《小學(xué)語文教學(xué)論文 課堂秩序你忽略了嗎？——關(guān)注課堂教學(xué)秩序促進(jìn)有效課堂教學(xué)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語文教學(xué)論文 課堂秩序你忽略了嗎？——關(guān)注課堂教學(xué)秩序促進(jìn)有效課堂教學(xué)（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 課堂秩序，你忽略了嗎？ ──關(guān)注課堂教學(xué)秩序促進(jìn)有效課堂教學(xué) 【摘要】 如何提高課堂教學(xué)的有效性，一直是我們思考、研究的問題。有的認(rèn)為從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，有的認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有的認(rèn)為要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有的認(rèn)為采取師生互動的小組合作學(xué)習(xí)方式……可謂仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。而我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該從建立良好的課堂秩序入手。課堂教學(xué)秩序，是對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則與控制，這是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。因此，維持課堂教學(xué)秩序是教師進(jìn)行課堂管理的重要任務(wù)，良好的課堂教學(xué)秩序是有效課堂教學(xué)的“基本保證”。 【關(guān)鍵詞】關(guān)注；課堂教學(xué)；秩序；有效 【正文】

2、 隨著課改浪潮的掀起，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。有的老師認(rèn)為，既然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，采取小組合作、師生互動、生生互動的教學(xué)方式，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“開放性、自由性”，于是乎，為了追求所謂的“民主性”與“主體性”，課堂上，老師們不再管紀(jì)律，不再強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，任由學(xué)生想什么就干什么、說什么。老師們把“良好的課堂教學(xué)秩序”視為“有效、生動、活躍課堂教學(xué)”的絆腳石而作為廢物扔進(jìn)了垃圾堆。一時間，課堂上亂哄哄的，教室里空前熱鬧，呈現(xiàn)出“眾語喧嘩、百家爭鳴”的局面。放任自流的小組討論，沒有實(shí)效的合作探究，華麗花哨的課件設(shè)計(jì)，這些都充斥著所謂的“優(yōu)質(zhì)課”全過程，也成了上公開課老師爭相

3、追捧，視之為“經(jīng)典”之筆！課堂上，學(xué)生可以隨便下座位來回走動；回答問題時，學(xué)生可以大呼小叫，想站就站，想坐就坐，想說就說。課堂上經(jīng)常可以看到這樣的情景：許多人同時站起來搶著回答問題。讓誰先說呢？老師為此還要頗費(fèi)口舌地協(xié)調(diào)一番。這樣做，既浪費(fèi)時間，又讓學(xué)生的注意力游離了問題的本身。學(xué)生一心想的是自己要快點(diǎn)起來搶著發(fā)言，至于前面的同學(xué)講了什么，他們哪些對，哪些誤，已全然不顧、無心注意?？上攵?，即使他們費(fèi)了九牛二虎之力，爭得了發(fā)言的機(jī)會，發(fā)言的質(zhì)量也實(shí)在不敢恭維。在這熱鬧之中，他們目之所及的是放縱，是散亂，是“真活躍假熱鬧”，是既無效又失效。由于沒有良好的課堂教學(xué)秩序作保障，教學(xué)的有效性當(dāng)然大打折

4、扣。試想，如此混亂的課堂秩序，教師還有興趣講課嗎？學(xué)生還能聽得進(jìn)去嗎？答案是不言而喻的。 課堂秩序是課堂上師生之間通過互動行為的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則，它制約著教學(xué)活動的成效。良好的課堂教學(xué)秩序是課堂教學(xué)有效性的基本保證。課堂教學(xué)的有效性，呼喚良好的課堂教學(xué)秩序。我們教師該怎樣對課堂教學(xué)秩序?qū)嵤┕芾砟兀? 一、建立必要課堂常規(guī) 俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有一個約束集體中每一個成員的規(guī)范是非常必要的。課堂是進(jìn)行教學(xué)的場所，為了保證教學(xué)活動有條不紊地進(jìn)行，必須有一個統(tǒng)一的課堂規(guī)范（常規(guī)）。理想的課堂首先應(yīng)是有序的課堂，有新的活力課堂規(guī)范做約束，發(fā)言有序、合作有序、紀(jì)

5、律有序。為此，我們教師要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)秩序。如低年級，由于學(xué)生的自控能力差，注意力往往只能保持十來分鐘，建立一些簡單有效地、維持課堂秩序的口令是非常必要的，如“一二三──坐端正！”“亮眼睛──看黑板！”“小小手，要平放；小小身，要坐正！”“請你跟我這樣做──我就跟你這樣做！”……這些富于兒童化、口語化的規(guī)則、口令，能迅速集中學(xué)生的注意力，收到不錯的效果。中高年級的學(xué)生，眼睛的訓(xùn)練是非常重要。如我常用這樣的提示語“做人要抬頭，看人要正視！”“說話要清楚，眼睛要看清！”“眼睛是心靈的窗戶，請不要關(guān)上窗戶！”“看人看眼，看眼看心！”……這些提示語不僅溫馨，有警示作用，而且容易被

6、學(xué)生接受。所以，我們教師要在課堂中經(jīng)常去用眼神關(guān)注“溜號”的學(xué)生，用眼神示意，并對他們說：“你們的眼睛會說話，不信，你們用眼睛看我，我就知道你們在想什么，想說什么了?！苯?jīng)過一段時間的強(qiáng)化訓(xùn)練，他們能分辨出老師的不同眼神：有贊許的、發(fā)愁的、生氣的、不滿的等等。師生間有了一種默契，學(xué)生學(xué)會了用眼神和老師進(jìn)行交流，課堂紀(jì)律也好了，他們的注意力自然就集中了。在潛移默化中，學(xué)生的眼睛就能跟隨教學(xué)目標(biāo)，他的心思才不會游離于教學(xué)內(nèi)容之外。 二、相機(jī)處理偶發(fā)事件 課堂是千變?nèi)f化的，隨時都有突發(fā)事件的產(chǎn)生。如果對課堂秩序的預(yù)設(shè)不夠，一旦出現(xiàn)混亂局面而一發(fā)不可收拾的時候，教師就會手忙腳亂、手足無措，使教學(xué)無法

7、正常進(jìn)行。曾看見一位教學(xué)不錯的教師，借一年級一個班上課，開始課堂很有秩序。當(dāng)老師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的漂亮學(xué)具時，有序的課堂被打亂了。學(xué)生一動起手來，就只顧自己的活動，有的忙著向伙伴炫耀自己的東西，有的把學(xué)具這里敲敲、那里打打，有的還拿著學(xué)具互相學(xué)著電視里的鏡頭“比武”……這時，教室里變得熱鬧非凡。面對這個突發(fā)事件，年輕教師束手無策，后邊預(yù)設(shè)的內(nèi)容無法進(jìn)行，課堂完全失控，教學(xué)效果可想而知了。類似的突發(fā)事件，教師在備課時，應(yīng)該考慮到某個教學(xué)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些反應(yīng)，教師可采取哪些方法應(yīng)對。預(yù)設(shè)好解決的辦法，課堂就會很從容。如果缺少這方面的預(yù)設(shè)或預(yù)設(shè)不到位，教師唯有冷靜下來，迅速思考對策，采

8、取果斷措施，或表揚(yáng)，或用兒歌，或用課間游戲，或別出心裁的音響……把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來，教學(xué)才能順利進(jìn)行。 某些突發(fā)事件，處理得當(dāng)，還可以變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源。曾經(jīng)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師談到過這樣一個案例：她正在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，突然，一只小燕子闖進(jìn)了教室，在教室的天花板飛來飛去。頃刻之間，學(xué)生們被這突然造訪者吸引住了，一片嘈雜，學(xué)生無心再聽課，他們的注意力都集中到小燕子身上，都目不轉(zhuǎn)睛地看著燕子的一舉一動，任憑老師使盡渾身解數(shù)也無能為力。情急之下，教師靈機(jī)一動，把書本放下，一曲“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”學(xué)生聽到這美妙而動聽的歌聲，也跟著唱了起來，整個課堂，氣氛活躍，歌聲動聽

9、。唱完歌曲后，老師要學(xué)生認(rèn)真觀察燕子的外形特點(diǎn)，并讓學(xué)生用自己的語言說出來再寫下來。正因教師的靈機(jī)一動，把閱讀課改為及即景寫作，讓學(xué)生看燕子、說燕子、寫燕子。面對這種偶發(fā)事件，教師處理得當(dāng)，將不利因素華為有利因素，結(jié)果收到了意想不到的效果。 三、精心安排教學(xué)環(huán)節(jié) “注意力”是指集中于某一方面的心思。當(dāng)人們把心思集中在某個點(diǎn)的時候，他就會聚精會神地主動鉆研該領(lǐng)域的知識，收獲也會相應(yīng)地水漲船高。于老師認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序（環(huán)節(jié)）要達(dá)到使教學(xué)具有新異性的境界；一節(jié)課哪怕只有一點(diǎn)、兩點(diǎn)，哪怕是一個精當(dāng)?shù)挠幸馑嫉奶釂?，只要出其不意，就會使學(xué)生感到有趣味，因?yàn)椤拔娜缈瓷讲幌财健保险n也是如此。于永正

10、老師在備《我的伯父魯迅先生》時，注意到魯迅先生送給侄女的兩本書：《表》和《小約翰》。送書，說明了魯迅對侄女的關(guān)心。但這兩本書是誰翻譯的？如果是魯迅的話，那么他關(guān)心的就不僅僅是周曄一個人了。于永正特意托人到中國礦業(yè)大學(xué)圖書館去查，一查，這兩本書果然是魯迅翻譯的！上課時，于永正把這一點(diǎn)告訴了學(xué)生，學(xué)生對魯迅的認(rèn)識，對課文中關(guān)于給魯迅“送挽聯(lián)送花圈的何以有學(xué)生”一句的理解，就跟不講大不相同了。于老師把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都組織得那么周密，雕琢得那么精細(xì)，便孩子們感到有趣──情趣盎然；有味──回味無窮；有奇──出乎意料；有感──留有思考余地。如此的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力怎能不被牢牢的吸引到問題的探

11、究中？這樣的課堂怎么不會既有序又有活力？ 正是在這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)秩序得到了維護(hù)，課堂教學(xué)的有效性得到了有力的凸顯。 四、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍 創(chuàng)設(shè)良好的課堂秩序，在很大程度上取決于教師與學(xué)生的情感。師生間建立的情感融洽，學(xué)生才能集中精神聽課。我們在聽課時，時常發(fā)現(xiàn)有的教師把課堂教學(xué)當(dāng)作完成任務(wù)，課前準(zhǔn)備不足，以致教學(xué)枯燥無味，如同嚼蠟，使得學(xué)生對教師的教學(xué)失去信任與興趣，當(dāng)然就不會投入情感認(rèn)真聽講了，那些因?yàn)檫`反課堂紀(jì)律而遭到教師的訓(xùn)斥，更會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。《學(xué)記》曰：“親其師信其道。”也就是說，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有積極的情緒去面對學(xué)習(xí)。如此看來，一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)

12、該通過自身的魅力，把學(xué)生的注意力吸引到他的身邊，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識。一旦吸引了學(xué)生的注意力，教師就可以利用這樣有利的條件游刃有余地組織課堂教學(xué)，將語文課堂變得輕松活躍而有意義，還能在這樣的氛圍中完成知識的學(xué)習(xí)與交流，對提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文的效率是很有用的。 如果教師具有民主平等的思想，學(xué)生就會“親師信道”；如果教師風(fēng)趣幽默，妙語連珠，學(xué)生就會喜不自禁，樂不可支；如果教師善于溝通，縮短與學(xué)生間的距離，學(xué)生就會盡快地融入教學(xué)氛圍中。如果教師循循善誘、耐心指引，學(xué)生就會投入自己積極的情感主動求知。如教學(xué)《草原》這一課，教師可以以自己游草原的照片或視頻引入，既拉近了與文本的距離，也拉進(jìn)了

13、師生間的距離，讓學(xué)生覺得親切，學(xué)習(xí)文本的興趣陡增，課堂教學(xué)的秩序自然有條不紊。 課堂教學(xué)秩序的管理，我們教師不應(yīng)該忽視！更不應(yīng)該忽略！這個看似“陳舊”的話題，喚起的不僅僅是我們對課堂教學(xué)秩序的重視，更應(yīng)該是讓我們進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)秩序?qū)Υ_?！罢n堂教學(xué)有效性”的重要意義。打造高效課堂教學(xué)工程，必須以有效、實(shí)效為基礎(chǔ)；落實(shí)有效、實(shí)效的課堂教學(xué)，必須以維護(hù)、建立良好的課堂教學(xué)秩序?yàn)椤盎?。維護(hù)良好的課堂秩序，創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，這是落實(shí)有效課堂教學(xué)的“金鑰匙”！ 在課改的又一個新的光景里，我們除了摒棄那些極為花哨卻不為實(shí)用的理念及做法，還需在反思中不斷反思，還要在總結(jié)中不斷總結(jié)，更要在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新──這才是迎來課改又一個春天錦繡前程不懈的動力源泉！ 參考文獻(xiàn) [1]張發(fā)春.集中學(xué)生注意力提高語文課堂效率[EB/OL]. [2]張璇.課堂上如何調(diào)控學(xué)生的注意力 [EB/OL].，2011-11-20. [3]徐光華.著名特級教師于永正的五重語文 [EB/OL].，2010-05-04. [4]胡新建.提高課堂吸引力要注意“四有”[J/OL].，2006-06-09. [5]尹祖琴.語文課堂教學(xué)有效性研究][M].廣西師范大學(xué)出版社，2007年8月. [6]李燕.優(yōu)化課堂教學(xué)秩序 [EB/OL]. 4