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學(xué) 前 心 理 學(xué),1,第 二 章 學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展的基本理論,§2.1 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢與特點(diǎn),,教 學(xué) 要 求： 1、掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢與特點(diǎn),教 學(xué) 重 點(diǎn)： 學(xué)前兒童心理發(fā)展 的基本趨勢與特點(diǎn),教 學(xué) 難 點(diǎn)：發(fā)展的基本趨勢,教學(xué)方法：講授、談話,2,一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢：,1、學(xué)前兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展：（這是兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)） 思考： 兒童出生后，腦有什么變化？ 腦成熟的重要標(biāo)志是什么？多大時(shí)兒童的腦基本成熟？,①、兒童出生后，腦的發(fā)展主要是大腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和腦機(jī)能的完善化； （細(xì)胞體積？ 突觸的數(shù)量？ 細(xì)胞長度？） （下附圖） ②髓梢化是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志，它的作用是保證神經(jīng)興奮沿一定通路迅速傳導(dǎo)。 ③6歲末，幾乎所有皮層傳導(dǎo)通路都已經(jīng)髓梢化，兒童腦和神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)展為其心理的正常發(fā)展提供了可能。,3,,4,,5,,6,2、發(fā)展趨勢： （分組）,思考：舉例說明學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢。（課本例） （一）從簡單到復(fù)雜：①從不齊全到齊全：②從籠統(tǒng)到分化： （二）從具體到抽象： （三）從被動到主動：①從無意向有意發(fā)展：②從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)： （四）從零亂到成體系：,7,二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)（基本規(guī)律）：,思考：舉例說明學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)。（分組） 1、連續(xù)性和階段性：①連續(xù)性：兒童心理發(fā)展的前后之間是有聯(lián)系的，先前較低級的發(fā)展是后來較高級發(fā)展的前提。②階段性：兒童心理發(fā)展隨著量變的積累，到一定程度就發(fā)生質(zhì)變，出現(xiàn)一些帶有本質(zhì)性的重要差異，使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。③兩者關(guān)系：連續(xù)間不中斷，階段間有交叉。,8,2、不平衡性：,①不同發(fā)展階段，不平衡： 思考：有幾大發(fā)展階段？（P 3 ） 其中有兩大加速期： 學(xué)前期：1歲左右，也稱生理上的斷乳，第一次反抗期； 青春期：也稱心理上的斷乳，第二次反抗期。 ②心理發(fā)展的不同方面，不平衡： 思考：心理有哪些方面？ （見前言里的補(bǔ)充內(nèi)容） 感知覺發(fā)展快； 思維發(fā)展慢………. ③不同兒童的發(fā)展，不平衡： 因不同因素的影響，兒童發(fā)展間會存在個(gè)別差異。,9,§2.2 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,教學(xué)目標(biāo)：掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵，及其相關(guān) 基本概念的內(nèi)涵，樹立科學(xué)的教育觀。 教學(xué)重點(diǎn)：年齡特征；關(guān)鍵期； 教學(xué)難點(diǎn)：年齡特征；最近發(fā)展區(qū)； 教學(xué)方法：講授、談話 教學(xué)時(shí)數(shù)：一個(gè)半課時(shí),10,一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征：,年齡可借來標(biāo)志兒童心理發(fā)展的階段（即年齡階段）和不同階段的發(fā)展水平（即年齡特征），年齡是發(fā)展的一個(gè)重要條件，但不是發(fā)展的根本原因。 （一）定義： （ P21）指在一定社會和教育條件下，兒童在不同年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的特征。 如何理解這個(gè)“年齡特征”？,11,1、兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成、發(fā)展起來的。（不是自發(fā)的）（這是發(fā)展的根本原因） 2、兒童心理發(fā)展的年齡特征與兒童的生理發(fā)展有一定關(guān)系。（------主要與腦有關(guān)） 3、兒童心理發(fā)展的年齡特征是從許多個(gè)別兒童心理發(fā)展的事實(shí)中總結(jié)概括出來的。（當(dāng)然不是這一年齡階段的每個(gè)兒童都具有這些年齡特征） 4、強(qiáng)調(diào)的是心理發(fā)展的年齡特征。（區(qū)別于生理發(fā)育的年齡特征）。,12,思考：---記下,1、每個(gè)年齡階段都有自己的年齡特征。嬰兒期 先學(xué)前期 學(xué)前期年齡特征 年齡特征 年齡特征 2、并不是所有的特征都是年齡特征。年齡特征是本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不是年齡特征，如：近視 3、年齡特征之外，還有個(gè)別特征。 如：超常兒童只是智力超常，個(gè)性與同年齡兒童差不多。 4、年齡特征只適用于某年齡階段里的多數(shù)兒童，并不是所有兒童。（有的超前，有的滯后）,,13,（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性 （年齡特征的特點(diǎn)）,1、穩(wěn)定性：（原因） ①兒童腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)大致穩(wěn)定的順序和階段。 ②兒童掌握人類知識經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)相對穩(wěn)定的順序。 ③兒童心理機(jī)能的變化，有一個(gè)大體相同的不斷量變質(zhì)變的過程。,14,2、可變性: 不同的社會和教育條件導(dǎo)致的。如：早熟,3、穩(wěn)定性和可變性的關(guān)系： ①因?yàn)榉€(wěn)定性，就可借鑒古今中外的教育經(jīng)驗(yàn)；但要反 對夸大穩(wěn)定性，以免忽視優(yōu)良的社會條件和教育的促進(jìn)作用。 ②因?yàn)榭勺冃?，?yīng)相信社會和教育條件的促進(jìn)作用；但要反對夸大可變性，以免盲目提高要求。,15,（二）與年齡階段有關(guān)的幾個(gè)概念：（思考）,（一）轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期： 1、轉(zhuǎn)折期含義： 2、危機(jī)期含義： 3、轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期的關(guān)系： (二）關(guān)鍵期： 1、關(guān)鍵期含義： 2、學(xué)前兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期的兩大表現(xiàn)：,（三）敏感期或最佳期： 1、含義： 2、敏感期與關(guān)鍵期的關(guān)系： （四）最近發(fā)展區(qū)： 1、含義： 2、意義：,16,（一）轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期： 在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期 。 我們把可能在兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)的對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，稱為危機(jī)期 。 轉(zhuǎn)折期是必然出現(xiàn)的，危機(jī)期不是必然出現(xiàn)的。 如：畢業(yè)找工作，是人生一大轉(zhuǎn)折，但不一定出現(xiàn)危機(jī)。 (二）關(guān)鍵期 指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。 兩大表現(xiàn)：語言方面、感知覺方面。,17,（三）敏感期或最佳期 所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和形成某種能力或行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。 關(guān)鍵期錯過了難以彌補(bǔ)；敏感期錯過了發(fā)展緩慢。 （四）最近發(fā)展區(qū)： 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來的。 是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。 最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童接受教育程度的重要標(biāo)志。 原有水平 現(xiàn)有水平 最近發(fā)展區(qū),,,18,§2.3 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素,教學(xué)目標(biāo)：掌握影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主、客觀因素，理解每種因素對兒童心理發(fā)展的作用。 教學(xué)重點(diǎn)：各因素的影響作用。 教學(xué)難點(diǎn)：各因素的關(guān)系。 教學(xué)方法：講授、談話、自學(xué)。 教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。,19,一般分為：兩大類,,20,一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素：,（一）生物因素： 1.遺傳因素： ①遺傳和遺傳素質(zhì)的含義：遺傳 —— 是一種生物現(xiàn)象，人類將祖先在長期生活過程中形成和固定下來的生物特征傳遞給下一代，就是遺傳。 （可當(dāng)名詞、動詞用） 遺傳素質(zhì) ——主要指從父母先輩那里繼承的、與生俱來的、有機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生物特征。（只當(dāng)名詞用）,21,②遺傳的作用：（舉例說明）,A、遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展必要的自然物質(zhì)前提：a、有遺傳缺陷的人，心理發(fā)展受限；小貼士：近親結(jié)婚極易導(dǎo)致遺傳素質(zhì)的變異。b、動物的遺傳素質(zhì)決定動物心理低于人類。 B、奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)：a、同卵雙生子個(gè)別差異小，異卵雙生子個(gè)別差異大；b、遺傳素質(zhì)規(guī)定兒童發(fā)展的最優(yōu)方向：（俗稱：天生的干某事的料） ------課本：“相關(guān)小”“相關(guān)高”能理解嗎？,22,2、生理成熟：,①含義：指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。 ②生理成熟（生長發(fā)育）規(guī)律：方向上：首尾方向；近遠(yuǎn)方向；動作上：抬頭、翻身、坐、爬、站、走……….各大系統(tǒng)：神經(jīng)系統(tǒng)………………………………生殖系統(tǒng)。 ③作用：為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提，使心理活動出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。典型例子：P32 -33 《格賽爾雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)》,23,（二）社會因素： （舉例說明）,1、環(huán)境因素對兒童身體、心理發(fā)展的決定性影響：環(huán)境：自然環(huán)境；社會環(huán)境。①自然環(huán)境提供兒童生存的物質(zhì)條件，也影響心理：如：風(fēng)和日麗，心曠神怡。②社會環(huán)境的作用更大：A、社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性 變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)：a、狼孩不具備常人的心理；----------P28b、孤兒心理多異常； -------------P29c、留守兒童可能存有心理隱患。 -----現(xiàn)實(shí)問題,24,B、環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。,a、胎內(nèi)環(huán)境影響胎兒生長發(fā)育： （P 28 第二、三、四、五段。) b、后天環(huán)境刺激可以加快生理成熟：（ P 29----30 ）生理成熟主要由遺傳程序決定，但環(huán)境刺激可適當(dāng)改變此程序。,25,C、社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素。,人既是自然實(shí)體，更是社會實(shí)體，發(fā)展主要不是靠遺傳和生理成熟，發(fā)展依靠學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。（ P 30 表2—4；表2---5 ） 同卵雙生子在不同環(huán)境里長大，個(gè)別差異可能會加大； 異卵雙生子在相同環(huán)境里長大，個(gè)別差異可能會減小。（P 26 表2—1 ）,26,2、教育因素的主導(dǎo)作用：-------補(bǔ)充部分,①教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，比偶然的、自發(fā)的環(huán)境影響更有效有力； ②教育是有規(guī)律的，可充分發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，消除不利因素，促進(jìn)兒童更快、更好地發(fā)展。 ------典型例子：海倫.凱勒,27,海倫·凱勒(1880年6月27日-1968年6月1日),美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。畢業(yè)于美國哈佛大學(xué)拉德克利夫?qū)W院 。 一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當(dāng)她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了。由于失去聽覺，不能矯正發(fā)音的正誤，她說話也含糊不清。,,,,,,,,28,十九世紀(jì)出現(xiàn)了兩個(gè)了不起的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)就是海倫·凱勒?！R克·吐溫 海倫·凱勒是二十世紀(jì)美國十大偉人之一。 ——美國《時(shí)代周刊》 海倫把一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，贏得了全世界人民的尊敬，1959年聯(lián)合國發(fā)起“海倫·凱勒”世界運(yùn)動。并且1964年被授于“總統(tǒng)自由勛章”，1965年被評為“世界十大杰出婦女之一”。,,29,（三）影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用,有過爭論，其發(fā)展大體分三個(gè)時(shí)期： 1、第一時(shí)期---------單因素論（誰起決定作用）： ①遺傳決定論（也稱內(nèi)發(fā)論）： A、代表人物： 古代：孟子：性善論；柏拉圖：人分三等論。 現(xiàn)代：高爾頓：優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人，研究名人家譜，認(rèn)為名人跟遺傳有關(guān)；霍爾：認(rèn)為一兩的遺傳勝過一噸的教育。,30,B、觀點(diǎn)（論點(diǎn)）： P 31。,強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。,31,②環(huán)境決定論 （外爍論）：,A、代表人物： 華生：行為主義創(chuàng)始人，他說“給我一打健全的兒童，…………” 洛克：白板說（認(rèn)為人出生時(shí)就像一塊白板，人的知識和觀念是從后天學(xué)習(xí)來的。） B、論點(diǎn)：P 31認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是外界影響的被動結(jié)果，強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的作用。,32,2、第二時(shí)期-----二因素論（各起多少作用）,①斯騰的“會合論”： 遺傳和環(huán)境同為發(fā)展的不可缺少的成分，雖然其所占比重可因事而異。 ②格賽爾的“成熟論”： 認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要一定的成熟作基礎(chǔ)。 典型實(shí)驗(yàn)：雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)。,33,3、第三時(shí)期----相互作用論（如何起作用）,相互作用論是當(dāng)前普遍承認(rèn)的思想，認(rèn)為兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果。他們之間的關(guān)系是復(fù)雜的、相互影響的，應(yīng)作具體的和綜合的分析。 具體分析：兒童心理發(fā)展的不同方面，遺傳和環(huán)境的作用不同。 綜合分析：不可片面、孤立地看遺傳和環(huán)境的作用。,34,課本例：語言與遺傳、生理成熟、環(huán)境,語言：與遺傳有關(guān)（動物沒語言）；與環(huán)境有關(guān)（漢語、英語、方言……）與生理成熟有關(guān)（學(xué)習(xí)語言的前提）語言：影響生理成熟（語言本身也是環(huán)境，環(huán)境刺激生理成熟）小資料：電視對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響------P 33~~35,35,二、主觀因素,（—）兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因: 1、遺傳和生理成熟是發(fā)展的自然條件，提供發(fā)展的可能性；環(huán)境和教育是發(fā)展的社會條件，使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性；但它們都是發(fā)展的客觀因素，是外因。 2、兒童的全部心理活動是發(fā)展的主觀因素，是內(nèi)因，包括需要、興趣、能力、性格……….，其中最積極的是需要。 --------------需要來源于客觀現(xiàn)實(shí)，沒有需要，其他的心理發(fā)展受限。,36,（二）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或根本動力：,1、兒童心理內(nèi)部矛盾：新需要和舊心理水平之間的矛盾。 2、新需要和舊心理水平，都是在客觀因素影響下形成的，兩者之間總是不一致：需要總是不斷產(chǎn)生-------新需要；舊的心理水平難滿足新的需要，新需要滿足后，就獲得了經(jīng)驗(yàn)，心理水平就提高了。,37,3、兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面相互依存：,1、新的需要依存于舊的心理水平：--------必須在舊的心理水平基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的需要；因?yàn)樾枰?，是無法滿足的； 2、一定心理水平的形成，依存于相應(yīng)的新的需要：--------需要滿足了，心理才能得到發(fā)展；不合理需要得不到滿足，心理發(fā)展可能變態(tài)。教育過程中過高或過低的要求，都不利于兒童的發(fā)展；只有那些高于兒童原有水平，經(jīng)教師指導(dǎo)和兒童主觀努力后，可達(dá)得到的要求，才能真正激發(fā)兒童的內(nèi)在積極性，促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。（最近發(fā)展區(qū)）,38,三、影響兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用：,（一）主客觀因素作用的雙向性： 遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育 心理發(fā)展 如：少年老成；人本身也是環(huán)境的一部分，保護(hù)環(huán)境、破壞環(huán)境，都是人的心理的反映。 （二）主客觀因素相互作用的循環(huán)，始終伴隨兒童心理發(fā)展的全過程：主客觀因素的相互作用，是在活動中實(shí)現(xiàn)的。 -------積極參與活動，環(huán)境、教育才能起作用，心理才能得到發(fā)展。,,39,§2.4 關(guān)于心理發(fā)展的幾種主要學(xué)說,教學(xué)目標(biāo)：理解幾種兒童心理發(fā)展學(xué)說的代表人物、理論觀點(diǎn)及其重要意義。 教學(xué)重點(diǎn)：代表人物、理論觀點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：理論觀點(diǎn)。 教學(xué)方法：自學(xué)，講授。 教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。,40,一、行為主義的心理發(fā)展理論：,代表人物有華生、斯金納、班杜拉等，認(rèn)為人的發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，條件反射是學(xué)習(xí)的基本機(jī)制，條件反射分為經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射。（一）華生的行為主義： 美國心理學(xué)家華生（J.B.Watson）是行為主義觀的創(chuàng)始人。 1、主要觀點(diǎn)： ①主張心理學(xué)應(yīng)研究行為，用刺激----反映（S----R ）行為公式解釋心理現(xiàn)象。,41,俄國生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫(Ivan Pavlov， 1849-1936)是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，并測量其唾液分泌。在這個(gè)過程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個(gè)無關(guān)刺激，即一個(gè)并不自動引起唾液分泌的刺激，如鈴聲，這狗就會逐漸“學(xué)會”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。一個(gè)原是無關(guān)的刺激(鈴聲)與一個(gè)原來就能引起某種反應(yīng)的刺激(食物)相結(jié)合，而使動物學(xué)會對那個(gè)無關(guān)刺激(鈴聲)做出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。 S ------------------------R (食物和鈴聲刺激） （流唾液反應(yīng)）,42,P154：嬰兒害怕實(shí)驗(yàn)：華生運(yùn)用條件反射理論所做的嬰兒害怕實(shí)驗(yàn)，為心理發(fā)展的行為決定論作了最有力的說明。男孩艾伯特11個(gè)月時(shí)與小白鼠玩了3天，后來，當(dāng)艾伯特開始伸手去觸摸白鼠時(shí)，腦后突然響起了鋼條的敲擊聲。艾伯特受到了驚嚇，但沒有哭。第二次，當(dāng)他的手剛觸摸到白鼠時(shí)，鋼條又被敲響，他猛然跳起，向前摔倒，開始哭泣。如此反復(fù)多次，以后當(dāng)白鼠單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，艾伯特會表現(xiàn)出極度恐懼，轉(zhuǎn)過身去，躲避白鼠。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，白鼠成為劇烈聲響的替代刺激，引發(fā)了艾伯特的條件反應(yīng)。,43,,②否認(rèn)行為的遺傳作用。 ③條件反射是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的決定條件是外部刺激。 2、評價(jià)： 華生提出拋棄意識，將行為作為心理學(xué)的研究對象，使心理學(xué)消除了傳統(tǒng)的主觀性，擴(kuò)大了心理的研究范圍。 （馮特主張研究人的意識，內(nèi)部的，主觀分析性強(qiáng)）,44,（二）斯金納的新行為主義：,1、主要觀點(diǎn)： ①重視操作性條件反射（R型）的作用，因?yàn)樗梢运茉煨滦袨?。操作性條件反射是由美國著名的行為主義心理學(xué)家斯金納(B.F. Skinner，1904—1990)提出來的。斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動物實(shí)驗(yàn)儀器即著名的“斯金納箱”中進(jìn)行的。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠，并設(shè)一杠桿，白鼠在箱內(nèi)可自由活動，當(dāng)它壓杠桿時(shí)，就會有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤中，白鼠就能吃到食物。斯金納通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。,45,,46,P 39：第三段： S型：鈴聲刺激+食物強(qiáng)化 流唾液反應(yīng) R型：壓桿行為反應(yīng) 食物強(qiáng)化刺激 S型：是從刺激到行為反應(yīng)，由刺激控制行為反應(yīng)，行為 反應(yīng)是被動的。 R型：是從行為反應(yīng)到刺激（也是行為反應(yīng)的結(jié)果），行為 反應(yīng)是主動做出來的。,,,47,為什么斯金納說R型條件反射，可以塑造新行為？,被動產(chǎn)生 勞動行為 勞動刺激（結(jié)果）主動操作獲取 （R） （S）（上課行為） （10元或100元）,,,48,②重視強(qiáng)化作用，將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。 ③主張用程序教學(xué)法替代傳統(tǒng)教學(xué)。 2、評價(jià)： 對于揭示學(xué)習(xí)的某些規(guī)律作出了一定貢獻(xiàn)。 但他抹殺了人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，人有自主性，人的學(xué)習(xí)行為不一定都必須強(qiáng)化。（如：義務(wù)勞動）,49,（三）班杜拉的心理發(fā)展觀（新新行為主義）：,以華生和斯金納為代表的新老行為主義學(xué)派主要通過對動物（如白鼠、鴿子等）的實(shí)驗(yàn)來建構(gòu)理論，并用這些理論來解釋人類的行為。這些理論受到抨擊的一個(gè)重要原因是忽視了行為的社會因素。美國心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論在某種程度上彌補(bǔ)了這種不足。,50,美國著名心理學(xué)家班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的代表人物。,1、主要觀點(diǎn)： ①認(rèn)為人的行為主要是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的：觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)基本概念。觀察學(xué)習(xí)，也稱替代學(xué)習(xí)，即通過觀察他人（范型或榜樣）的行為及其后果而獲得新行為的過程。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿那些有意的和無意的反應(yīng)。班杜拉堅(jiān)定“榜樣的力量是無窮的”這一看法。（P41：班杜拉觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)）,51,②將觀察學(xué)習(xí)分為：注意過程、保持過程、運(yùn)動再現(xiàn)過程、 動機(jī)過程四個(gè)部分。 注意過程：選擇榜樣行為； 保持過程：記住榜樣行為； 再現(xiàn)過程：回憶榜樣行為； 動機(jī)過程：自己是否這樣行為。 ③獲得新行為可以沒有強(qiáng)化，但新行為是否表現(xiàn)出來，則 需要強(qiáng)化。強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。 直接強(qiáng)化：外界直接強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)者的行為； 替代強(qiáng)化：外界強(qiáng)化榜樣的行為，從而影響觀察學(xué)習(xí)者行為； 自我強(qiáng)化：個(gè)人自己強(qiáng)化（評價(jià)）自己的行為。,52,2、評價(jià)： P41,把強(qiáng)化理論和信息加工觀點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，既強(qiáng)調(diào)了行為的操作過程，又重視行為獲得過程中的內(nèi)部活動（認(rèn)知成分，觀察、思考過程），是對行為主義學(xué)習(xí)理論的重要發(fā)展。,53,二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：,1、主要觀點(diǎn)： ①瑞士人皮亞杰是20世紀(jì)最有影響的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家，提出了“發(fā)生認(rèn)識論”。 （P41）他把智力的本質(zhì)看成是一種適應(yīng)，適應(yīng)通過兩種形式來實(shí)現(xiàn)：同化和順應(yīng)。（P42第二段）兒童智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，就是從感知動作圖式開始，經(jīng)過同化、順應(yīng)、平衡而不斷建構(gòu)新的圖式的過程。,54,這理論中有四個(gè)概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。 圖式是基本概念。 圖式：動作或心理運(yùn)算的結(jié)構(gòu)，最初來源于遺傳。 （相當(dāng)于原有水平、最初水平） 同化：把環(huán)境因素納入已有圖式中。 （喝母乳---喝奶瓶） 順應(yīng)：改變已有圖式，適應(yīng)環(huán)境。（吃奶---吃飯） 平衡：圖式和環(huán)境的相互適應(yīng)。（吃奶--??--咬骨頭） 圖式、同化、順應(yīng)、平衡 適應(yīng)環(huán)境 智力發(fā)展 運(yùn)算：外在動作內(nèi)化為思維。（數(shù)學(xué)運(yùn)算）（運(yùn)籌帷幄）,,,55,喝 奶 的 功 力,,56,②將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：,（一）感知運(yùn)動階段（0—2歲）：這一階段的兒童是靠感知和動作去認(rèn)識周圍世界的?！緥雰撼２恢疤旄叩睾瘛保ㄖ还芸趪L、手抓）】 （二）前運(yùn)算階段（2---7歲）： 思維有三個(gè)特點(diǎn)：形象性、不可逆性、自我中心性?？赡骊P(guān)系：比如，問一個(gè)3歲的女孩：“ 你有姐妹嗎？”她說：“有?！眴枺骸八惺裁疵郑俊贝穑骸?洋洋?！痹賳枺骸把笱笥薪忝脝?？”答：“沒有。”,57,（三）具體運(yùn)算階段（7---12歲）： 思維具有守恒（可逆）特點(diǎn)，但仍以具體事物為依據(jù)，有兩種重要的運(yùn)算系統(tǒng)：分類、序列化。 守恒：物體的本質(zhì)（如重量、長度、體積等）不因非本質(zhì)特征的變化而變化。------P140：皮亞杰的檸檬汁實(shí)驗(yàn)。 分類：是對物質(zhì)的共同特征的一種認(rèn)識。（找“同”） 序列化：是對同類物質(zhì)的區(qū)別的一種認(rèn)識。（找“異”） 注意： 對單個(gè)事物的認(rèn)識----對事物間的聯(lián)系和區(qū)別的認(rèn)識。,58,（四）形式運(yùn)算階段（12歲以上） ：,思維：能脫離具體事物進(jìn)行抽象概括；能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理。例： （三）里面的“棍子序列化”兩兩棍子的序列化；一把棍子一端對齊再序列化；圖示序列化（脫離具體事物，開始抽象）：（如：數(shù)軸）（數(shù)軸有起點(diǎn)、一端對齊）假設(shè)推理序列化（脫離具體事物，更抽象）：（如：A＞B，B＞C，則A＞C）（無起點(diǎn)）,59,2、評價(jià)： P43,為教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。 不足之處： 強(qiáng)調(diào)適應(yīng)對兒童心理的發(fā)展作用，忽視社會和教育的重要意義。,60,三、維果斯基的發(fā)展觀：,1、主要觀點(diǎn)： ①提出了“文化歷史發(fā)展理論”：將心理機(jī)能分為低級的和高級的心理機(jī)能，認(rèn)為人的高級心理機(jī)能是社會歷史活動的產(chǎn)物，受社會規(guī)律制約，強(qiáng)調(diào)人類社會文化的重要影響。 ②在教學(xué)與發(fā)展問題上，提出了三個(gè)重要問題：一是“最近發(fā)展區(qū)”思想；二是教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面；三是學(xué)習(xí)的最佳期限問題。,61,2、評價(jià)：,維果斯基與皮亞杰的區(qū)別：皮亞杰把發(fā)展看成是兒童自然的成長，不太重視社會與教育的功能；維果斯基則強(qiáng)調(diào)社會文化的影響，重視教學(xué)中發(fā)展的潛力。,62,四、埃里克森的心理發(fā)展階段理論：,1、主要觀點(diǎn)： ①提出社會心理發(fā)展階段理論： 認(rèn)為個(gè)體在一生的不同發(fā)展時(shí)期，會存在各種不同的社會心理危機(jī)，危機(jī)能順利解決則形成積極人格，消極解決則形成消極人格。 ②將個(gè)體人格發(fā)展劃分為八個(gè)階段： 形成“希望”的美德 任信——懷疑（0——1.5歲） 懼怕意志 自主——羞怯（1.5——3歲） 疑慮目的 主動——內(nèi)疚（3——7歲） 內(nèi)疚,,,,,,,63,能力 勤奮— -—自卑（7----12歲） 自卑 忠誠 同一性——角色混亂（12---18歲） 混亂 愛 親密感——孤獨(dú)感（18---25歲） 孤獨(dú) 關(guān)心 繁殖——停滯（25------65歲） 自私 智慧 自我整合——失望（65歲以上） 失望 2、評價(jià)： 新精神分析學(xué)派的代表。他的人格發(fā)展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到社會和文化的影響。,,,,,,,,,,,64,敬 請 指 導(dǎo) 謝 謝,65,