《一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案4 日月水火》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案4 日月水火（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 ④ 日月水火 教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)“日、月”等8個(gè)字。會(huì)寫“日、田”等4個(gè)字，學(xué)會(huì)“捺、點(diǎn)”兩種筆畫。 2.初步了解象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，識(shí)記生字。 3.練習(xí)口頭組詞，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)。 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：初步了解象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，識(shí)記生字。 難點(diǎn)：按筆順規(guī)則正確書寫“禾、火”。 教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí) 第一課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1. 會(huì)認(rèn)“日、月”8個(gè)字。 2. 練習(xí)口頭組詞，豐富學(xué)生的詞匯量。 【教具準(zhǔn)備】 課件、生字卡片。 【教學(xué)過(guò)程】 【設(shè)計(jì)意圖：展示圖片，引入象形字，告訴學(xué)生什么是想象字，古人如何用這種方法造字的?！? 一、出示課件，激趣導(dǎo)入

2、 （電腦出示：大山圖）你們看這是什么呀！喜歡嗎？為什么呀！（我們喜歡爬香山……）大山給我們帶來(lái)了快樂(lè)。古時(shí)候的人呀也非常喜歡，那么他們是怎樣記錄大山的呢？電腦出示象形字“山”，古時(shí)候的人就是用這樣的符號(hào)記錄的，我們把這樣的字叫象形字。隨著時(shí)間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫拉直，逐漸規(guī)范就成了今天這樣的字了。電腦出示“山”字，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣的字。 2、 看圖感悟，體會(huì)演變 1．引導(dǎo)學(xué)生觀察其它幾幅圖與字，找聯(lián)系說(shuō)變化。 （使學(xué)生明白古人就這樣根據(jù)實(shí)物形狀的樣子創(chuàng)造了文字。） 1. 小組研究后匯報(bào)交流。 三、圖文結(jié)合，引導(dǎo)識(shí)字 1.學(xué)習(xí)“日”字。

3、(1)課件演示動(dòng)畫(太陽(yáng)圖形演變成甲骨文“ ”)，引言：這是我們要認(rèn)識(shí)的第一個(gè)生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日) (2)教師領(lǐng)讀“日”字。交流：你對(duì)“日”字了解多少呢？ 預(yù)設(shè)： 我知道“日”指的是太陽(yáng)；我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等；我會(huì)寫“日”字的筆順。 【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“日、月”先展示它們的字理演變，幫助識(shí)記字形，再分別組詞、造句，進(jìn)一步加深對(duì)該字的字義的理解?！? 2.學(xué)習(xí)“月”字。 課件演示動(dòng)畫(月亮圖形演變成甲骨文“ ”)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？(遮住了月亮

4、的身子變成了“月”的兩個(gè)橫。) 交流：你認(rèn)識(shí)這個(gè)字寶寶嗎？你對(duì)它有哪些了解？ 預(yù)設(shè)： 我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說(shuō)句子。 月亮：天上的月亮彎彎的，像小船。 三月四日：我的生日是三月四日。 　 3.學(xué)習(xí)方法小結(jié)：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過(guò)看圖，觀察字的演變，學(xué)會(huì)了漢字，這些就是學(xué)習(xí)象形字的主要方法。 四、合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥 【設(shè)計(jì)意圖：承接上一環(huán)節(jié)“日、月”的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生借助字理圖畫自主識(shí)字，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察能力和想象能力，在此基礎(chǔ)上，教師給予必要的點(diǎn)撥、演示、資料補(bǔ)充使學(xué)生對(duì)6個(gè)生字的字

5、形和字義獲得整體上的認(rèn)識(shí)?！? 1.小組合作：仔細(xì)觀察老師發(fā)給同學(xué)的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個(gè)字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。 2.學(xué)生匯報(bào)：叫出字寶寶的名字，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣猜出它的名字的。 　　預(yù)設(shè)： (1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機(jī)出示“山”的字理演示動(dòng)畫。 (2)我找到了“水”，“水”的字形就像流動(dòng)的水紋。教師相機(jī)出示“水”的字理演示動(dòng)畫。 (3)我找到了“火”，古人根據(jù)火燃燒時(shí)的形狀寫成了“火”。教師相機(jī)出示“火”的字理演示動(dòng)畫，并講述燧人取火的故事。 (4)我找到了“田”，人們就是根據(jù)田地的形狀寫成了

6、這個(gè)字。教師相機(jī)出示“田”的字理演示動(dòng)畫。 (5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時(shí)候的樣子。教師相機(jī)出示“石”的字理演示動(dòng)畫。 (6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機(jī)出示“禾”的字理演示動(dòng)畫，并點(diǎn)明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個(gè)“撇”就是“禾”。 【設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生年齡較小，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，通過(guò)反復(fù)練讀和游戲，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使生字反復(fù)再現(xiàn)，鞏固了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。】 五、融會(huì)貫通，反復(fù)練習(xí) 　 1.出示字卡，學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀、小組讀、齊讀。 　2.游戲鞏固，兩名同學(xué)一組，一名同學(xué)根據(jù)字形

7、或其象形特征進(jìn)行表演，另一名學(xué)生猜一猜是哪個(gè)字。 　 3.生字運(yùn)用，在8個(gè)生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說(shuō)一句完整的話。 【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】 1.填一填。 日，共（）筆，第二筆是（ ）。 田，共（）筆，第五筆是（ ）。 禾，共（）筆，第五筆是（ ）。 火，共（）筆，第二筆是（ ）。 2.連一連。 答案 1. 日，共（4）筆，第二筆是（ ）。 田，共（5）筆，第五筆是（一 ）。 禾，共（5）筆，第五筆是（ ）。 火，共（4）筆，第二筆是（ ノ ）。 2. 第二課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.會(huì)

8、寫“日、田”等4個(gè)字，學(xué)會(huì)捺、點(diǎn)兩種筆畫。 2.正確識(shí)字。 【教具準(zhǔn)備】 課件、圖片。 【教學(xué)過(guò)程】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，習(xí)舊迎新 1．抽讀筆畫卡片：撇、豎、橫、橫折、彎鉤 2．抽讀生字卡片。 【設(shè)計(jì)意圖：寫字指導(dǎo)必須到位，本環(huán)節(jié)采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導(dǎo)學(xué)生書寫，并針對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)書空練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)漢字筆順規(guī)則的理解，最終寫好每一個(gè)漢字?！? 二、指導(dǎo)書寫，掌握筆順 1.強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣。 2.動(dòng)畫展示“日、田、禾、火”的筆順，學(xué)生一邊觀察，一邊書空。 3.師生交流：在剛才書空的過(guò)程中，哪些筆畫不認(rèn)識(shí)？哪些筆畫寫起來(lái)有難度？ 4.教師解答學(xué)生的疑問(wèn)

9、，相機(jī)介紹筆畫“捺”和“點(diǎn)”，注意“日”和“田”的第二筆都是橫折。并針對(duì)難寫筆畫進(jìn)行范寫。 “捺”輕輕下筆，從左上向右下行筆，再頓筆改變方向，向右輕輕提起。 “點(diǎn)”從輕到重，向右下行筆，最后重按回筆。 5.教師完整范寫4個(gè)生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。 “日”窄窄長(zhǎng)長(zhǎng)，上下一樣寬，橫短豎長(zhǎng)，里面一橫不碰到右側(cè)的豎，橫之間等距。 “田”寬寬扁扁，上大下略小，中間的橫、豎寫在扁“口”中間。 “禾”第一筆撇是平撇，寫得短一些，平一些。撇、捺要舒展。 “火”第二筆是短撇，稍高于點(diǎn)；第三筆是豎撇。 6.學(xué)生完成書中的寫字練習(xí)，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重

10、點(diǎn)看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習(xí)書寫。(提醒學(xué)生注意書寫姿勢(shì)。) 7.教師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生予以指導(dǎo)。 【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】 1. 看我寫得多漂亮！ 日 火 禾 2.畫一畫。 月 禾 石 答案（略） 【板書設(shè)計(jì)】 日月水火 日 月 水 火 山 石 田 禾

11、【課后反思】 成功之處： 在這節(jié)識(shí)字課上，教師精心設(shè)計(jì)了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試了自主識(shí)字方法，從而提高學(xué)生識(shí)記漢字的能力。 1.利用直觀教具幫助識(shí)字。 　 針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)，我在課前精心地準(zhǔn)備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實(shí)物)來(lái)表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解?；饬私虒W(xué)難度，提升了學(xué)習(xí)興趣。 2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究識(shí)字方法和規(guī)律。 教師和學(xué)生的雙主體關(guān)系始終是牽動(dòng)教學(xué)的紐帶。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了象形字，并且初步體驗(yàn)了象形字的識(shí)字方法。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸放手，還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)新知。此時(shí)教師的角色只是一個(gè)學(xué)

12、習(xí)的點(diǎn)撥者。 不足之處：規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該多元化。 備課素材 【教材分析】 本課采用象形字識(shí)字的方法，激發(fā)識(shí)字的興趣。課文呈現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的8個(gè)象形字，每個(gè)字用圖文結(jié)合的方法展示。圖片與漢字對(duì)照，便于學(xué)生理解字義，識(shí)記字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。 【與文章相關(guān)的資料介紹】 兒歌： 八月十五月兒明呀，爺爺為我打月餅呀，月餅圓圓甜又香啊，一塊月餅一片情啊。 課后作業(yè) 1. 寫出下列字的筆順。 禾： 田： 2.看圖寫字。 語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的

13、文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,

14、就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。 答案： 1.禾： 田： 2.日 田 山