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1、巧用多媒體 助力小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué) 摘要在“教育的競爭〞時代，要充分認(rèn)識多媒體技術(shù)對教學(xué)的深刻影響。從小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)課堂設(shè)計中總結(jié)多媒體技術(shù)應(yīng)用的特點和優(yōu)勢，恰當(dāng)把握多媒體運用的原那么，合理采取多元教學(xué)策略，促進和提高小學(xué)生閱讀教學(xué)，推動課堂教學(xué)改革，切實提高小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與多媒體技術(shù)的深層次融合，改進小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中存在的問題。 關(guān)鍵詞小學(xué)語文多媒體課內(nèi)閱讀教學(xué) 21世紀(jì)是一個“教育的時代〞，也是一個“教育的競爭〞時代【1】。國家高度重視教育的開展，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是教育改革開展的重要內(nèi)容。新時代，我們的教育要實現(xiàn)更高層次的改革開展，就一定要利用好科技手段，

2、讓科技為教育教學(xué)持續(xù)賦能。 當(dāng)前，多媒體技術(shù)是學(xué)校教學(xué)用的最多的科技手段，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)必不可少的根本工具。但是，就目前情況來看，多媒體在教育教學(xué)中，尤其是在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用還比較“粗糙〞，一些教師雖然在使用多媒體，但并沒有對多媒體有正確和充分的認(rèn)識。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中存在諸多一般性問題。例如，多媒體的應(yīng)用沒掌握好度，存在應(yīng)用過于簡單或過于花哨的問題;教師過分依賴多媒體，將上課變成了讀PPT;閱讀課僅僅是基于簡單資料的讀，而不是基于多媒體提供輔助材料進而引導(dǎo)學(xué)生深入思考的綜合性閱讀，等等。因此，如何更好地將多媒體作為教師教學(xué)的“有效〞輔助工具，值得我們深思與研究。

3、 一、在課內(nèi)閱讀教學(xué)中多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的特點與優(yōu)勢 教學(xué)更好的開展需要教學(xué)工具和手段做支撐。要想使小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)取得好效果，就必須把多媒體作為有效工具并發(fā)揮它的最優(yōu)效能。這就需要明確多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用中具有哪些特點，這樣教師方能對癥下藥，進而因材施教、因課施教，讓語文的課內(nèi)閱讀教學(xué)有“質(zhì)〞的飛越，而不是“量〞的堆徹。 〔一〕多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的特點 1.直觀性。多媒體技術(shù)在課堂應(yīng)用中最突出的特點就是直觀性。根據(jù)皮亞杰心理成熟理論和馬斯洛人本心理學(xué)觀點，小學(xué)階段正是學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成階段，因此，小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不能急于求成，要重視并培養(yǎng)小學(xué)生直觀理解能力，而多媒體恰好有這

4、樣的特征，因而教師在教學(xué)中要恰當(dāng)應(yīng)用多媒體進行課內(nèi)閱讀教學(xué)。 2.立體性。小學(xué)生幼小的心靈總是充滿好奇，因而，我們要抓住小學(xué)生“好奇〞這一天性而設(shè)計多媒體課件和素材。多媒體能將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等融合在一起，產(chǎn)生立體教學(xué)的作用，能最大限度地滿足小學(xué)生的好奇心理，也能啟發(fā)孩子們提出各種問題。因而，將多媒體的這種“立體性〞應(yīng)用在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，將帶給孩子們更好的閱讀體驗。 3.便利性。多媒體技術(shù)能為小學(xué)語文課堂，尤其是閱讀課提供諸多便利：一是能將閱讀材料迅速呈現(xiàn)出來;二是能給小學(xué)生提供多種閱讀材料，不再囿于現(xiàn)有教材的閱讀材料;三是能多方位培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，比方通過音頻、視頻

5、、跟讀，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳等感官，而不是單一閱讀，進而增加了小學(xué)生閱讀的動力。 4.整合性。多媒體教學(xué)需要有相關(guān)的教學(xué)資源，借助多媒體可以形成和構(gòu)建閱讀教學(xué)資源庫。因此，多媒體既是課堂的教學(xué)助手，也是教學(xué)資源的整合者。通過分類歸納，可以更好地把相應(yīng)主題的教學(xué)資源進行整合應(yīng)用，解決了拼湊教學(xué)課件的問題。 〔二〕多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的優(yōu)勢 1.突破傳統(tǒng)課堂模式。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)形式比較單一，師生互動僅靠師生之間面對面的朗讀或背誦完成，這雖然有利于學(xué)生對閱讀文本的記憶和穩(wěn)固，但無法加深學(xué)生對閱讀文本的升華與情景體驗。多媒體教學(xué)可以使小學(xué)生多感官感受語文閱讀的魅力，比方在朗讀時播放背景音樂或一段視

6、頻，把閱讀材料改編成情景劇;或者通過故事，用多媒體提供背景畫面，讓學(xué)生有身臨其境的感覺等。多媒體可以構(gòu)筑出多形式、多維度的課堂，使課堂立體化。 2.多向度構(gòu)建課堂。多向度構(gòu)建課堂不是上一個問題的重復(fù)，而是利用多媒體備課和進行課堂目標(biāo)的設(shè)計，促使課堂模式轉(zhuǎn)變【2】。小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的設(shè)計不僅是師生面對面閱讀和朗誦，而是要將閱讀情景化、真實化、多向度化、情感化，實際上就是要讓閱讀“有感情〞地展現(xiàn)出來。教師在設(shè)計閱讀課的時候，要充分考慮閱讀文本的深加工和可再加工，這樣有利于對閱讀教學(xué)的有效性的檢視〔如圖1所示〕。 3.豐富課堂，調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生對閱讀缺乏耐心，利用多媒體突破原有的課

7、堂形式，可以讓孩子們的天性得到釋放，將閱讀用“演繹〞的方式進行，這樣教師既對課堂結(jié)構(gòu)做了新的嘗試和構(gòu)建，也降低了小學(xué)生語文閱讀的困難度，并能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使其養(yǎng)成愛閱讀、愛思考和愛學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，真正提升他們的閱讀能力。 二、在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的原那么 多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中也存在著一些弊端，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文課教學(xué)中使用多媒體技術(shù)要遵循以下原那么： 1.年齡原那么。在使用多媒體技術(shù)進行課內(nèi)閱讀教學(xué)時必須考慮小學(xué)生的年齡段特征。一到三年級的學(xué)生在接受能力上和三到六年級的學(xué)生是有差異的，必須遵循年齡特征，使用多媒體的時候要適度適量，不能過長時間使用多媒體，

8、要考慮不同年級學(xué)生的視力、心理等因素。 2.輔助原那么。多媒體的使用一定要和課堂實際需求結(jié)合起來，多媒體主要發(fā)揮配合功能，是輔助課堂教學(xué)的手段，不能成為教師的依賴，否那么就失去了它本初的意義了，過度使用多媒體的課堂也是失敗的。 3.真實性原那么。課堂要真實，不能因為多媒體的應(yīng)用而把課堂教學(xué)搞得浮夸和花哨，這樣是不利于課內(nèi)閱讀教學(xué)的?；诖嗽敲?，在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容上，我們盡量選擇現(xiàn)實生活中能夠接觸到的“適齡〞材料，并讓學(xué)生觀察生活，搜集現(xiàn)實中的閱讀材料，開展集中交流互動。 4.適度性原那么。小學(xué)生的接受能力是一個不斷開展、不斷提高的過程。多媒體教學(xué)在閱讀量的控制上容易出現(xiàn)“過量〞，導(dǎo)

9、致超出了孩子們的學(xué)習(xí)接納度，因此，在語文課內(nèi)閱讀課堂上，對于多媒體提供的閱讀材料需要做好取舍，拓展數(shù)量適度，不應(yīng)過量。 5.啟發(fā)性原那么。多媒體的輔助價值就是要通過補充手段讓學(xué)生認(rèn)識問題，并給予啟發(fā)，讓學(xué)生的思路緊跟課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)需要，使用多媒體切忌過于花哨而使學(xué)生忽略了課堂任務(wù)。如何較好地發(fā)揮多媒體的啟發(fā)性價值，這是一個需要思考的問題。 6.人機互動原那么?，F(xiàn)在的多媒體質(zhì)量好，功能齊全，程序先進，比方希沃白板，它內(nèi)部就帶有各種游戲和測試性的程序，教師要充分挖掘多媒體附加資源并有效應(yīng)用。 三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略 小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)實際上就是課堂內(nèi)的多向度

10、閱讀，這和當(dāng)下時髦的“群文閱讀〞是同一動向。這種閱讀對小學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，教師在課堂教學(xué)過程中使用多媒體一定要講求以下策略： 1.自主構(gòu)建策略。在整個教學(xué)設(shè)計過程中，要明確“閱讀〞的任務(wù)，讓學(xué)生確立“學(xué)〞和“閱讀〞的目標(biāo)方向。這種教學(xué)策略基于建構(gòu)主義，它將學(xué)生的“學(xué)〞，即對閱讀材料的“讀〞當(dāng)成整節(jié)課的重點，教師在每個環(huán)節(jié)上重在輔助、過度【3】。在這種策略中，多媒體的作用就是提供“閱讀任務(wù)〞。 2.輔導(dǎo)同步策略。這種教學(xué)策略要充分發(fā)揮多媒體的“輔助性〞，在學(xué)生閱讀過程中，教師要把閱讀教學(xué)藝術(shù)化，而不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識或背誦閱讀內(nèi)容。通過多媒體設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的背景、音樂和拓展性材料，讓學(xué)生

11、對閱讀材料的理解能夠升華和深化。 3.群文閱讀策略。群文閱讀的一個向度是我們要把小學(xué)生的課內(nèi)閱讀做好主題歸納，利用多媒體給學(xué)生提供主題閱讀材料，但是，所提供的閱讀材料不能過多和過長。群文閱讀的另一個向度就是不同主題的不同材料閱讀，這種閱讀教學(xué)難度系數(shù)較大，對于小學(xué)生要適量適度。 4.steam模式策略。STEAM模式是目前比較流行和新鮮的一種教學(xué)模式，這種模式就是要讓學(xué)生多學(xué)科閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于小學(xué)生的課內(nèi)閱讀可以實施這種教學(xué)理念，把多學(xué)科的閱讀材料綜合提供給學(xué)生，讓他們多角度感受科學(xué)、藝術(shù)等，不能把閱讀單一、單調(diào)化。 5.ORID引導(dǎo)模式策略。這種模式實際上是一種評價模

12、式。ORID模式包括：客觀性提問〔Objective〕，反應(yīng)性提問〔Reflective〕，詮釋性提問〔Interprtive〕，決定性提問〔Decisional〕。教師通過這種評價方式設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀任務(wù)，同時，把提問當(dāng)作促進和輔導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀的手段和提高閱讀能力的內(nèi)生力。 總之，要想在教學(xué)中充分利用好多媒體技術(shù)，切實提升小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的效果，就必須要從多媒體和閱讀這兩個方面去考慮，讓二者“深度融合〞【4】;要認(rèn)識到多媒體在教學(xué)中的優(yōu)缺點，揚長避短，采取多元和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，真正實現(xiàn)促進并提高學(xué)生閱讀能力的目的。 [參考文獻] 【1】葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2021：84. 【2】王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2021：81. 計策略與模式建構(gòu)[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2021：84. 【4】何克抗.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合〞[J].課程·教材·教法，2021〔2〕：58-59. 〔：武亮〕