《人教版生物八下《免疫與計(jì)劃免疫》教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版生物八下《免疫與計(jì)劃免疫》教案（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019最新人教版生物八下《免疫與計(jì)劃免疫》教案 “免疫與計(jì)劃免疫”第一課時(shí)的教學(xué)案例 郵編： 016000 單位：第五中學(xué) 姓名： 李海茸 聯(lián)系電話： 13847365865 作者簡介：李海茸 ,中學(xué)一級教師 ,1998 年畢業(yè)于包頭師范學(xué)院 ,2000 年畢業(yè)于首 都師范大學(xué)。十多年來 ,一直從事一線教學(xué)工作。 1． 教材分析（人教版八年級下冊 ,2008年 12月） 本節(jié)是第八單元第一章第二節(jié)的內(nèi)容。它位于傳染病及其預(yù)防一節(jié)之后。 傳染病的預(yù)防措施之一是接種疫苗 ,那么 ,疫苗為什么可以預(yù)防一些傳染病呢？這 就涉及到免疫的相關(guān)知識(shí)。 本節(jié)內(nèi)容的概念多 ,名詞多 ,

2、又比較抽象 ,學(xué)生不容易理解 ,如抗原、抗體、特 異性免疫等 ,因此 ,怎樣把抽象的知識(shí)形象化和具體化 ,是本節(jié)面臨的最大難題。 2． 教學(xué)方法 1．在教學(xué)中 ,盡量多地提供給學(xué)生具體的事例和生活中的材料 ,在建立感性認(rèn)識(shí) 的基礎(chǔ)之上 ,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析 ,主動(dòng)地建構(gòu)概念。 2．運(yùn)用生動(dòng)、風(fēng)趣、活潑的語言感染學(xué)生。 3．充分解讀課本上卡通插圖的含義。 4．利用多媒體手段 ,呈現(xiàn)一些器官結(jié)構(gòu)的形狀、位置和功能。 5．通過帶著問題閱讀教材 ,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析問題、解決 問題的能力 ,體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。 三．教學(xué)目標(biāo) 1． 知識(shí)與能力： （ 1）

3、理解掌握人體的三道防線。 （ 2） 區(qū)別人體的特異性免疫（后天）和非特異性免疫（先天）。 2． 過程與方法： （ 1） 通過閱讀教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀和識(shí)圖能力。 （ 2） 通過對比學(xué)習(xí)方法 ,培養(yǎng)學(xué)生從理性到感性認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新思維能力。 3． 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： （ 1） 初步形成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題的習(xí)慣 , 培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度。 （ 2） 通過學(xué)習(xí)使學(xué)生更加珍愛生命 ,樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。 四．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 抗原和抗體 ,特異性免疫和非特異性免疫的概念。 五．課時(shí)： 2 課時(shí)（第一課時(shí)） 六．教學(xué)過程： 教學(xué)內(nèi)容 教帥沽動(dòng) 學(xué)生沽動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 引入新課

4、 第二節(jié)免疫與 計(jì)劃免疫 一.人體的三道 防線 問： 引出 引出 閱讀 大家知道器官移植嗎？ 身-個(gè)人因腎功能衰竭而急需 腎移植時(shí)，醫(yī)生是否可將任何一 個(gè)健康人的腎臟移植給病人 呢？ 為什么不能？ 為什么會(huì)出現(xiàn)排斥反應(yīng)呢？ 這與人體的免疫后關(guān)。 人之所以能在有大量病原體存 在的環(huán)境中健康生活，是因?yàn)槿?體具有保衛(wèi)自身的三道防線。 （知道。） （不能。） （會(huì)出現(xiàn)排斥反 應(yīng)。） 帶著問題認(rèn)真閱 創(chuàng)設(shè)與學(xué) 生實(shí)際生 活緊密相 連的問題 情境，以激 發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興 趣。 培養(yǎng)學(xué)生 的閱讀能 力。 培養(yǎng)學(xué)生 的識(shí)圖能 力。 第一道防線： 膚和黏膜。 皮

5、看圖 問： 第77頁、第78頁前兩段，結(jié)合 圖片，思考: （課件呈現(xiàn)問題） 1.人體有哪三道防線？ 2非特異性免疫與特異性免疫 的區(qū)別是什么？ 3這三道防線哪道是非特異性 免疫，哪道是特異性免疫？ （時(shí)間5分鐘。） 皿-4,前兩個(gè)病菌在干什么?說 明皮膚有什么作用？ 第三個(gè)病菌怎么了？為什么會(huì) 這樣？ 有人曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：把 讀，積極思考。 看圖思考 思考 第二道防線：體 液中的殺菌物質(zhì) 和吞噬細(xì)胞。 問： 看圖 指出 過渡 看圖 講： 問： 一種致病的鏈球菌涂在健康人 的清潔皮膚上,2小時(shí)以后再檢 查，發(fā)現(xiàn)90%以上的鏈球菌都被 消火r

6、。被誰消火r ? 哪有黏膜？ 呼吸道黏膜 vrn -5,呼吸道黏膜上的纖毛將病 菌掃地出門，以什么形式排出體 夕卜？ 為什么/、可以隨地吐痰？ 消化道黏膜 尿道黏膜 皮膚破了的地方特別容易感 染、化膿，為什么？ 沒有美系，還有第二道防線。 皿-7,吞噬細(xì)胞從哪兒來的？ 血液中有幾種細(xì)胞？那吞噬細(xì) 胞是怎么回事兒？（是白細(xì)胞 的一種） 思考 （痰液） 真正理解，養(yǎng)成良 好的行為習(xí)慣。 （沒有了 A道 防線的保護(hù)。） （血液） （三種） 培養(yǎng)生生 運(yùn)用所學(xué) 知識(shí)解決 實(shí)際問題 的能力。 適時(shí)進(jìn)行 行為習(xí)慣 教育 培養(yǎng)識(shí)圖 能力。  問： 吞噬細(xì)胞吞噬

7、病菌時(shí)，自身也會(huì) 受到損傷，聚集在傷口處，形成膿 液。 人體的哪些組織器官中分布有 吞噬細(xì)胞？ （唾液中的溶菌 酶） （眼淚中的溶菌 培養(yǎng)學(xué)生 運(yùn)用所學(xué) 知識(shí)解決 過度 狗會(huì)經(jīng)常用舌舔傷口 ，這對傷口 酶） 實(shí)際問題 的愈合有一定的作用 ,怎么解 的能力。 釋？ 第三道防線：免 外界的病菌很容易進(jìn)入眼內(nèi)，但 疫器官和免疫細(xì) 問 人很少得眼病，為什么？ 胞。 當(dāng)侵入人體的病菌數(shù)量非常多 , 講 毒性又非常大時(shí)，前兩道防線已 無能為力，第三道防線就該閃亮 講 登

8、場了。 免疫器官有哪些, 用形象的 （課件展示各器官形狀和位 置） 圖形講解, 免疫細(xì)胞指的是淋巴細(xì)胞 ，是白 學(xué)生易于 細(xì)胞的一種。 理解。 抗體：病原體侵 刺激 病原體A （▲）——淋巴細(xì)胞 入人體后，刺激 產(chǎn)止 了淋巴細(xì)胞，淋 △ 巴細(xì)胞就會(huì)產(chǎn)生 抵抗該病原體的 什氐缶病病體 A 的特殊蛋白 特殊蛋白質(zhì)。 質(zhì)） 抗原：引起人體 產(chǎn)生抗體的物 即A Z—S （二者結(jié)合） 質(zhì)。 總結(jié) 刺激

9、 問 病原體B （? -淋巴細(xì)胞 問 產(chǎn)生 適時(shí)地呈 前半問，仿照書中 現(xiàn)概念，并 的天花病毒的例 加以應(yīng)用， （抵抗病原體B的 子容易解答，后半 與實(shí)際生 特殊蛋白質(zhì)） 問就有點(diǎn)又t度了 , 活相聯(lián)系, 即 學(xué)生進(jìn)行大膽的 學(xué)生非常 O （二者結(jié)合） 推測后，找到了答 想搞清 問 抗體、抗原的概念 案。 楚、弄明 上述圖解中的抗體、抗原分別 白，激發(fā)學(xué) 是什么？ 生的求知 總結(jié) 得過麻疹的人一般不會(huì)再得麻 欲。 疹

10、，而患過感冒的人還會(huì)再患感 冒，為什么？ 培養(yǎng)學(xué)生 總結(jié)概括 的能力。 天花病毒刺激人體的淋巴細(xì)胞 能產(chǎn)生抵抗水痘病毒的抗體 嗎？ 特異性免疫的概念和特點(diǎn)。 非特異性免疫的概念和特點(diǎn) 完成表格： 建立的時(shí)間 抵抗的病原體 屬于該免3 體防線 芟類型的人 非特異性免疫 特異性免疫 七.教學(xué)反思 新的課程理念要求教師在備課時(shí)，將教師的教案和學(xué)生的學(xué)案結(jié)合起來，不僅 要備教材，更要備學(xué)生，怎樣才能落實(shí)這一點(diǎn)呢？經(jīng)過這幾年的教改實(shí)踐和本節(jié)課 的嘗試，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手去做： 1 .將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成

11、一系列的問題。古人云：學(xué)始于疑。疑問是思考的原 因和推動(dòng)力，疑問還為“啟發(fā)”造勢，把學(xué)生推到“憤俳”狀態(tài)。學(xué)生閱讀教材 ， 提取有關(guān)信息，經(jīng)過思考找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、提取有效信 息的能力、分析加工信息的能力和解決問題的能力。 2 .適時(shí)地安排思考題、練習(xí)題，及時(shí)反饋。精選典型習(xí)題，有易有難，有梯度、 有層次，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可參與進(jìn)來，有所收獲；基礎(chǔ)好的學(xué)生也能吃得飽，學(xué)得 興趣濃?？傊?，使不同層次的學(xué)生均得到發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)要面對全體學(xué)生的原 則。 這樣的課,教師講的少了，寫得少了，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加快了教學(xué)進(jìn)度，增加了課 堂容量，提高了教學(xué)效率，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。課堂上，學(xué)生時(shí)而聽，時(shí)而 讀，時(shí)而寫，時(shí)而思，時(shí)而記,時(shí)而答，多種感官齊參與，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正 地實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也融洽了師生關(guān)系。 5 / 4