同桌對話。 能靈活運用“be going to”句型。 能運用所學(xué)的時間和動詞短語對將來的活動進行描述。 單詞卡片、計劃表格、教學(xué)光盤、教學(xué)掛圖 Step 1:Warm-up 1.師生談?wù)撊粘；顒樱纾? T: What do you usually do on Mondays? S: I often read books/watch TV/do homework. 2.鞏固第一課時所學(xué)句型，訓(xùn)練“be going to”結(jié)構(gòu) Step 2: Presentation 1.教師出示教學(xué)掛圖，拿出祖父母圖片，并與學(xué)生問答： T: What

3、 are you going to do today? Ss: I’m going to visit my grandparents. 板書visit,教讀“visit my grandparents”。 2.出示電影票，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單詞film,板書并教讀“see a film”。 并問學(xué)生：What are you going to do this evening/tonight? 指著電影，并引導(dǎo)回答：I’m going to see a film.教讀tonight并講解“this evening/morning/afternoon”。 3.出示行李箱掛圖，學(xué)生討論并相互

4、問答，在學(xué)生不知“旅行”怎么表達(dá)的時候，教授“take a trip”并問：What are you going to do next week? 引導(dǎo)學(xué)生回答：I’m going to take a trip.并講解next week 的含義，同時可以簡單擴展“next”的用法，next month/year/Monday。 4.展示超市圖片，并問：What’s this? 引導(dǎo)回答：It’s a supermarket,展示掛圖并用上述方法回答，引出短語“go to the supermarket”。 5.根據(jù)不同的時間和動詞短語，運用be going to結(jié)構(gòu)問答。 Step 3:

5、 Consolidation and extension 1.根據(jù)自己的活動安排，完成“Make a plan”的表格。然后小組間相互問答，運用句型：What are you going to do? I’m going to… 。 2.課堂小練習(xí)：仿例子寫句子。 例：go to the supermarket this evening. —What are you going to do this evening? —I’m going to the supermarket. （1）take a trip tomorrow. —What are you going to do

6、tomorrow? —I’m going to take a trip. （2）see a film this afternoon. —What are you going to do this afternoon？ —I’m going to see a film. Step 4: Homework 將自己的周末活動安排用英語介紹給自己的父母聽。 “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋?/p>

7、”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生

8、”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”

9、概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。本課時主要學(xué)習(xí)四個動詞短語，部分時間短語以及“be going to”結(jié)構(gòu)句型。在學(xué)習(xí)的過程中時間短語和動詞短語同時學(xué)習(xí)，并融合在句型的鞏固練習(xí)中，使得短語的學(xué)習(xí)靈活自如，也有利于對短語運用的掌握。