《一年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教案第七單元加與減二第5課時(shí)有幾棵樹｜北師大版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教案第七單元加與減二第5課時(shí)有幾棵樹｜北師大版（2頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第5課時(shí)　有幾棵樹 教材第81、82頁內(nèi)容。 1．結(jié)合具體情境，經(jīng)歷探索8加幾的進(jìn)位加法的計(jì)算方法的過程，能正確計(jì)算8加幾的加法。 2．借助直觀模型和操作活動(dòng)，初步感知計(jì)算方法的多樣性，并理解“湊十”的計(jì)算策略和進(jìn)位計(jì)算的道理。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)“8＋？”的進(jìn)位加法，初步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化，并能在實(shí)際中應(yīng)用理解。 初步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。進(jìn)一步理解“湊十法”的含義。 一、創(chuàng)設(shè)情境 師：淘氣在森林公園的河流邊先后看到工人師傅在為河岸左邊的8棵、河岸右邊的6棵樹涂防護(hù)漆的情境。(出示教材第81頁主題圖) 師：根據(jù)情境，你能提出什么問題？(針對學(xué)生提出的問題，選擇對

2、本節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)系的出示。) (一共有幾棵樹？) 二、自主探究 1．學(xué)生獨(dú)立探究。 師：想一想，一共有幾棵樹，怎樣解決？(學(xué)生可能列式：8＋6或6＋8) 請先自己動(dòng)腦筋想一想，如果需要，可以利用你手中的學(xué)具擺一擺、算一算。 (留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，或借助學(xué)具想一想、算一算。教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。) 2．小組內(nèi)交流方法。動(dòng)手操作，探討8＋6的算法。 A、獨(dú)立思考，也可以借助小棒擺一擺，算一算。 B、小組同學(xué)之間討論，交流各自的算法。 C、匯報(bào)：小組派代表邊操作邊展示算法。 3．全班交流成果。 師：哪個(gè)小組愿意說說你們討論的情況？ 4．選擇適合自己的方法。 小朋

3、友們真了不起，想出那么多的方法來計(jì)算，我們利用不同的方法都算出了8加6得14，這些方法中，你最喜歡哪種計(jì)算方法？為什么？請把你的想法說給同桌聽聽。(學(xué)生同桌相互交流。) 5．用下面的方法計(jì)算你能看懂嗎？(教材第81頁毛毛蟲圖) 試一試，看一看，填一填。(教材第82頁第3題) 6．圈一圈，算一算。81頁　8＋5　8＋8 三、鞏固練習(xí) 1．教材第82頁“練一練”第1題。 學(xué)生用自己的方法擺擺算算8加5，小組內(nèi)討論交流。 各自說說你是怎樣做的？全班交流。 2．教材第82頁“練一練”第2題。 學(xué)生獨(dú)立完成，指名匯報(bào)結(jié)果。 單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”

4、吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。3．教材第82頁“練一練”第4題。 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度

5、多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。”一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”

6、這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對象。教師指名學(xué)生板演，集體訂正。 “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”。

7、“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。四、課堂小結(jié) 通過學(xué)習(xí)，你有什么收獲？