《【南方新課堂】高中語文 第5單元 伶官傳序課件 新人教版選修中國古代詩歌散文欣賞》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《【南方新課堂】高中語文 第5單元 伶官傳序課件 新人教版選修中國古代詩歌散文欣賞（23頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、目標導航文本助讀基礎導練預習導讀1.掌握文中的重要實詞、虛詞和特殊句式。2.學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。3.領悟“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”的道理。目標導航文本助讀基礎導練預習導讀1.連線作者。歐陽修(10071072),字永叔,號醉翁、六一居士, 北宋吉水(今江西吉水)人。北宋時期政治家、文學 家、史學家和詩人。仁宗時,累擢知制誥、翰林學 士;英宗時,官至樞密副使、參知政事;神宗時,遷兵 部尚書,以太子少師致仕。卒謚“文忠”。其于政治和文學方面都主張革新,既是范仲淹慶歷新政的支持者,也是北宋詩文革新運動的領導者。又喜獎掖后進,蘇軾父子及曾鞏、王安石皆出其門下。創(chuàng)作實績亦輝煌可觀

2、,詩、詞、散文均為一時之冠。散文說理暢達,抒情委婉,為“唐宋八大家”之一;詩風與散文近似,重氣勢而能流暢自然;詞深婉清麗,承襲南唐余風。曾與宋祁合修新唐書,并獨撰新五代史,又喜收集金石文字,編為集古錄。著有歐陽文忠公集。目標導航文本助讀基礎導練預習導讀2.探尋背景。五代是我國歷史上的動蕩時代,在這53年間,先后換過四姓十四君,篡位、弒君現象屢見不鮮,后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后,迷戀優(yōu)伶,伶官得以重權在握。當叛亂四起時,擁有兵權的伶官史彥瓊拒不發(fā)兵,莊宗親征敗北,眾叛親離,伶官郭從謙又乘危作亂,亂箭射死莊宗。100多年后,歐陽修就此事發(fā)表感慨,告誡北宋統治階級要以史為鑒。目標導航文本助讀

3、基礎導練預習導讀1234561.字音識記。 123456目標導航文本助讀基礎導練預習導讀2.辨字組詞。 123456目標導航文本助讀基礎導練預習導讀3.一詞多義。 123456目標導航文本助讀基礎導練預習導讀123456目標導航文本助讀基礎導練預習導讀4.古今異義。 123456目標導航文本助讀基礎導練預習導讀5.詞類活用。 123456目標導航文本助讀基礎導練預習導讀6.特殊句式。(1)此三者,吾遺恨也(判斷句)(2)盛以錦囊(介詞結構后置、省略句)(3)身死國滅,為天下笑(被動句)(4)而智勇多困于所溺(被動句)目標導航文本助讀基礎導練預習導讀1.參照李存勖的人生履歷表,思考:李存勖滅敵建

4、國用了十五年時間,而由盛到衰只用了三年,這一盛一衰的關鍵原因是什么?李存勖履歷表目標導航文本助讀基礎導練預習導讀提示：從上表中我們可以看到,李存勖從公元908年接受三矢繼承父志,到公元923年滅梁建立后唐,共用了十五年的時間。對這十五年的記敘,歐陽修緊緊扣住“晉王三矢”的故事,寫了受矢、請矢、還矢,勾畫出了莊宗的憂勞。言語中充滿對莊宗的盛贊,贊他牢記父志,敬對三矢;贊他胸懷大志,年輕有為。作者不禁感嘆“其意氣之盛,可謂壯哉”。但就是這樣一位英雄,只經過短短三年的時間竟然落得了“君臣相顧,不知所歸”,最后被寵幸的伶人射殺的結局,作者此時又不禁發(fā)出了“何其衰也”的感嘆。面對盛衰的變化人們不禁要探究

5、其因,而作者在開篇就明確地表明了中心論點“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事”,強調了決定盛衰的關鍵是“人事”。目標導航文本助讀基礎導練預習導讀2.“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”這句話是怎樣提挈全文的?提示：“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”,強調人事的作用,意思是盛衰之理,不僅在于天命,更在于人事。這就提出了全文的中心論點:盛衰之理,由于人事。這句話具有提挈全文的作用,即全文都圍繞它進行論證:緊接著這句話點出莊宗得天下和失天下的事例,說明提出“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”這一認識的歷史根據。第二段敘述莊宗執(zhí)行其父遺命的事例,第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中,得出“憂勞可以興國,逸豫可

6、以亡身”的結論。這就對“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”進行了有力的論證,揭示了所謂“人事”的內涵。第四段承上文進一步議論,引出“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”的歷史教訓,強調能使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人,深化了人們對“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉”的理解。句段剖析合作交流文本圖解1.豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡,而皆自于人歟?剖析：這句話是選擇關系的復句,兩個問句各是一個選擇項,“得之難而失之易”是被否定、被舍棄的一項,“皆自于人”是被肯定、被選擇的一項。“豈得之難而失之易歟?”是反問句,這句話與后一個問句連起來看,否定了“得之難而失之易”,語意重點在強調后一句中的“本其成敗

7、之跡,而皆自于人”,是說“得失”的“難易”在于人事。句段剖析合作交流文本圖解2.夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺。剖析：莊宗不是一朝而蹈死地的,這也有一個量變到質變的過程,最后死在自己寵幸的伶人手里。這個現象啟示我們,打倒自己的,往往是自己身邊的一些人和事,或者就是自己。這些因素由小積大,由少積多,最后來個總爆發(fā)。這就啟示我們,要防微杜漸,發(fā)現不良的苗頭,立即改正,如此才能保證國家長治久安。歐陽修的這句話,其實是寫給北宋最高統治者看的。北宋王朝積貧積弱,正是因為不能自強,所以最后也落得個“身死國滅”。歷史就是這樣無情,也是這樣驚人地相似。句段剖析合作交流文本圖解1.新五代史“發(fā)論必以嗚呼”,

8、這篇伶官傳序也不例外。為什么一上來就要“嗚呼”呢?提示：這和歐陽修所處的時代以及他的政治態(tài)度、政治遭遇有關。五代是中國歷史上出名的亂世。北宋王朝建立以后,生產得到了恢復和發(fā)展,社會得到了暫時的相對穩(wěn)定。然而緊接著,統治者日益荒淫腐化,社會矛盾日益擴大加深。歐陽修、范仲淹等人針對當時的弊政,力圖實行政治改革,以挽救北宋王朝的危機,卻接二連三地遭到當權派的打擊。在這種情況下,歐陽修憂心忡忡,很擔心五代的慘痛歷史即將重演。而宋太祖時薛居正奉命主修的舊五代史又“繁猥失實”,無助于勸善懲惡。于是自己動手,撰成了七十四卷的新五代史,通過對五代政治與歷史人物的記述、描寫和批判,表現了他對北宋王朝的憂慮和對當

9、時弊政和當權派的不滿。句段剖析合作交流文本圖解這篇伶官傳序和宦者傳論唐六臣傳論等一樣,既是史評,也可以說是針對北宋的現實而發(fā)的政論。它以“嗚呼”開頭,并非無病呻吟,而是寓有無窮的感慨。句段剖析合作交流文本圖解2.“憂勞可以興國,逸豫可以亡身?！庇矛F在的話說,就是憂慮辛勞可以使國家興盛,安閑享樂可以使自身滅亡。對此,我們應該如何評價?提示：作者的觀點是有歷史和階級的局限性的。首先,作者把一個王朝的盛衰興亡歸之于某個國君,這是一種唯心史觀。如果根據作者的觀點加以推論,似乎統治階級只要能“謙”而不“滿”、“憂勞”而不“逸豫”,封建王朝就會長治久安。實際情況當然不是如此。其次,作者對當時統治階級加以勸

10、誡,其目的無非是鞏固封建統治。句段剖析合作交流文本圖解作者的觀點也有其歷史進步性的一面。雖然一個王朝的盛衰安危不能完全歸結于統治者個人的憂勞或逸豫,但統治者是驕奢淫逸還是勵精圖治,這對當時社會是有重大影響的。北宋、南宋王朝之滅亡,其原因之一都在于兩宋統治集團只求茍安享樂,毫無進取之心。歐陽修早在北宋前期就把這一點作為嚴重問題提出,這說明他有一定的政治眼光。另外,“憂勞興國”“逸豫亡身”的歷史教訓,在今天也有一定的借鑒作用。句段剖析合作交流文本圖解1.文筆酣暢,波瀾起伏。文章開篇就提出論點,既而落到立論的根據上,再轉入“晉王三矢”的敘事,語勢猛然一升,發(fā)出對莊宗之“盛”的贊嘆,而后語勢陡然一降,

11、發(fā)出對莊宗之“衰”的悲嘆,繼而步步緊逼,設疑問、引古語而得出“自然之理”,然后再次評論莊宗的盛衰,語勢再升再降,在大起大落中引出發(fā)人深省的教訓,將全文的語勢穩(wěn)穩(wěn)地落在結尾的反問上。全文至此,戛然而止,給人一氣呵成、酣暢淋漓之感。2.平易自然,簡約凝練。文中沒有佶屈聱牙的措辭,也不堆砌辭藻,而是用平實的語言生動地敘說事例,深入地說明道理,語言平易近人,自然曉暢。敘事不枝不蔓,議論簡明扼要,其中一些格言式的對稱語句,如“滿招損,謙得益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺”,句式整齊,言簡意豐,發(fā)人深省。3.語言委婉,氣勢充沛。本文作為一篇總結歷史教訓、為在世及后世君主提供借鑒的史論,毫無生硬的說教,而是娓娓道來,婉轉動人,即使是在慨嘆莊宗敗亡時,也只是寓惋惜之意而無責難之詞,可謂意正言婉。全文從“嗚呼”起筆,到“豈獨伶人也哉”收尾,一嘆再嘆,于反復嘆詠之中顯現委婉的韻致。清代文學家沈德潛認為伶官傳序“抑揚頓挫,得史記神髓,五代史中第一篇文字”。后來寫史論的人往往都借鑒這種抑揚頓挫的筆法。