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1、 ④ 日月水火 教學目標 1.會認“日、月”等8個字。會寫“日、田”等4個字，學會“捺、點”兩種筆畫。 2.初步了解象形字的構(gòu)字特點，識記生字。 3.練習口頭組詞，豐富學生的詞語。 重點難點 重點：初步了解象形字的構(gòu)字特點，識記生字。 難點：按筆順規(guī)則正確書寫“禾、火”。 教學課時 兩課時 第一課時 【課時目標】 1. 會認“日、月”8個字。 2. 練習口頭組詞，豐富學生的詞匯量。 【教具準備】 課件、生字卡片。 【教學過程】 【設計意圖：展示圖片，引入象形字，告訴學生什么是想象字，古人如何用這種方法造字的?！? 一、出示課件，激趣導入

2、 （電腦出示：大山圖）你們看這是什么呀！喜歡嗎？為什么呀?。ㄎ覀兿矚g爬香山……）大山給我們帶來了快樂。古時候的人呀也非常喜歡，那么他們是怎樣記錄大山的呢？電腦出示象形字“山”，古時候的人就是用這樣的符號記錄的，我們把這樣的字叫象形字。隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫拉直，逐漸規(guī)范就成了今天這樣的字了。電腦出示“山”字，今天我們就來學習這樣的字。 2、 看圖感悟，體會演變 1．引導學生觀察其它幾幅圖與字，找聯(lián)系說變化。 （使學生明白古人就這樣根據(jù)實物形狀的樣子創(chuàng)造了文字。） 1. 小組研究后匯報交流。 三、圖文結(jié)合，引導識字 1.學習“日”字。

3、(1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文“ ”)，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日) (2)教師領讀“日”字。交流：你對“日”字了解多少呢？ 預設： 我知道“日”指的是太陽；我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等；我會寫“日”字的筆順。 【設計意圖：學習“日、月”先展示它們的字理演變，幫助識記字形，再分別組詞、造句，進一步加深對該字的字義的理解。】 2.學習“月”字。 課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文“ ”)，引導學生仔細觀察、交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？(遮住了月亮

4、的身子變成了“月”的兩個橫。) 交流：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些了解？ 預設： 我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子。 月亮：天上的月亮彎彎的，像小船。 三月四日：我的生日是三月四日。 　 3.學習方法小結(jié)：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。 四、合作學習，教師點撥 【設計意圖：承接上一環(huán)節(jié)“日、月”的識字方法，引導學生借助字理圖畫自主識字，充分發(fā)揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充使學生對6個生字的字

5、形和字義獲得整體上的認識?！? 1.小組合作：仔細觀察老師發(fā)給同學的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。 2.學生匯報：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的。 　　預設： (1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示動畫。 (2)我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動畫。 (3)我找到了“火”，古人根據(jù)火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師相機出示“火”的字理演示動畫，并講述燧人取火的故事。 (4)我找到了“田”，人們就是根據(jù)田地的形狀寫成了

6、這個字。教師相機出示“田”的字理演示動畫。 (5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動畫。 (6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。 【設計意圖：低年級學生年齡較小，具有很強的表現(xiàn)欲望，通過反復練讀和游戲，既充分調(diào)動了學生學習的積極性，又使生字反復再現(xiàn)，鞏固了學生對生字的認識?！? 五、融會貫通，反復練習 　 1.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。 　2.游戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據(jù)字形

7、或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。 　 3.生字運用，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。 【課堂作業(yè)新設計】 1.填一填。 日，共（）筆，第二筆是（ ）。 田，共（）筆，第五筆是（ ）。 禾，共（）筆，第五筆是（ ）。 火，共（）筆，第二筆是（ ）。 2.連一連。 答案 1. 日，共（4）筆，第二筆是（ ）。 田，共（5）筆，第五筆是（一 ）。 禾，共（5）筆，第五筆是（ ）。 火，共（4）筆，第二筆是（ ノ ）。 2. 第二課時 【課時目標】 1.會

8、寫“日、田”等4個字，學會捺、點兩種筆畫。 2.正確識字。 【教具準備】 課件、圖片。 【教學過程】 一、復習導入，習舊迎新 1．抽讀筆畫卡片：撇、豎、橫、橫折、彎鉤 2．抽讀生字卡片。 【設計意圖：寫字指導必須到位，本環(huán)節(jié)采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調(diào)，反復書空練習，加深學生對漢字筆順規(guī)則的理解，最終寫好每一個漢字?！? 二、指導書寫，掌握筆順 1.強調(diào)書寫習慣。 2.動畫展示“日、田、禾、火”的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。 3.師生交流：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識？哪些筆畫寫起來有難度？ 4.教師解答學生的疑問

9、，相機介紹筆畫“捺”和“點”，注意“日”和“田”的第二筆都是橫折。并針對難寫筆畫進行范寫。 “捺”輕輕下筆，從左上向右下行筆，再頓筆改變方向，向右輕輕提起。 “點”從輕到重，向右下行筆，最后重按回筆。 5.教師完整范寫4個生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。 “日”窄窄長長，上下一樣寬，橫短豎長，里面一橫不碰到右側(cè)的豎，橫之間等距。 “田”寬寬扁扁，上大下略小，中間的橫、豎寫在扁“口”中間。 “禾”第一筆撇是平撇，寫得短一些，平一些。撇、捺要舒展。 “火”第二筆是短撇，稍高于點；第三筆是豎撇。 6.學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重

10、點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。) 7.教師巡視，對個別學生予以指導。 【課堂作業(yè)新設計】 1. 看我寫得多漂亮！ 日 火 禾 2.畫一畫。 月 禾 石 答案（略） 【板書設計】 日月水火 日 月 水 火 山 石 田 禾

11、【課后反思】 成功之處： 在這節(jié)識字課上，教師精心設計了一些教學環(huán)節(jié)，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。 1.利用直觀教具幫助識字。 　 針對學生的年齡特點和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現(xiàn)漢字的音形義，便于學生理解?；饬私虒W難度，提升了學習興趣。 2.引導學生在學習中探究識字方法和規(guī)律。 教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學

12、習的點撥者。 不足之處：規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該多元化。 備課素材 【教材分析】 本課采用象形字識字的方法，激發(fā)識字的興趣。課文呈現(xiàn)了生活中常見的8個象形字，每個字用圖文結(jié)合的方法展示。圖片與漢字對照，便于學生理解字義，識記字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。 【與文章相關的資料介紹】 兒歌： 八月十五月兒明呀，爺爺為我打月餅呀，月餅圓圓甜又香啊，一塊月餅一片情啊。 課后作業(yè) 1. 寫出下列字的筆順。 禾： 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一

13、些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。田：

14、 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的

15、孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。

16、如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。2.看圖寫字。 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。 答案： 1.禾： 田： 2.日 田 山