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1、《解決問題的策略(一)》教學反思 —— 我執(zhí)教的是蘇教版六年級上冊第四單元《解決問題的策略——假設法》第一課時。假設是解決問題的常用策略之一，對學生分析實際問題的數(shù)量關系，積累解決問題的經(jīng)驗，感悟一些基本的數(shù)學思想方法，提高分析和解決問題的能力，都有著十分重要的意義。因此，我認真鉆研教材，對照“真學課堂”的要求，精心設計了這一課時。 　一、創(chuàng)設問題情境，形成認知沖突。 　　課的開始，在學生口答完簡單的只有一個未知量的題目后，出示例1含有兩個未知量的題目（缺少一個條件，無法解答），呈現(xiàn)對比強烈的問題，引導

2、學生比較問題的結構特點，形成認知沖突，進而產(chǎn)生把復雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題的心理需求，激發(fā)學生進一步探求解決問題策略的欲望。 　　二、充分預設，以學定教。 　　在教學例1環(huán)節(jié)，我的教學預案上，預設了學生解決問題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過畫圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂上學生大都采用了第一種假設方法和少量的列方程解答，畫圖沒有。這時，我就調(diào)整教案，展示了第一種思路和方程解法，在學生講解思路時結合畫圖的形式幫助學生加強理解假設的策略。 　三、提供充足的時間讓學生思考、交流和表達。 　　老師在拋出問題后，能提供充足的時間讓學生獨立思考，不要他們急于舉手回答問題，

3、而是要求認真分析，并理清自己的思路，組織好表達的語言。也能提供足夠的時間讓學生交流，激起他們思維碰撞的火花。 四、展示交流多樣化。 　　真學課堂的要求指出：要給學生充分展示、主動交流的機會。我在本節(jié)課中運用了組內(nèi)展示、全班展示，直觀展示、口答展示等形式。在學生小組活動時，讓學生在組內(nèi)充分展示自己的思路，在小組活動結束后我選取不同方法的作業(yè)，通過實物投影儀展示，讓學生直觀清晰的看清楚他人的作業(yè)，在培養(yǎng)學生學會傾聽的同時，做出適當?shù)脑u價。 　　當然也有不足的地方： 　　一、回顧總結不到位。 　　教材上安排了“回顧解決問題的過程，你有什么體會？”這一環(huán)節(jié)，而我只是把這一環(huán)節(jié)只是流于形式了，沒有啟發(fā)

4、學生從為什么假設、怎樣假設、假設后怎樣思考等方面展開交流，并作適時的提煉和概括，以提升認識。 　　二、提問還不夠精煉。 　　有些課堂提問比較空洞，沒有明確的指向性，脫離了學生的實際，以致于學生無從思考，不是造成冷場的尷尬局面，就是學生的回答始終回不到主題。因此，課前一定要精心預設問題。 三、不敢充分放手讓學生去探索策略。 考慮到本班的實際情況（整體水平不是很高），教學例1時，采取了半扶半放的教學方法，從而束縛了學生思維，不利于學生能力的發(fā)展。 　　四、關注學困生還不夠。 　　解決問題的策略在小學階段是比較有難度的一部分，特別是對于學困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時時的去關注他

5、們，不能只考慮課堂的時間安排，而忽視了他們。 　　總而言之，在這節(jié)課的教學中，自己覺得有成功，有不足，成功的是要繼續(xù)保留，不足的一定要積極改進，從而能夠上好每一節(jié)課。 《解決問題的策略》這節(jié)課看似平平淡淡，但老師一個一個腳印地帶領著學生領悟按步驟解決問題的策略，探索出解決問題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實平穩(wěn)。 　　1.從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為新知學生做好準備。 　　學生走進課堂時并不是一張白紙，他們在三年級就已經(jīng)學過“從條件想起”“從問題想起”這兩種解決問題的策略，而這兩種策略是解決實際問題最基本的策略，也是本課按步驟解決問題的一個重點，本節(jié)課從學生已有

6、的知識基礎出發(fā)，結合具體實例，讓學生用已有的策略來分析實際問題，喚起學生已有的認知，為今天策略的學習做好復習準備工作，在接下來例題的整理條件、理解題意和分析數(shù)量關系、確定解題思路時，學生的思維就顯得更為順暢。 　　2.站在學生的角度，順應學生的思維進行合理設計。 　　如在例題的教學中，教師先讓學生讀題，再讓學生交流讀題的感受，學生在讀題和交流的過程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學生整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學生沒有這樣的經(jīng)驗，如果直接整理和摘錄條件，學生往往無從下手，因此教師先讓學生說說可以怎樣整理和摘錄，給學生一個方向。雖然有了一個方向，但還是有部分學生不知

7、道怎樣整理，再通過幾份作業(yè)的對比，哪個整理的有序、簡潔一目了然。再如檢驗環(huán)節(jié)，雖然在本學期學生已經(jīng)接觸過將 “得數(shù)代入原題”這種檢驗方法，但由于練習的比較少，這里又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問號的方法給學生作了適當?shù)闹笇?。只從學生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學設計，學生的思維才得以順利展開。 　　3.教學語言精練、清晰，小結到位。 　　從這節(jié)課的教學內(nèi)容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數(shù)量關系，或是檢驗，都需要學生有準確、完整的表述，這對于四年學生來說，還是有一定難度的，相應的，老師要強調(diào)的也就多了，但今天這節(jié)課，老師的語言精練、干脆，每個問題的指向性都很明確，每個環(huán)節(jié)的小結也很到位，也正是這些精練的小結，學生在最后的回顧反思階段，才能將解決問題的一般步驟順利的總結出來。 二〇一七年十一月