《《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》教案1 教案教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》教案1 教案教學(xué)設(shè)計（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》教案1 教案教學(xué)設(shè)計 【設(shè)計思想】 1、指導(dǎo)思想：語言技能的獲得應(yīng)從語言現(xiàn)場的實踐中得來，而語言實踐得按一定的規(guī)范、有目的地進行，且受一定的語言榜樣引導(dǎo)。 2、理論依據(jù)：認(rèn)識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。 3、設(shè)計特色：環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，逐步推進。 【教材分析】 蘇教版中這篇課文是“走進語言現(xiàn)場”模塊中“交鋒板塊”的重要內(nèi)容。編者旨在讓教師用這個語言材料引導(dǎo)學(xué)生感受這種語言形式，明確口語較高層面（辯論）的要求。編者為教師提供了兩種活動方案，希望教師創(chuàng)建一定的語文活動，讓學(xué)生在語文活動中明確要求，增強體驗，提高能力。關(guān)于辯

2、論，初中語文中語教學(xué)中也有涉及，只是初中的要求跟高中不一樣：初中側(cè)重言語規(guī)范，高中更側(cè)重言語風(fēng)度和風(fēng)格，更側(cè)重于言語的素養(yǎng)。 【學(xué)情分析】 高一的學(xué)生，閱讀或表達(dá)時，注重表層的認(rèn)識體驗，忽視或輕視深層的理性思考。因此他們在讀這篇文章時往往會因為難以捕捉閱讀的情趣而感受不到作者言語背后那一份對城墻的獨特情感，更體驗不出作者溫和言辭背后學(xué)養(yǎng)、智慧和情懷。于是，很可能出現(xiàn)：讀了大半天，文章的結(jié)構(gòu)還弄不明白。因此，設(shè)計幾個問題，恰到好處地突出四次言語交鋒的場景，讓學(xué)生短時間內(nèi)感受這種言語氛圍，就成為深入學(xué)習(xí)的前提。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、梳理文章結(jié)構(gòu)，回顧辯論過程。 2、感受

3、作者在辯駁過程中所展現(xiàn)出來的優(yōu)秀素養(yǎng)。 3、培育聽、說、辯的意識，訓(xùn)練聽、辯、說的能力。 【教學(xué)設(shè)想】 （1）、大致梳理文章結(jié)構(gòu)，回顧辯論的斗爭過程，引導(dǎo)學(xué)生感受作者在辯駁過程中所展現(xiàn)出來的優(yōu)秀素養(yǎng)，讓學(xué)生明白辯論的基本要求。 （2）、通過課堂模擬情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生就學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密的命題進行初步的辯論，再將學(xué)生不成熟的辯論與大學(xué)生訓(xùn)練有成的辯論進行對比，讓學(xué)生找到差距，從而增強辯論的意識，明確奮斗的方向。 【重點難點】 重點：感受優(yōu)秀的言語素養(yǎng)、培育言語意識、訓(xùn)練言語能力 難點：梳理文章結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)辯論過程。 【策略與手段】 通過文本研習(xí)

4、，引導(dǎo)學(xué)生回顧交鋒過程； 設(shè)計活動方案，指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對辯駁。 【教學(xué)過程】 一、新課導(dǎo)入：（背景導(dǎo)入） 20世紀(jì)50年代，成為新中國首都的北京開始規(guī)劃城市建設(shè)方案，當(dāng)時的意見主要分為兩派：一是以蘇聯(lián)專家為代表，提出以舊城為基礎(chǔ)進行擴建，以天安門為中心、沿長安街建設(shè)政府機構(gòu)；另一派，以梁思成與陳占祥先生為代表，提出完整保存北京古城，另在古城之外建設(shè)行政中心區(qū)的方案。拆除派的聲音越來越大，梁思成不得不為之一搏。他抱病寫下了本文，發(fā)表于1950年5月7日出版的《新建設(shè)》雜志，今天，讓我們一起來看看作者是怎樣反駁對方的。 二、梳理文章結(jié)構(gòu)，回顧辯論過程

5、 1、明確何為辯論： 辯論的定義：彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識或共同的意見。 2、引導(dǎo)學(xué)生尋找主張拆除者的理由。 （齊讀第二自然段后讓學(xué)生歸納） 參考：“失去功用”、“阻礙交通”、“封建遺跡”、“有利可圖”。 3、進一步引導(dǎo)學(xué)生分組尋找主張保存者的反駁言辭，概述四次交鋒過程。 過程再現(xiàn)： 三、結(jié)合辯論的過程，引導(dǎo)學(xué)生感受作者在此過程中所展現(xiàn)出來的優(yōu)秀素養(yǎng)。 讓學(xué)生就每一個交鋒過程，說出自己在此過程中所感受到的作者體現(xiàn)出來的優(yōu)秀言語素養(yǎng)。如： ①善于傾

6、聽②目光長遠(yuǎn)③視野開闊 ④學(xué)養(yǎng)深厚⑤角度新穎⑥以情動人 …… 將學(xué)生感受到的“優(yōu)秀素養(yǎng)”用一個“力”來板書。趁機告訴學(xué)生：辯論要據(jù)理力爭。 巧妙過渡：辯論中素養(yǎng)固然很重要，然而這樣的素養(yǎng)是建立在“聽”、“說”這兩種基本言語能力之上的，那么接下來，我們就重點來訓(xùn)練一下“聽”、“說”的能力。 四、引導(dǎo)學(xué)生進行聽、說訓(xùn)練。 1、“聽”、“說”的指導(dǎo)。 A：“聽”的指導(dǎo)：①尊重說話人，虛心真誠地聽，不能打斷說話人。②用心地聽，記下對方言語的要點。③思考對方言語中的漏洞。 B：“說”的指導(dǎo)：①說話的語氣溫和、不能太絕對，不能把自己的觀點強加于人。②言語清晰

7、、響亮，體態(tài)自然得體。③言語全面委婉，不露破綻。 2、聽說訓(xùn)練： 一列火車快要進站時，司機突然發(fā)現(xiàn)前方鐵軌上有一群孩子在玩耍，司機想把車駛向右邊廢棄的鐵軌，一看，呀！這鐵軌上也有一個小孩子在玩耍。司機心想，我只有兩種選擇？往前走，一大群孩子受害；駛向右邊，殺害了一個很聽話的小孩。司機心理很矛盾，往前走吧，誰讓他們在不能玩的地方玩呢？往右走吧，受害的畢竟只有一個人，但會不會給人一種誤導(dǎo)：在使用的鐵軌上玩是不會有事的？ 請同學(xué)們假設(shè)自己是火車司機，做好選擇，并陳述自己的理由。 指導(dǎo)學(xué)生利用好下面的表格進行聽說訓(xùn)練： 學(xué)生聽眾參與情況記錄表 姓名 日期 辯論

8、題目 請陳述自己的觀點： 請表述自己的理由： ① ② ③ ④ 請做好聽寫要點記錄 正方辯論要點 反方辯論要點 ① ② ③ ④ ① ② ③ ④ 你的反駁 你的反駁 操作步驟： 1、給學(xué)生五分鐘時間準(zhǔn)備自己的陳述。 2、讓部分學(xué)生自愿站起來陳述，要求其他同學(xué)將自己所聽的要點記下來，并注明是誰說的，然后進行思考，準(zhǔn)備好自己的反駁。 3、讓學(xué)生就自己所聽的要點展開自由反駁。 四、體驗反饋 1、讓同學(xué)們對學(xué)生們的辯論進行評價。 反饋指導(dǎo)：從聽、說兩個層面的落實情況進行評價。 教師在學(xué)生的評價之后再從專業(yè)的角度進行要求，激發(fā)學(xué)生觀看專業(yè)辯手的興趣。 2、在觀看視頻比較后找到差距，明確奮斗的方向。 五、小結(jié) 作業(yè)：閱讀講義上的“技法理論實例分析”。（旨在讓學(xué)生在課堂上習(xí)得的辯論要求落實到更高的層面，在課堂培育的意識下，進一步提升聽、說、辯等言語能力。 板書設(shè)計： （板書時點到：辯論就是要據(jù)理力爭，然而力爭是需要素養(yǎng)分作前提的，而素養(yǎng)又是建立在一定的聽、說等言語能力的基礎(chǔ)上的。）