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1、第3課時 解決問題（1） 【教學內(nèi)容】 教材第23~24頁例4和“做一做”。 【教學目標】 1.引導學生學習用加減法解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的問題。通過觀察、操作、討論，感受“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的過程和方法。 2.培養(yǎng)學生解決問題的能力和思維的靈活性。 【重點難點】 在觀察、操作的過程中，感受“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的過程和方法。 【教學準備】 課件、口算卡片。 【復習導入】 1.口算 36-6= 29-20= 17+8= 45-9= 35-30= 70+12= 36+30=

2、 17+8= 2.解答下面各題，說一說你是怎樣想的。 （1）2012年二月份有28天，三月份有31天，二月份比三月份少幾天？［求28比31少幾，用減法計算，31-28=3（天）］ （2）有白兔40只，黑兔26只，白兔比黑兔多多少只？［求40比26多多少，用減法計算，40-26=14（只）］ 小結(jié)：求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾，就是求較大數(shù)和較小數(shù)相差多少，用減法計算。 3.揭示課題：這節(jié)課我們來研究比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少的問題。（板書課題） 【進行新課】 知識點 求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少 1.出示情景圖 觀察：圖中給我們提供了哪些信息？從中你都知道了什么？

3、 匯報：（1）一班得了12面小紅旗。 （2）二班比一班多得3面。 （3）三班比一班少4面。 2.學習例4 師：評比表的下半部分被遮住了，你能根據(jù)表中的信息求出二班得多少面紅旗嗎？ 學生活動： 找一找：要求二班有多少面小紅旗，需要哪些信息？該怎樣列式？用什么方法計算？為什么？ 匯報交流。 小結(jié)：可以畫線段圖來理解題意。 求二班有多少面，就是求比12多3的數(shù)是多少，用加法計算。 列式：12+3=15（面） 3.拓展應用 師：根據(jù)表中的信息，你還能提出問題求出別的班得多少面紅旗嗎？ 學生活動：利用圖中的信息，提出問題，并進行解決。 匯報交流。 三班的小紅旗比一班少4

4、面，三班得了多少面？ 畫線段圖理解題意。 求三班有多少面，就是求比12少4的數(shù)是多少，用減法計算。 列式：12-4=8（面） 引導：在小組內(nèi)說說二班比三班多得了幾面紅旗，并說說為什么。 板書：15-8=7（面） 提醒：在做用數(shù)學解決這類題目時，應該注意讀懂題意。 4.師生探討課本第24頁“做一做”。 （1）說一說題目的意思。 （2）算一算。 ①鴨蛋25個，雞蛋比鴨蛋多8個，雞蛋有多少個？ 25+8＝33（個） ②鴨蛋25個，鵝蛋比鴨蛋少12個，鵝蛋有多少個？ 25-12=13（個） ③小組合作，提出問題并解答。 【課堂作業(yè)】 1.看圖，列式計算。

5、 2.在玩“貓捉老鼠”的學生中男同學比女同學多9名，女同學有19名，（1）男同學有幾名？（2）一共有幾名同學？ 3.跳繩的有27人，踢毽的人數(shù)比跳繩的多9人，踢毽的有多少人？ 4.小華和小陽在做手工，小陽做了38個，小華比小陽少做9個。小華做了幾個？ 5.第一小組在玩投球游戲，小軍比小明多投中4個，小麗比小明少投中7個，小方比小明多投中3個，小明投中16個，小軍投中多少個？小麗投中多少個？小方投中多少個？ 答案：1.16-5=11(條) 70+28=98（只） 2.（1）19+9=28（名）（2）28+19=47（名） 3.27+9=36（人） 4.38-9=29（個）

6、5.小軍：16+4=20（個） 小麗：16-7=9（個） 小方：16+3=19（個） 【課堂小結(jié)】 提問：通過這節(jié)課的學習，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么收獲？ 小結(jié)：教師重點關(guān)注學生是否理解到：1.求比一個數(shù)多幾的數(shù)是多少？用加法計算。 2.求比一個數(shù)少幾的數(shù)是多少？用減法計算。 【課后作業(yè)】 完成《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》中本課時的練習。 2.減法 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費

7、勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。第5課時解決問題（1） 與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡

8、貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。求二班有多少面，就是求比12多3的數(shù)是多少，用加法計算。 其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的

9、,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。列式：12+3=15（面） 學生已經(jīng)學習了“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的實際問題的解答，能夠初步理解“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”的含義，所以在教學中，可以利用學生已有的知識，教師放手讓學生自己去探求他們想知道的結(jié)果。通過學生間的合作交流和努力，應用所學的知識找到了答案，使他們體驗到了成功的喜悅，并且體會到了數(shù)學在生活中的價值。另外充分利用教學資源，讓學生提出問題、解決問題。尊重學生，讓學生自主選擇問題計算，提高練習興趣。