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1、 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考 核( 答案) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)一（第 1至3章） 一、名詞解釋 1．學(xué)前兒童心理學(xué) 是研究 0-6 歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 2．縱向研究 對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察或追蹤，找出心理發(fā)展過程的系統(tǒng)特點(diǎn)。 3．具體形象思維 是指依賴于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維

2、，介于直覺行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。 4．記憶策略 是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶多動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。 5．記憶恢復(fù) 是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。 二、填空題 1．發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)  開放的  、 不斷積累的  過 程。 2．在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為 主試 , 把被研究者稱為 被試 。 3．美國(guó)心理學(xué)家范茨專門用 視覺偏愛 的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。 4．對(duì)于嬰兒來說

3、 身體 和 心理 的分離是引起痛苦的重要原 因。 5．由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以  無意識(shí)記  為主。 6．對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說是對(duì)外部刺激可接受 的程度即 學(xué)習(xí)水平 更為妥當(dāng)。 7．發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展程過是由一個(gè)個(gè) 特定的發(fā)展階段 組成的。 8．縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為  觀察法  、 調(diào)查法  、實(shí)驗(yàn)法  三種 方法。 9．個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的， 這就體現(xiàn)了 發(fā)展的普

4、遍性 。 10．發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的  發(fā)展速率  、 特色和風(fēng)格 等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。 11．調(diào)查法包括談話法  、 問卷法 、 測(cè)量法  和  產(chǎn)品分析法  四種。 12．兒童心理學(xué)的研究方法包括 實(shí)證研究 和 理論研究 兩大類。 13．皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為 六 個(gè)子階段。 14．嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫 自傳體記憶 。 15．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開始消除，即開始去自我中心化

5、。 三、簡(jiǎn)答題 1．應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？ （ 1）關(guān)鍵期是習(xí)性學(xué)家洛倫茲 1953 年提出的重要概念，通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思； （ 2）對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說是對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。 2．橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。 （ 1）橫向法能在較短的時(shí)間內(nèi)得到同一年齡或幾個(gè)年齡組被試的大量數(shù)據(jù)，比較節(jié)省時(shí)間和精力，數(shù)據(jù)比較有代表性和穩(wěn)定性。但這種方法由于時(shí)間較短，難易尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前反應(yīng)的影響。此外，若研究控制不當(dāng)，容易造成虛假結(jié)果。

6、（ 2）縱向法的最大有優(yōu)點(diǎn)在于可以是研究者隨著時(shí)間的進(jìn)程，直接測(cè)量個(gè)體變化的速率，取得發(fā)展的第一手資料。縱向研究對(duì)于探索某種心理 現(xiàn)象的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性和發(fā)展快慢是必不可少的。但是這種研究耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)象又是缺乏典型性，且難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。 3．對(duì)于嬰兒來說，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？ （ 1）對(duì)于嬰兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。 （ 2）身體的分離包括與父母過早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。 （ 3）有時(shí)孩子和分母的長(zhǎng)期分離會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷。 （ 4）新入園兒童的“入托分離性焦慮”

7、 四、論述題 試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。 答案要點(diǎn)： （1）思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引 起其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變； （2）思維的的影響并不局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，它還滲透到情感、社會(huì)以及個(gè)性的各個(gè) 方面 （3） 思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)二（第 4至5章） 一、名詞解釋 1、自我中心語言 講話者不考慮他在于誰說話， 也不在乎對(duì)方是否在聽他講話， 他或是對(duì)自己說話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的

8、人共同活動(dòng)感到愉快而說話。 2、同伴關(guān)系 是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。 3、親社會(huì)行為 人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。 4、移情 是體驗(yàn)他人情緒情感的能力。 二、填空題 1、 角色游戲 是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。 2、柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個(gè)水平  六 階段道德發(fā)展理論。 3、安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式焦慮—回

9、避型 反抗型 、 紊亂型  、 安全型 、焦慮— 4、處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上 長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”， 稱為 蝌蚪人  。 5、學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在  語音 、 詞匯 、 語法 、 口語表達(dá)能力  以 及 語用技能 的發(fā)展等方面。 6、兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為 前道德階段（0—2 歲）、 歲）、自律道德階段 （ 7— 12 歲）。  他律道德階段（ 2— 7 7、電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的 

10、使用不當(dāng)  ， 或者是  家長(zhǎng) 本身 的原因造成的。 8、操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲三個(gè)發(fā)展階段中。 9、兒童的社會(huì)化語言有適應(yīng)性告知  、批評(píng)和嘲笑 、命令、請(qǐng)求和威脅  、 問題與回 答。 10、兒童在音樂世界中扮演著 賞者 的角色。  感知者  、  表現(xiàn)者  和  欣 11、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是 意性侵犯 。  工具性侵犯  ，一種是  敵 12、自我中心語言分為三個(gè)范疇重復(fù) 、 獨(dú)

11、白 、 雙人或集體的獨(dú)白。 13、微笑是嬰兒的第一個(gè) 社會(huì)性 行為。 14、喜歡的 物體 和 顏色 是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 15、美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說明了 母愛 對(duì)于兒童的不可替代 性。 三、簡(jiǎn)答題 1、心理學(xué)家 Parten 是怎樣劃分游戲種類的 ? 心理學(xué)家 Parten 根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為： 行游戲 聯(lián)合游戲和 合作游戲 。  獨(dú)自游戲 平 2、他律道德階段兒童的特點(diǎn) ? （ 1）認(rèn)為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的

12、 （ 2）在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度 （ 3）判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī) （ 4）把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰 （ 5）單方面做種權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。 3、兒童親社會(huì)行為的影響因素 ? （ 1）環(huán)境因素，主要包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大宗傳播媒介等 （ 2）認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情景信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及 歸因 （ 3）移情 （ 4）強(qiáng)化 4、氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系 ? （ 1）兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。

13、（ 2）由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合； （ 3）也有些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。 （ 4）大部分兒童要到 10 歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)那榫w控制技巧。 5、教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響 ? （ 1）一個(gè)兒童在教師心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。 （ 2）米勒發(fā)現(xiàn)教室對(duì)兒童的特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性。 （ 3）社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對(duì)兒童最有影響力的人物。 （ 4）作為教師，在教育過程中應(yīng)該注意自己的言行對(duì)兒童的影響。

14、 四、論述題 1、試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。 （ 1） 興趣指引：學(xué)前兒童喜歡游戲，最主要的原因是他們對(duì)游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。 （ 2）注意力集中： 在游戲中，學(xué)前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒什么外 在的干擾可以組織他們對(duì)游戲的投入， 而且兒童在游戲中的高度注意力， 也使得他們?cè)谟螒蛑兴季S尤其活躍、想象力豐富。 （ 3）有積極的情感體驗(yàn)； 學(xué)前兒童喜歡游戲是因?yàn)橛螒蚰芙o他們帶來身心的愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗(yàn)著愉悅及歡樂的積極情感， 以及體驗(yàn)到那種戰(zhàn)勝恐懼和不安的快樂。 （ 4）自由性：學(xué)前兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)參與的，他們可以無拘無

15、束地游戲， 沒有很多外在的、多余的規(guī)則， 此外游戲中兒童不用擔(dān)心需要實(shí)現(xiàn)什么目的， 游戲沒有目標(biāo)壓力。 （ 5）假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換： 游戲中發(fā)生的事情很多都是學(xué)前兒童假想出來的，特別是 在象征游戲中，他們經(jīng)常需要發(fā)揮想象力，來充實(shí)游戲。當(dāng)有細(xì)細(xì)過程中的假裝 部分出現(xiàn)問題時(shí)，兒童通常會(huì)跳出假想，回到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中去解決問題。 一 旦錯(cuò)誤糾正，游戲又回到假想狀態(tài)。 （ 6）人與人（物）的交流： 在社會(huì)性游戲、象征性游戲中是非常普遍的，當(dāng)孩子們需要在一起做游戲時(shí)，需要分配角色，這時(shí)就需要協(xié)商和交流；不僅如此，學(xué)前兒童在游戲中海發(fā)生人與物的交流，比如在獨(dú)

16、自游戲中需要與玩具進(jìn)行交流。 （ 7） 各方面能力的延伸： 游戲能在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)發(fā)展的支架，使其在自我控制、語言使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。 2、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。 （ 1）對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。 嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測(cè)他們?cè)谟變褐脸扇似诘男袨椤? 安全依戀的嬰兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài)， 樂于與人交往、樂于探索， 自信，對(duì)周圍有很好的控制感。到小學(xué)期仍然與父母保持良好的情感聯(lián)系； 不安全依戀的兒童則較多的發(fā)展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。 （ 2）對(duì)情感發(fā)展的影響。 如果兒童能夠形成良

17、好的依戀，將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴和后代，反之，可能成為一個(gè)缺乏來自依戀力量的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。 （ 3）對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響。 安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，對(duì)于相 對(duì)復(fù)雜的問題情境安全依戀的兒童能熱情主動(dòng)地接近問題， 樂于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒童表現(xiàn)為對(duì)問題不感興趣，很容易失望、放棄問題，忽視成人 的指導(dǎo)等消極的情緒反應(yīng)。 3、試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。 （ 1）發(fā)展社會(huì)能力的功能。 皮亞杰論述了同伴關(guān)系在社會(huì)能力發(fā)展中的作用，認(rèn)為同伴關(guān)系中的合作與情感共鳴使兒童獲得關(guān)于社會(huì)的更廣

18、闊的認(rèn)知視野。在兒童語同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得。 （ 2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能。 兒童在與同伴的互動(dòng)中兒童才能認(rèn)知到他人的意愿、需要、情感，同時(shí)確定自己相對(duì)于同伴的角色和地位，從而幫助兒童區(qū)自我中心，有利于自我概念的形成和人格的發(fā)展。 （ 3）提供情感支持的功能。 兒童歸屬和愛以及尊重的需要的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得。 兒童在成長(zhǎng)過程中情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，從而獲得良好的情感發(fā)展。 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)三（第 6至7章） 一、名詞解釋 1、性別穩(wěn)定性

19、 兒童對(duì)自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。 2、觀察學(xué)習(xí) 通過觀察他人（范型或榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。 二、填空題 1、氣質(zhì)有 類型的差異而無 好壞的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有其 積極 一面和 消極 一面。 2、個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于 基因 決定的時(shí)間表。 3、在自我意識(shí)發(fā)展的過程中，兒童 3 歲時(shí)開始意識(shí)到 愿意 和 應(yīng)該 的區(qū)別。 4、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從 依從性評(píng)價(jià) 發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。 5、教育既要 適應(yīng) 兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要 促進(jìn) 這

20、個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。 6、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì) 內(nèi)心品質(zhì) 的評(píng)價(jià)。 7、嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是 容易撫育型 、 撫育困難型 和 啟動(dòng) 緩慢型 。 8、觀察他人的過程有 注意 、保持 、 運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn) 、 強(qiáng)化和動(dòng)機(jī) 等４個(gè)組成部分。 9、兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為 自我評(píng)價(jià) 的發(fā)展。 10、兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童 現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平是可 能發(fā)展的水平，稱作 最近發(fā)展區(qū) 。 11、自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是 自我意識(shí) 發(fā)展的重要標(biāo)志。 12、兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的 準(zhǔn)備狀

21、態(tài) 。 13、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從 主觀情緒性 評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。 14、學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為 仿 、 好沖動(dòng)  。  好動(dòng)  、 好奇和好問  、  好模 三、簡(jiǎn)答題 1、兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？ （ 1）從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。 （ 2）從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。 （ 3）從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。 2、消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？ （ 1） 消極強(qiáng)化是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加； （ 2）懲罰是指給予

22、刺激，以減少行為發(fā)生的頻率或消除行為的再次發(fā)生； （ 3）消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為， 而懲罰時(shí)企圖消除行為， 兩者目的不同。 3、研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義？ （ 1） 氣質(zhì)有類型之別，但沒有好壞之分， 即每一種氣質(zhì)都有積極一面也有消極一面；（2）學(xué)前兒童周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí) 施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。 4、個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？ （ 1）生物取向階段 6-8 歲 （ 2）社會(huì)取向階段 9-13 歲 （ 3）心理取向階段 14-18 歲 四、論述題 1、皮亞杰理論在兒童教

23、育實(shí)際中有什么價(jià)值。 （ 1）皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點(diǎn)是自我中心。我們要相信兒童是積極的、有成效的探索者。 （ 2）皮亞杰認(rèn)為思維和語言不是彼此獨(dú)立的，而是不能彼此解釋或相互歸結(jié)的， 在語言的幫助下，思維可以做很多它不能做的事。 ? 教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實(shí)施， 教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)， 又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。 2、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說有什么現(xiàn)實(shí)意義。 （ 1）格賽爾的全部功績(jī)，在于向我們證明成熟機(jī)制如何在發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié) 的過程中發(fā)揮重要作用。 兒童的發(fā)

24、展使遵循著一個(gè)內(nèi)部計(jì)劃的， 任何行為，都需要它自身的生物學(xué)基礎(chǔ)，主要的是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。 （ 2） 格賽爾的另一功績(jī)是提請(qǐng)所有研究?jī)和蛷氖聝和逃ぷ鞯娜藰淞⒅匾? 兒童成長(zhǎng)規(guī)律的觀點(diǎn)， 用以正確全面地認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展， 從而擴(kuò)大了格賽爾學(xué)說的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)意義。 （ 3） 在現(xiàn)實(shí)生活中，成人對(duì)兒童的教導(dǎo)過于急功近利，以使兒童無暇享受童年的美好時(shí)光，這導(dǎo)致兒童成人后的失落和悔恨， 從而引起的心理問題演變成社會(huì)問題，這也正是今天學(xué)習(xí)格賽爾學(xué)說的現(xiàn)實(shí)意義。 五、案例分析題 1、強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作

25、，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒能轉(zhuǎn)動(dòng)起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 1. 學(xué)前兒童性格處于萌芽階段，其特征 : 好動(dòng)；好奇、好問；好模仿；好沖動(dòng)。 2. 案例中強(qiáng)強(qiáng)具體體現(xiàn)如下： （ 1）他說大人都是這樣做的，他也要這樣做這體現(xiàn)了好模仿，兒童喜歡學(xué)著做某個(gè)動(dòng)作或做某一件事。 （ 2）他想獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗襪子，這是他的好奇心

26、驅(qū)動(dòng)的。 （ 3）他這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，體現(xiàn)了好動(dòng)的特征 （ 4）不顧危險(xiǎn)以及洗衣機(jī)沒轉(zhuǎn)動(dòng)便大鬧，這體現(xiàn)了好沖動(dòng)的特征。 2、當(dāng)孩子遇到挫折時(shí) 小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。 請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。 揭示毛毛的心理：（ 4 分） 這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后 的正常表現(xiàn)。 說明毛毛自我意識(shí)的覺醒， 開始 關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。

27、 分析：（6 分） 1 、挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。 2 、孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗。 3 、那種想通過毫不吝嗇的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的。建議：（10 分） 1 、孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)，不能一味地加以表?yè)P(yáng)。 2 、有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。 作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心， 另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過主觀努力去實(shí)現(xiàn)。

28、 案例分析題（每小題 10 分，共 20 分） 1．琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次， 班里開展 “好朋友 ”主題活動(dòng)，琳琳的 “朋友樹 ”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說： “我不是琳琳的好朋友 ”琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說： “我不是琳琳的好朋友 ” 琳琳一連說了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 （ 1）影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。 （ 2） 行為

29、特征是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特征是兒童社會(huì)能力的重要體現(xiàn)，兒童個(gè)體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因?yàn)檫@ 些兒童具有冥想不同的行為表現(xiàn)。 （ 3）研究表明受歡迎的兒童，是因?yàn)樗麄兙哂型庀?、友好的人格特征；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不明智的， 他們嘗試加入群體活動(dòng)那個(gè)，但是往往被令人討厭的特征拒之門外，而且由于害羞，他們大多自己玩，很少見到他們表象自己。 （ 4）該案例中的琳琳個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱，雖然她認(rèn)為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特征，使其他小朋友都否認(rèn)和琳琳是好朋友。 2．每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在

30、枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子 上才愿意入睡。 如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干， 倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩 倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？ 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 （ 1） 這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。 （ 2） 兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）； （ 3）依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。 （ 4）作為家長(zhǎng)要關(guān)注

31、孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。 分析題答題說明 答題時(shí)先根據(jù)材料和問題要求指出心理過程或相關(guān)原理 ,并進(jìn)行分析 . 在此基礎(chǔ)上提出建議或措施 .要有觀點(diǎn)有分析 . 如 : 2 歲的紅紅很懂事，也很機(jī)靈?？墒敲看尾还芩喔吲d只要看到媽媽抱別的小朋友就一個(gè)勁地哭鬧。紅紅媽媽為此感到非?？鄲?。 5 歲的琪琪一次在早操時(shí)故意絆倒班里一個(gè)小朋友的腳，被發(fā)現(xiàn)了還滿臉無所謂，甚至有點(diǎn)幸災(zāi)樂禍。事后家長(zhǎng)和教師仔細(xì)詢問才知道，琪琪很不服老師表?yè)P(yáng)的那個(gè)小朋友做操好，故意讓他當(dāng)眾出丑。 1

32、、分析紅紅和琪琪的心理。 （10 分） 2 、提出相應(yīng)的建議和措施。 （6 分（一）心理分析 紅紅和琪琪的這種行為都是嫉妒情感的表現(xiàn)。一方面表明幼兒自我意識(shí)的覺醒，開始認(rèn)識(shí)到 主我與客我的關(guān)系，另一方面還表明自我控制能力上還不夠強(qiáng)。這種早期情感的出現(xiàn)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展有重要影響。 （ 2 分） 紅紅看到媽媽抱別人的孩子表現(xiàn)出哭鬧，是告訴媽媽一個(gè)信息他需要媽媽的愛撫，這是對(duì)母 親撫愛的獨(dú)占性的要求， 自我意識(shí)越強(qiáng)這種占有欲越強(qiáng)， 包括對(duì)物的占有上也是如此。（2 分）琪琪的行為表明，他已經(jīng)有強(qiáng)烈的自尊感，希望能得到老師的表?yè)P(yáng)。由于自己做操?zèng)]有別人 好，就施法拌倒別

33、人使之當(dāng)從出丑從而來緩釋自己心中的不平。 （2 分） 嫉妒心是每個(gè)人正常的情緒，但嫉妒心強(qiáng)的寶寶在社會(huì)交往中會(huì)帶來不利影響，阻礙人際智能的發(fā)展。（2 分） （二）為此必須采取必要的教育措施： （ 8 分） 1 、提高孩子自我認(rèn)知能力。提高自我認(rèn)知水平，發(fā)展寶寶的內(nèi)省智能是克服嫉妒心理的基本途徑之一。 2 、培養(yǎng)孩子的移情能力。移情就是能設(shè)身處地為別人著想，是寶寶心理成熟的重要標(biāo)志，只有心理成熟才能自我排解嫉妒心理。 3 、將嫉妒轉(zhuǎn)化為努力的動(dòng)力。家長(zhǎng)可以嘗試將寶寶的嫉妒心轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 4 、讓寶寶參加競(jìng)賽型游戲。鼓勵(lì)寶寶參加一些競(jìng)賽游戲，可以鍛煉寶寶的心理調(diào)試機(jī)能。