《運(yùn)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《運(yùn)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（8頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、運(yùn)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 過去的數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容過于“難、繁、偏、舊”，教師 的教學(xué)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，再加上學(xué)生自身的智力和學(xué)習(xí)等方 面的因素，導(dǎo)致了一部分學(xué)生成為后進(jìn)生，這些學(xué)生在數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確，思維缺少連 續(xù)性和邏輯性，知識(shí)體系不完整，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的學(xué) 習(xí)興趣，有明顯的厭學(xué)心理，為此，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直困 擾著每一位教師，然而，筆者認(rèn)為新一輪《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》 ）的實(shí)施為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大開“綠燈”， 成為后進(jìn)生的福音。 1、 《標(biāo)準(zhǔn)》尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供了 依據(jù) 在“應(yīng)試教育”的教學(xué)機(jī)制下，有

2、相當(dāng)一部分后進(jìn)生被迫停 在“升學(xué)”的大門之外，他們因?qū)W習(xí)不當(dāng)，影響班級(jí)和學(xué)校 的整體成績(jī)，從而遭受老師的輕視和同學(xué)的冷眼，心靈受到 較大的傷害。 有的老師叫苦不迭：不是老師存心放棄后進(jìn)生，而是要顧及 絕大多數(shù)升學(xué)的學(xué)生，精力有限，實(shí)在是顧不過來啊！也難 怪， 后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差， 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正， 對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣， 教師難免會(huì)顧此失彼。然而《標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：義務(wù)教育階 段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學(xué) 面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這 表明：義務(wù)教育的基本精神要求每個(gè)適齡孩子擁有平等的接 受作為一個(gè)公民所必需的數(shù)學(xué)教育權(quán)利。這種意義下

3、的數(shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)每個(gè)人的終身發(fā)展有價(jià)值的，而且是人人都能 實(shí)現(xiàn)的。也就是說，后進(jìn)生也是一個(gè)公民，也應(yīng)通過平等的 數(shù)學(xué)教育，獲得對(duì)其終身發(fā)展都會(huì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。 2、 《標(biāo)準(zhǔn)》的情境性問題設(shè)計(jì)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供了機(jī)會(huì) 《標(biāo)準(zhǔn)》 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性原則， 為此， 教材編寫以 《標(biāo)準(zhǔn)》 為依據(jù)，所選擇的素材絕大多數(shù)來源于自然、社會(huì)與科學(xué)中 的現(xiàn)象和實(shí)際問題，反映了一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，所有數(shù)學(xué)知識(shí) 的學(xué)習(xí)都力求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問 題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究，使學(xué)生能更好地認(rèn) 識(shí)世界，滿足學(xué)生了解這個(gè)世界的好奇心。因此，教科書中 創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用

4、了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué) 生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問 題，如：從“足球比賽”這一學(xué)生特感興趣的問題情境引出 有理數(shù)的加法法則，從“飛機(jī)表演特技”這一令學(xué)生充滿好 奇和神往的問題情景中引出了有理數(shù)的加減混合運(yùn)算等等。 這更有利于吸引后進(jìn)生的視線，提起后進(jìn)生的興趣，有利于 他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，在這一基礎(chǔ)上教師若多關(guān)注后 進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程、變化，幫助、引導(dǎo)后進(jìn)生改 進(jìn)學(xué)習(xí)方法，就可使他們走出后進(jìn)生的行列。 3、 《標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn) 化提供空間 有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、 自主探

5、究與合作交流也是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，為此，教科 書在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)之上，還依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景 和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、猜測(cè)、推理與 交流的機(jī)會(huì)，如練習(xí)上出現(xiàn)這樣的問題： （ 1）父母回家后， 你會(huì)主動(dòng)給他們倒一杯水嗎？ 就這一問題調(diào)查你們班的同學(xué)，并用統(tǒng)計(jì)表表示你的調(diào)查結(jié) 果； （ 2） 與你的同伴玩“ 24”點(diǎn)游戲； （ 3） 用平面截正方體， 截面的形狀可以是正方形嗎？用平面截長(zhǎng)方體，截面的形狀 可以是正方形嗎？與同伴進(jìn)行交流。另外教材還設(shè)立了“做 一做”、“想一想”、“議一議”等欄目，以使學(xué)生通過自 主探索與合作交流，形成新的知識(shí)。如果我們的教

6、師在教學(xué) 中一改那枯燥、乏味、簡(jiǎn)單、機(jī)械的教學(xué)方法和手段，營(yíng)造 富有藝術(shù)性、新穎性、形象性、趣味性的教學(xué)氛圍，為學(xué)生 提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能弘揚(yáng)個(gè)性、 自主探索、自主學(xué)習(xí)，從而得到不同程度的發(fā)展。為此，教 學(xué)中，我們既要做到生生合作，更要做到師生合作，生生合 作可將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng) 學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有利于因材施教，可以彌補(bǔ)一 個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí) 現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。師生合作可消除后進(jìn)生對(duì) 教師那種敬而遠(yuǎn)之、愛而怕之的心理，也可消除教師對(duì)后進(jìn) 生的偏見和不滿，促使教師發(fā)現(xiàn)

7、后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，還會(huì)消除 個(gè)別教師師生之間的抵觸情緒。自主探究，合作交流有利于 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，為后進(jìn)生的發(fā)展提供了空間。 4、 《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)機(jī)制為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供了保障 《標(biāo)準(zhǔn)》指出了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展；既要 關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感的形 成和發(fā)展。 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自 信心、合作交流的知識(shí)。如是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠 不回避遭遇到得困難，是否樂于與他人合作，愿意與同伴交 流各自的想法，能否通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路，等 等。這種注重學(xué)

8、習(xí)過程的評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)后進(jìn)生開展數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)活動(dòng)。 對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià)， 《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)科 目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。因此，如果學(xué) 生自己對(duì)某次考試的結(jié)果不滿足，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件學(xué)生有再 次考試的機(jī)會(huì)，這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能， 尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條 件。特別是對(duì)于后進(jìn)生，這種“推遲判斷”能讓他們看到自 另外， 己的進(jìn)步， 獲得成功的喜悅， 從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 這種由于學(xué)生個(gè)體間的差異較大，評(píng)價(jià)方式也是多種多樣 的。 總之在 《標(biāo)準(zhǔn)》 的理念指導(dǎo)下， 隨著課程改革的進(jìn)一步深入， 在教學(xué)中定會(huì)一改過去教學(xué)內(nèi)容枯燥無味、教學(xué)方式機(jī)械單 調(diào)、以講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、輕視后進(jìn)生、很少關(guān)注學(xué) 生知過程等不良局面。關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生 都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者 孜孜不倦地追求。 第 8 頁