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1、《維生素C的故事》片段賞析 曲德富 師：同學(xué)們讀了課題，頭腦中都產(chǎn)生了哪些小問(wèn)號(hào)？ 生：維生素C是什么東西？ 生：維生素C是什么樣子？ 生：維生素C是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？ …… 師：讀讀課文，相信同學(xué)們自己有能力解決這些問(wèn)題。 生開(kāi)始自由地讀課文。 生：原來(lái)是哥倫布發(fā)現(xiàn)了維生素C。 生：不對(duì)，應(yīng)該是船員們發(fā)現(xiàn)了維生素C。 生：你們都錯(cuò)了，發(fā)現(xiàn)維生素C的是意大利的醫(yī)生呀！ 師：究竟是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢？ 生相互爭(zhēng)執(zhí)，各持己見(jiàn)。 師有意識(shí)地將全班學(xué)生分成三大組進(jìn)行討論。 生：我們認(rèn)為是哥倫布發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種病起因于海上，又在海上得到了解決，而這些都和哥倫布有著密切的關(guān)系；第二，如果沒(méi)

2、有哥倫布的驚喜與奇怪，就不會(huì)將果子帶到醫(yī)生那里，也就發(fā)現(xiàn)不了維生素C。 師：這組同學(xué)的理由很充分，有獨(dú)到見(jiàn)解。 生：我們認(rèn)為是船員發(fā)現(xiàn)的。我們的理由是，病因船員而起，但在他們絕望的時(shí)候，卻意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是說(shuō)，沒(méi)有他們的經(jīng)歷，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)維生素C的可能。 師：你們的話讓人耳目一新，了不起！ 生：我們認(rèn)為是醫(yī)生們發(fā)現(xiàn)的。先說(shuō)船員，他們只不過(guò)最先品嘗到了維生素C，并借助它治好了身體。再說(shuō)哥倫布，他只不過(guò)是為更早地發(fā)現(xiàn)維生素C做了一件有益的事情。 師：（帶頭鼓掌），我覺(jué)得你們是我的老師，你們的話讓人豁然開(kāi)朗。 師：正是如此，船員們是維生素C的受益者，哥倫布僅僅為維生素

3、C的發(fā)現(xiàn)提供了事實(shí)依據(jù)，這頂桂冠應(yīng)該屬于意大利的醫(yī)務(wù)人員。 …… 反思：讀著這則教學(xué)案例，我們不得不驚嘆于孩子們的思維！他們的理解比起老師更有創(chuàng)意，更為深刻?！皼](méi)有船員們的經(jīng)歷，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)維生素C的可能?！边@樣的想法真讓人激動(dòng)，“再說(shuō)哥倫布，他只不過(guò)是為更早地發(fā)現(xiàn)維生素C做了一件有益的事情?！憋@然這是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。我們?cè)跒檫@樣的發(fā)現(xiàn)叫好的同時(shí)，不禁要問(wèn)，我們的孩子幾何時(shí)變了？什么使他們變得如此投入，如此扎實(shí)，如此聰慧？這應(yīng)該引起我們足夠的反思。 1、全新的課堂應(yīng)該是尊重學(xué)生的課堂。無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明，教育的前提是理解，而理解的基礎(chǔ)是尊重，沒(méi)有了尊重，就談不上教育。因而尊重學(xué)生，應(yīng)是我們

4、課堂中的“頭等大事”。尊重學(xué)生，首先要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，正視他們的存在。既要正視到他們的聲音，案例中學(xué)生們的不同回答；又要正視到他們的舉止，如案例中學(xué)生們的爭(zhēng)執(zhí)不休，要能從他們的體態(tài)語(yǔ)言中感知他們的所求，洞察他們的所想，滿足他們的所需。尊重學(xué)生，一定要保護(hù)他們的個(gè)性，張揚(yáng)他們的人性。做教師的，萬(wàn)不可以自己的思維模式圈定、封閉學(xué)生的思想活動(dòng)。我們需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、多說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生善于思、善于想、善于說(shuō)。尊重學(xué)生，還應(yīng)該做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)微小的細(xì)節(jié)都可能促動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。諸如教師的親切話語(yǔ)，教師的帶頭鼓掌，這些都能在學(xué)生的心中漾起溫暖的漣漪。 2

5、、全新的課堂還應(yīng)該淋漓盡致地發(fā)揮教師的“導(dǎo)”。新的課程告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”，甚至要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，并始終充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、引導(dǎo)者。我想，教師的“導(dǎo)”可以體現(xiàn)于興趣地激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如案例中教師的問(wèn)話“同學(xué)們讀了課題，頭腦中都產(chǎn)生了哪些小問(wèn)號(hào)？”這必然會(huì)引發(fā)同學(xué)們無(wú)邊的遐想?？梢泽w現(xiàn)于課堂氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生沉浸在和諧、寬松而又積極、熱烈的課堂情境中。如案例中教師故意的投石問(wèn)路：“究竟是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢？”自然會(huì)一石激起千層浪。可以體現(xiàn)于學(xué)習(xí)方法的選擇，讓學(xué)習(xí)的方法隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而需要。如案例中當(dāng)學(xué)生們各持己見(jiàn)時(shí)，教師則有意識(shí)地將學(xué)生分成三個(gè)大組，以共同討論，共同探究。可以體現(xiàn)于學(xué)習(xí)價(jià)值的取向，讓學(xué)生們思想的交鋒、碰撞在教師的引領(lǐng)下得出正確的結(jié)果、結(jié)論。如案例中學(xué)生的多元反映和教師的有效引領(lǐng)。此外，教師的“導(dǎo)”還可以體現(xiàn)在豐富的學(xué)習(xí)形式，豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中等等。 如此，這樣的發(fā)現(xiàn)也就不足為奇了！