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1、 快樂讀書吧：小故事大道理 ［教學目標］ .能產(chǎn)生閱讀中國古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的興趣，自主閱讀相關作品，了解故事內(nèi)容。 2.能體會故事中的道理，聯(lián)系生活中的人和事深入理解。【語文要素】 3.能感受閱讀寓言故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。 ［教學重難點］ 能體會故事中的道理，聯(lián)系生活中的人和事深入理解。 ［教學課時］ 機動 一、勾連單元課文，把握閱讀方向 .課前布置任務： （）學生自主閱讀《中國古代寓言》和《伊索寓言》，并選擇最喜歡的一則故事，制作圖文并茂的寓言小報，內(nèi)容包括標題、情節(jié)（山形圖、流程圖等）、道理、啟發(fā)等。 （2）學生的寓言小

2、報都展示在圖書角里，每人擁有三張星星貼紙，給最欣賞的小報投票，在點評交流中分享閱讀樂趣。 2.導入：嚴文井曾說“寓言是一個魔袋”，今天，老師研發(fā)出了實物“魔袋”。 （）“寓言魔袋變一變”，首先變出第二單元的四則寓言——《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。 （2）接著，請學生簡要復述四則寓言的故事內(nèi)容，說說蘊含的道理。相機理解 “小故事大道理”的意思——故事短小，道理深刻。 二、共讀古代寓言，感悟閱讀方法 .引導學生發(fā)現(xiàn)寓言故事的閱讀方法，教師選取《中國古代寓言》中的《曲突徙薪》，與學生共讀，請學生找一找故事里的人物，然后選擇最感興趣的一個人物提問。 預設： 生

3、：（提問）我想問問主人，為什么你第一次不聽客人的勸告呢？ 生：因為主人覺得這是個啰唆的客人，太煩了。 生2：主人以為客人在騙他。 生3：主人可能覺得自己的房子沒有問題，聽了客人的說法反而心情糟糕。 教師借機提問，如果你是主人，你會怎么做？ 預設： 生：我會聽他人的勸告。 生2：我會知錯就改，及時地消除隱患。 生3：我會感謝曾經(jīng)給我建議，幫助過我的人。 2.讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談談類似的經(jīng)歷感受。 3.教師小結(jié)閱讀兩個寓言故事的方法要點： （）讀寓言先要讀懂故事內(nèi)容，再體會故事中的道理。 （2）要聯(lián)系生活中的人和事，幫助我們更深入地理解故事中的道理。 三、交流已讀

4、寓言故事，運用閱讀策略預測 .首先進行“寓言故事猜猜猜”游戲。 學生從自己的寓言魔袋中拿出提前制作的三張小卡片。卡片上內(nèi)容各不相同，分別用圖片和文字寫明寓言故事的角色、情節(jié)、語言、道理等，每張卡片對應一方面內(nèi)容。 （）學生抽出一張卡片，讓小伙伴猜這是哪個寓言故事，說明了什么道理。 預設：有位學生出示的道理是“做事情不能太死板，要學會變通”。小伙伴們的猜測五花八門，《截竿入城》《鄭人買履》《刻舟求劍》等。 （2）師點撥：不同的寓言故事，有時候也會反映相似的道理。 2.（課件出示：《小故事·大道理·新發(fā)現(xiàn)》閱讀單）課前，學生從《中國古代寓言》《伊索寓言》中分別記錄了

5、三則最喜歡的寓言及自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，獨立完成學習單。 （）四人一組進行討論匯總，剔除重復或錯誤的“發(fā)現(xiàn)”，形成小組匯總單。 （2）小組派代表匯報，全班進行補充或修改。 預設：全班交流中，絕大多數(shù)學生關注到寓言故事中的角色：多數(shù)題目中含有角色；《中國古代寓言》以人物為主，《伊索寓言》以動物為主。 3.教師引入學生還未讀過的《克雷洛夫寓言》，呈現(xiàn)故事目錄，讓學生借助“預測”策略，通過章節(jié)的標題預測故事內(nèi)容。 4.師生共讀《克雷洛夫寓言》中的《仁慈的狐貍》。 預設：很多學生根據(jù)題目都預測這只狐貍心腸特別好，會做善事；但讀到狐貍勸說其他鳥類救助小知更鳥時，學生對結(jié)局的預測產(chǎn)生了分歧。 生：

6、狐貍可能會把小知更鳥養(yǎng)大，因為它們沒有媽媽了，而且題目講狐貍很仁慈。 生2：我預測狐貍把它們的媽媽救回來了。 生3：我覺得結(jié)局可能不好吧，前面提到讓杜鵑拔毛，斑鳩也沒媽媽管，豈不是亂套嗎？ 預設2：對故事原來的結(jié)局，多數(shù)學生都露出了驚訝的表情——這只狐貍竟然把小知更鳥吃了，原來它是假仁慈。只有少數(shù)學生預測到這一結(jié)局，而且有依有據(jù)。 生：狐貍本身就是狡猾的，不會因為小知更鳥失去媽媽而改變性格。我從很多寓言故事中看到過狐貍，比方《狐貍和鸛》。狐貍為了不讓鸛喝到湯，成心用淺淺的盤子來裝，還假惺惺地問鸛湯的味道怎么樣。 5.通過聯(lián)系已讀的有關狐貍的寓言故事，學生合理地推測出狐貍狡猾的性格。

7、 師追問：為什么寓言中總出現(xiàn)狡猾的狐貍呢？ 預設：作者希望我們不要像狐貍那樣狡猾。 預設2：有時候生活中也會遇到這樣狡猾的人，我們不要輕信他們。師進一步點撥：狐貍這一反面角色代表了某一類人。寓言故事大多以挖苦為主，這樣揭示的道理更容易引人深思。閱讀時可以這樣進行比較，探索寓言的特點與規(guī)律。 6.推薦學生課后閱讀《克雷洛夫寓言》和《拉封丹寓言》。 四、展示創(chuàng)編的寓言作品，指導學生課外創(chuàng)編 .教師分享一篇創(chuàng)編的寓言故事，啟發(fā)引導：我們讀了不少寓言，只要留心生活，就能創(chuàng)作出我們自己的作品。 2.指導學生課外創(chuàng)編寓言故事。 ［教學反思］ 課上，我通過“寓言魔袋變一變”導入課堂，接著，請學生簡要復述四篇寓言的故事內(nèi)容，說說蘊含的道理。這樣，學生不僅在腦海中勾連起已學的課文，而且自然把握了閱讀方向，理解了“小故事大道理”的意思。 閱讀的樂趣之一在于互相交流分享，《中國古代寓言》《伊索寓言》里有上百篇故事。為此，我設計了猜謎游戲、探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓學生感受好玩的情趣和沉思的理趣。游戲競猜環(huán)節(jié)能夠喚醒學生對已讀的寓言故事的記憶，《小故事·大道理·新發(fā)現(xiàn)》閱讀單則可以幫助學生在比較中發(fā)現(xiàn)寓言的特點，提升思維能力。 可修改 歡迎下載 精品 Word