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1、如何在課堂上進(jìn)行行之有效的評價 - 在日常的教學(xué)過程中，我們會常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些教師對學(xué)生的討論發(fā)言缺乏評價，對學(xué)生的觀點往往是不置可否，而是按照自己事先的教學(xué)設(shè)計自行其事，結(jié)果造成了學(xué)生、教師“兩張皮”的現(xiàn)象。久而久之，使學(xué)生喪失了參與討論的熱情。同時，在教學(xué)的過程中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生在討論中，往往將注意力集中于自己的發(fā)言，不大注意他人的發(fā)言，不大注意通過相互交流提高自己。因此，在班內(nèi)進(jìn)行行之有效的小組評價就顯得非常重要。經(jīng)過我們半個多學(xué)期的實踐探索，總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗： 首先，正確劃分小組 把全班同學(xué)按照學(xué)習(xí)成績，思想狀況，紀(jì)律表現(xiàn)等綜合情況劃分為6人9個小組，將組內(nèi)的同學(xué)

2、根據(jù)情況編為1——6號，便于任課教師根據(jù)問題的難易程度提問每個組內(nèi)相同號的同學(xué)，更加公平公正地進(jìn)行小組PK ，從而調(diào)動組內(nèi)每個同學(xué)的積極性。 其次，制定相關(guān)加分標(biāo)準(zhǔn)，建立小組評價表 這就需要每一位任課老師在備課時下足功夫，把本節(jié)課要完成的任務(wù)細(xì)化，并且根據(jù)任務(wù)的難易程度提前分配到每個組中的每個相同號的同學(xué)身上，做到有的放矢，保證加分的客觀，避免以前老師的隨意性，真正讓加分落到實處。 第三，要注意評價的多維性及廣泛性 教師在評價時，不僅要從答案的正確與否上進(jìn)行加分，還可以從學(xué)生思考的角度、主要觀點、發(fā)言中的閃光點或獲取、組織信息等諸方面進(jìn)行。教師在對學(xué)生討論的評價過程中要重視提示學(xué)生注意

3、別人發(fā)言的內(nèi)容，及時提出自己的見解，引發(fā)思想碰撞，激發(fā)思維的火花。要重視啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處，相互學(xué)習(xí)。教師對于學(xué)生的討論結(jié)果的點評和總結(jié)，還應(yīng)該注意，由于認(rèn)知的基礎(chǔ)不同和討論問題的開放性、多元性，學(xué)生討論的結(jié)果不可能是相同的，參與討論的成員對于同一個問題，可以從多個角度獲取信息，因此他們答案也不可能是唯一的。作為評價者的教師，應(yīng)該以歸納、整理、總結(jié)為主要任務(wù)。教師應(yīng)該努力成為教練員，而不要把自己放在裁判員的位置上。教師要盡可能地將評判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來歸納總結(jié)，在教師與學(xué)生共同評價的過程中，教師要善于抓住學(xué)生之間在觀點上的分歧之處，激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的討論和思考，從而激起學(xué)生在

4、更大范圍和更深程度深入進(jìn)行反思和討論，在此基礎(chǔ)上，教師不失時機(jī)地逐步引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行歸納、整理。 第四，及時記錄和反饋個人量化及小組間評比的競爭結(jié)果 這是一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。記得有一位教育家曾經(jīng)說過：“人類本性上最深刻的愿望是期望被贊美、欽佩、尊重。所以及時反饋競爭結(jié)果就顯得猶為重要。我們的具體做法是：制作一張《小組評價量化評比表》張貼在班級較顯眼的地方，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)記錄每天每堂課加分情況，一天一統(tǒng)計，一周一總結(jié)，每周按照1——9名進(jìn)行5，4，3，2，1甚至負(fù)分給每個組員加分。這個分?jǐn)?shù)和每個同學(xué)的綜合素質(zhì)得分相掛鉤，從而讓每個學(xué)生都參與到其中來，為自己的榮譽而戰(zhàn)。同時還要每學(xué)期一評，評出

5、優(yōu)勝小組、優(yōu)秀組長及優(yōu)秀組員給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。并且在開家長會的時候，把每個孩子的量化細(xì)表下發(fā)到家長手中，讓家長能全面了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及上課表現(xiàn)。 最后，實行動態(tài)管理，注意學(xué)生的思想工作 個人量化與小組評價相結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，但是，有競爭，就有壓力，就會有失敗者，對此就需要細(xì)致的思想工作，并根據(jù)各小組的變化情況及時、合理調(diào)整各小組的成員，一方面保證了競賽的可比性，維持學(xué)生參與競爭的積極性和進(jìn)取心；另一方面在于不斷地向?qū)W生提出新的目標(biāo)，形成學(xué)生每取得一點進(jìn)步，就會有一個新的奮斗目標(biāo)呈現(xiàn)在他面前的激勵機(jī)制，形成了通過小目標(biāo)的不斷引導(dǎo)，促使其不斷進(jìn)步，不斷地提高自已。

6、 取得的成效：經(jīng)過半個多學(xué)期的實驗，學(xué)生的積極性有了很大的提高，課堂活躍，師生氣氛融洽。舉手發(fā)言的人多，面廣。形成了學(xué)生主動參與，師生互動良好，自主學(xué)習(xí)高效，合作學(xué)習(xí)成果顯著這樣良好的態(tài)勢。為學(xué)生的發(fā)展提供了保證。 問題與對策： 施行小組評價與個人量化相結(jié)合，雖然取得了不少成績，班級各科成績均穩(wěn)步上升，班級進(jìn)步較明顯，班風(fēng)班貌也日趨良好。但是在具體操作中仍然存在著一些問題，這些問題和不足主要包括以下幾個方面： 1、操作起來工作量大，每天加分的項目參差不齊，在量化上有一定的難度。 2、課堂紀(jì)律有時較難把握和控制，在加減分量的界定上有一定難度。 總之，小組評價與個人量化相結(jié)合在實施上總體

7、是成功的，收效是較為顯著的，至于存在的問題和不足，我想值得我們繼續(xù)去研究和思考，在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時加以改正。并不斷吸取他人的先進(jìn)理念和好的經(jīng)驗，取長初短，為我所用。以便使其更加完善，更加合理。真正做到小組評價規(guī)范化，制度化和科學(xué)化。 課前熱身與課后總結(jié)對課堂教學(xué)效果的影響 - 課前熱身與課后總結(jié)對課堂教學(xué)效果的影響 英語課前的熱身活動用英語說是“Warm—up ”，又可以稱之為導(dǎo)課。是指在課前5分鐘內(nèi)通過學(xué)生唱英文歌曲、做英語游戲、猜謎語、講故事、用英語向教師提問題等各種活動，了解學(xué)生的情緒波動、聽課狀態(tài)、個人感受等，如：學(xué)生的出勤情況、課前準(zhǔn)備是否到位、是否為上英語課做好

8、了思想上和語言上的準(zhǔn)備、上節(jié)課對本節(jié)課的情緒是否有負(fù)面影響等，有意識縮小師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂氛圍，為有效開展教學(xué)活動進(jìn)行一個良好的情緒鋪墊。教師能否在較短的時間里調(diào)動起學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，使同學(xué)思維進(jìn)入興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道，是教學(xué)勝利與否的關(guān)鍵，因此課前幾分鐘的導(dǎo)課是課堂教學(xué)的重要前奏。 因此，我個人認(rèn)為每節(jié)課的課前“熱身”和課后總結(jié)是十分必要的。課前的熱身活動通?？捎孟铝袔追N： 一、游戲式熱身。游戲是在一定規(guī)則支配下設(shè)置的一種語言環(huán)境，在這環(huán)境中，學(xué)生用英語進(jìn)行交流，通過游戲?qū)W生可以感受到其中的樂趣。學(xué)在樂中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)。同時為學(xué)生創(chuàng)造了

9、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。豐富多彩的游戲活動，很多人會以為它只是玩玩樂樂，是課外活動的一種組織形式。其實游戲不僅僅是課外活動，它完全可以作為一種重要的教學(xué)組織形式搬進(jìn)課堂，納入到教學(xué)計劃中去，幫助我們有目的，有計劃，有步驟地組織各環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)。在英語課堂上，游戲時間不宜過長，次數(shù)不應(yīng)過多，過長，大腦興奮會轉(zhuǎn)化為大腦仰制狀態(tài)。過多，學(xué)生會失去興趣。在創(chuàng)設(shè)游戲是也應(yīng)該注意到此游戲能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)起到一定的作用。例如：本節(jié)課要學(xué)習(xí)一些有關(guān)發(fā)明物的單詞，那么游戲的內(nèi)容也應(yīng)該與發(fā)明物有關(guān)。課前熱身常用的英語游戲： 1、復(fù)習(xí)單詞（單詞接龍）。老師先在黑板上寫出一個單詞，讓學(xué)生根據(jù)這一單詞末尾的一個字母為開

10、頭，再說出一個單詞?？茨慕M說得最多。找一個同學(xué)在黑板上劃正字記數(shù)，記下是哪個同學(xué)說出來的。1）不限哪個單元的單詞的。例如： apple—eight—too—orange—English— tand—dog—get—time—eye—elephant—tree— 2）可以限定用哪幾個單元的詞來做接龍的。這有一定難度，這種方法適用于高年級學(xué)生對單詞的掌握。如： invent—taste—equipment—throw—worldwide--… fall into—operate—towards—scoop—pie—establish—heel—lemon—in this way--…

11、 2.教師在黑板上寫出一個合成詞.例如：playground,讓 用這個詞中的字母組成新詞并寫出來。Playground—a,an,and,our,go,you,your,young,play,round,lady,lay… 此游戲可按組進(jìn)行，在規(guī)定時間內(nèi)，組得最多詞的小組為獲勝組。 3.用拍乒乓球的方法復(fù)習(xí)數(shù)詞。找兩個同學(xué)到前面來，再找兩個同學(xué)當(dāng)工作人員負(fù)責(zé)聽兩同學(xué)數(shù)數(shù)，聽聽是否正確。一分鐘為限，時間一到，立即向老師報數(shù)，看誰拍得多。教師發(fā)令：Ready? One ,two,start! 時間一到，老師說：Stop! 4.按分類復(fù)習(xí)單詞，看哪一組寫出的單詞又快又正確。例如： 第一組

12、：表示描繪食物的詞的（味道、顏色等）：salty, sour, sweet, crispy, bitter, hot; red, yellow, white, blue, green, etc. 第二組：發(fā)明的物品詞（inventions）:light bulb, gramophone, microwave oven, computer, TV set, abacus, camera, cell phone, etc. 第三組：動詞短語：動詞短語：fall into, knock into, go to sleep, stay up, give up, use up, eat up, p

13、ut up, think up, put off, fix up, etc. 此游戲也可用接力賽的方法，寫完一個單詞把粉筆遞給下一個同學(xué)繼續(xù)寫也可以每組用一張紙，一個人寫出一個單詞，往后傳著寫。此外還可采用猜謎、猜人和物、觸摸物品、繞口令及單詞拼寫等等。 二、談話交際式熱身。 每天可給學(xué)生規(guī)定一個話題，如“My favorite season”“My family”“My school”等。讓同學(xué)提前準(zhǔn)備，每天選出一至二名學(xué)生站在臺前向大家介紹。這種方法可以有效地提高學(xué)生英語口語水平和培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。 三、歌曲熱身。 每周一曲音樂是人類情感的一種表達(dá)形式。自然界作用于人的心理活動，形

14、成超越現(xiàn)實的意境，創(chuàng)造了環(huán)境于人的心理的協(xié)調(diào)和共振。所以音樂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。用美的旋律，美的意境去配合英語教學(xué)，可以產(chǎn)生高尚的情操，形成積極向上的精神，好學(xué)的品質(zhì)，促進(jìn)人格的升華。發(fā)動學(xué)生每周唱一首英語歌曲，是個不錯的方法。按不同的年級的學(xué)生教授難度不一的歌曲，日積月累，學(xué)生就能學(xué)會不少英文歌曲。既鍛煉了口語，又?jǐn)U大了詞匯量。 四、競賽式瘋狂背誦英語短章（競爭激烈的比賽）。 競賽也是英語課上比較刺激并且深受學(xué)生喜愛的小結(jié)方式，比賽的規(guī)則以一節(jié)課的主要內(nèi)容來設(shè)定，比賽的形式要充分啟迪學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，鞏固新知。這樣在激烈的比賽當(dāng)中，一節(jié)課的內(nèi)容就盡收眼底了

15、。在上一節(jié)布置的內(nèi)容后，新課前利用幾分鐘的熱身時間進(jìn)行瘋狂的競賽秀，不僅讓學(xué)生有一種成就感而且增強(qiáng)了課堂熱烈氣氛，就像一場成功的演唱會一樣，由始而終氣氛都是高漲的。這樣記憶的細(xì)胞才會活躍，課堂才就會充滿了激情。 英語課前“熱身”是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。熱身活動如果做得好，不僅可以使學(xué)生情緒調(diào)到最高點而且還能鞏固舊知識引出新課題。充分利用好課堂之初，使學(xué)生積極開動腦筋，以最簡捷，最有效的方法獲取知識，從而取得事半功倍的效果，為整堂課的成功打下良好的基礎(chǔ)！ 另外一個重要的環(huán)節(jié)就是課后總結(jié)。成功的英語課堂教學(xué)以及一切深受學(xué)生喜愛的其它課堂教學(xué)，無不體現(xiàn)一個“美”字。美無時無刻不在影響著學(xué)生的身

16、心和智商，無時無刻不在影響著學(xué)生的情感和思想。學(xué)生的心靈需要美的滋潤，學(xué)生的智慧需要美的激活，課堂教學(xué)的高效益需要美的推動。有了“美”，課堂就有了色彩，有了生機(jī)，有了情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動參與教學(xué)過程的動力。 但是美的課堂要有美的小結(jié)方式來呼應(yīng)，要有美的小結(jié)方式來點睛。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)課堂教學(xué)接近尾聲之際，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣已有所減退，有的甚至分散了注意力。因此，能不能用好一堂課的最后幾分鐘，及時將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)的精髓，將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。我認(rèn)為每堂課必須有課堂總結(jié)，這堂課才凸顯完美。主要原因是它具有： 1. 概括提煉功能 學(xué)習(xí)離不開記憶，

17、尤其是英語這一學(xué)科，畢竟是語言學(xué)習(xí)，需要記憶的內(nèi)容很多，不可能見什么記什么，見多少記多少。俗話說：“有所失才能有所得，有所簡化才能有所強(qiáng)化?！币虼?，課堂小結(jié)有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化、提煉和概括，通過概括形成知識的結(jié)晶體。它言簡意賅，具有代表性，容易與頭腦中已有的英語知識相關(guān)聯(lián)，有利于記憶。 2. 重溫欣賞功能 教師在引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧小結(jié)時，能使學(xué)生重溫所學(xué)的知識，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在不影響科學(xué)性的前提下，如果教師的課堂小結(jié)能使死板的語言形象化、抽象的詞匯具體化、枯燥的知識趣味化，則學(xué)生在教師語言美的氛圍中能欣賞到英語知識的科學(xué)美和教師授課的藝術(shù)美，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)課堂

18、教學(xué)效果。 3. 發(fā)展鞏固興趣功能 興趣是樂學(xué)的關(guān)鍵。歌德說過，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！闭n堂小結(jié)時，或者抓住本質(zhì)，畫龍點睛;或者前后貫通，渾然一體，都能鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更加奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 那么，課堂小結(jié)有哪些方法呢? 常言道，教學(xué)有法但無定法。課堂小結(jié)也是如此，它沒有固定的模式，既可以以教師為主，也可以師生協(xié)同進(jìn)行。成功的課堂小結(jié)，可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理、概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。因此，有經(jīng)驗的教師總要在課堂小結(jié)的設(shè)計上傾注不少心血。尤其是英語這一學(xué)科，更有著它的優(yōu)越性，因為我一直認(rèn)為英語是一種非

19、常有樂感的語言，它可以詩，可以舞，可以吟，可以唱，可以圈，可以點，可以說，可以侃。所以，英語課堂的小結(jié)方式可以說形式多樣，博采眾長。我通常使用以下幾種小結(jié)方式： 一、簡單的英文歌。對于每一節(jié)課的主要內(nèi)容，還可以挑選學(xué)生喜愛的簡單的英文歌曲或中文歌曲，然后用本節(jié)課的主要內(nèi)容替換歌詞。這樣一邊唱著自己喜愛的歌曲，一邊鞏固所學(xué)的知識，真是一舉兩得，美不勝收。 二、 Bingo游戲。游戲是英語課上比較常用的鞏固和總結(jié)知識的方法，可與課前的warm—up形成首尾呼應(yīng)，同時又是再現(xiàn)所學(xué)單詞的好方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，它能發(fā)揮總結(jié)和鞏固的作用，起到預(yù)期的效果。 三、小結(jié)測試。通

20、常上完一節(jié)課后，教師可以簡單的口述所學(xué)過的內(nèi)容后，緊接著發(fā)給學(xué)生本章內(nèi)容小結(jié)測試卡，當(dāng)堂完成即可，然后每天抽一組的代表輪流做總結(jié)，同時讓別的組員進(jìn)行補充完善。當(dāng)然也可以讓學(xué)生以組的形式自己進(jìn)行課堂的小結(jié)，這樣學(xué)生見仁見智，各抒己見，課堂氣氛十分活躍，而且通過相互交流、啟發(fā)，達(dá)到了共同提高的目的，取得了極佳的教學(xué)效果。最后，教師對學(xué)生小結(jié)進(jìn)行評價。這種學(xué)生小結(jié)方式為學(xué)生搭建了激發(fā)智慧、放飛思想的舞臺，大大激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。 總之，巧用美妙而實用的課前熱身與課后小結(jié)既提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，又陶冶了學(xué)生的情操，激活了學(xué)生的心靈。我想，這也正是英語素質(zhì)教育的真諦所在。 [摘要]通

21、過對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層、分組，使整個教學(xué)過程管理嚴(yán)謹(jǐn)有序并同時融進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以充實整個教學(xué)過程內(nèi)容的教學(xué)方法，稱之為“雞尾酒教學(xué)法”。使全體學(xué)生在各自明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立起學(xué)習(xí)的自信心和競爭意識，循序漸進(jìn)，逐步提高，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。 [關(guān)鍵詞]雞尾酒法  分層  分組  學(xué)案導(dǎo)學(xué)     根據(jù)教育要面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求，我們根據(jù)許多成功的經(jīng)驗，進(jìn)行“雞尾酒法”（即各種優(yōu)秀教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法）教學(xué)的探索。首先，我們運用分層教學(xué)與分組教學(xué)的融合，進(jìn)行一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略的研究與實踐

22、，其次，我們利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行了教學(xué)過程的改進(jìn)方面的探索，經(jīng)實踐證明，我們的方法是可行的。 一 、分層教學(xué)與分組教學(xué)的交*融合     （一）對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層     以大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力、個性差異，確定不同的層次。采用不同的教學(xué)方法，給予不同的輔導(dǎo)，組織不同層次的考查、評價、實施教學(xué)；學(xué)習(xí)者則可以根據(jù)自己實際學(xué)習(xí)的可能性，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。 1．  按

23、學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分層，對學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)、智能和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣三個方面 實行量化計分，由高到低分別為5、4、3、2、1，將這三個方面的分相加作為學(xué)生英語素質(zhì)的基本分，進(jìn)而對學(xué)生實施分層（分層情況僅限老師掌握），分?jǐn)?shù)在11至15分為第一層；6至10為第二層；3至5分為第三層，對每層學(xué)生可根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整。 2．  分層制定教學(xué)目標(biāo)，堅持事實求是的原則，根據(jù)學(xué)生的實際，對三層學(xué)生的課 堂教學(xué)內(nèi)容分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，作為英語教師提高課堂教學(xué)效率的立足點和出發(fā)點，其不同層次間教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系為：“較低層次的教學(xué)目標(biāo)+基礎(chǔ)目標(biāo)+新增教學(xué)目標(biāo)=較高層次教學(xué)目標(biāo)”，這樣，使不同層次的教學(xué)目

24、標(biāo)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，與學(xué)生實際相吻合。     （二）具體實施模式     1．備課     根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，分層備課，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要與學(xué)生的實際相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證落實大綱要求，為能力稍遜，智力發(fā)展遲緩的學(xué)生提供輔助性的學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)大綱的要求，又讓尖子生以及部分中等水平學(xué)生適當(dāng)超過大綱要求。 2．  課堂教學(xué)     該模式著意改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本上分為：導(dǎo)入新課—揭示各層次教學(xué)目標(biāo)—分層

25、次自學(xué)（嘗試新知）—新授—學(xué)生分層次鞏固練習(xí)，教師分層次輔導(dǎo)（檢查各層次目標(biāo)落實情況）—課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對具體課型（如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等）和教材的特點靈活運用。但都要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)，這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、新授、質(zhì)疑、探究、討論、操作、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)等正常的教學(xué)程序而且較好的解決了各層次學(xué)生的動靜支配矛盾，如在自學(xué)階段可分三類進(jìn)行：第一類讓水平較高的同學(xué)直接通過自學(xué)，自己動手操作，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；第二類讓中等水平的學(xué)生根據(jù)教師備課時設(shè)計的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，取長補短，提高自學(xué)能

26、力；而第三類是針對能力稍遜，接受緩慢的學(xué)生，設(shè)置配置接受新知識的準(zhǔn)備題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，解決新知為舊知搭橋問題，對練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的知識缺漏進(jìn)行補償，掃除新授課的障礙，使學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力?！胺謱咏虒W(xué)”要求教師從各層次學(xué)生聽課神情，答題準(zhǔn)確率中搜索信息，使每個學(xué)生的培養(yǎng)與提高都置于教師的心中，充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓各類學(xué)生都有輸出信息的均等機(jī)會。如在講授知識時，應(yīng)以水平較低的學(xué)生為準(zhǔn)，提問時可以先提問中等水平的學(xué)生，利用他們知識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行討論。在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮水平高的同學(xué)的優(yōu)勢，啟發(fā)全體同

27、學(xué)深刻理解，分層次檢查巡視，重點檢查水平低的同學(xué)的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。 3．  作業(yè)     學(xué)生作業(yè)分兩類：課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，這兩類作業(yè)分成三級：A組是練習(xí)鞏固題（全班學(xué)生必做題）即根據(jù)中等水平學(xué)生設(shè)計，水平較低的學(xué)生經(jīng)過努力也可以完成。B組是根據(jù)水平較差的同學(xué)設(shè)計，將難度較大的題目進(jìn)行分解或給予提示。C組題目是提高題和發(fā)展深化題，既根據(jù)能力高的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目，學(xué)生可根據(jù)自己的水平選做B組或C組題目，作業(yè)要求也分層次，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以要求低一些。 4．  考查

28、    實行分層次考查，每份試題包括基本題，提高題和深化題三大類，基本題是面向全體同學(xué)設(shè)計的，提高題、深化題則可以選做。 5．  評價     不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、實踐操作等都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的進(jìn)步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性：對成績一般的學(xué)生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們努力上進(jìn)；對成績好的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。     （三）“分層教學(xué)”的理論依據(jù) &

29、#160;   1．符合人文主義的教育理論，重視人的尊嚴(yán)價值，主張發(fā)展人性和追求自我實現(xiàn)，以學(xué)習(xí)者為中心，把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)習(xí)者，相信學(xué)生有追求知識、積極向上、發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的本性，學(xué)生的潛能可以在他們自我選擇的學(xué)習(xí)方式中得到發(fā)展。 2．  符合人在發(fā)展過程中客觀存在的個別差異，這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、能力 等方面，就是在同一方面發(fā)展的水平與速度也不相同即使是同一學(xué)生在不同方面的發(fā)展的相互關(guān)系也存在差異。著眼于人在發(fā)展過程的個別差異、區(qū)別對待，有利于學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。 3．  符合以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題的教學(xué)原則。教師承

30、認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性，教 師的“教”適應(yīng)于各個層次學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生能根據(jù)自己實際選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，這樣教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用更加一致，師生心理相容、教學(xué)呼應(yīng)、更能煥發(fā)人的積極價值，提高課堂教學(xué)效益，提高人的素質(zhì)，開發(fā)人的潛能。 4．  符合因材施教原則，因材施教，是我國傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，朱熹說：“圣賢施 教各因其才，小以大成，大以大成，無棄人也”，“分層教學(xué)”的教學(xué)模式符合因材施施教原則，使不同層次的學(xué)生各有所得，“吃不飽”，“吃不了”、“難提高”的問題都能得到解決，達(dá)到全體學(xué)生充分，自由、和諧發(fā)展的目的。 5． 

31、符合教學(xué)的可接受性原則和掌握學(xué)習(xí)的策略。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基說：“可 接受性原則要求學(xué)習(xí)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重”，“分層教學(xué)”教學(xué)模式主張照顧學(xué)生的個別特點，給予額外的幫助，使學(xué)生都能達(dá)到掌握的程度。 二、在不同層次上進(jìn)行分組，將同一層次的學(xué)生分成若干個基本固定的4個小組， 上課時稍加變動傳統(tǒng)的座位排列順序；相鄰的前后4人分為一組，精心組織學(xué)生進(jìn)行討論現(xiàn)行的班級集體授課制，雖然有很多的優(yōu)點，但它不能完全適應(yīng)學(xué)生的能力和個性差異。完全靠教師的個別輔導(dǎo)又因教師工作的繁重和精力的有限而顯得不切實際，而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生分組，并開展小組合作教學(xué)，

32、不僅可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、技能形成、能力培養(yǎng)上讓同學(xué)之間互相幫助，而且對每名學(xué)生來說，小組內(nèi)同學(xué)之間的大量的交往，情感的協(xié)調(diào)接觸，對學(xué)生情商的健康發(fā)展及良好的非智力因素的形成都有很大的幫助。這要求在整個教學(xué)活動中力爭做到：     1．教師講解與指導(dǎo)學(xué)生讀書相結(jié)合     要求學(xué)生逐字逐句認(rèn)真閱讀教科書，并按教師提供的提綱，邊看書邊參與討論：教師緊扣重點難點進(jìn)行討論，并適時加以清晰的總結(jié)。 2．  教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合     在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師 要善于引導(dǎo)和組織學(xué)

33、生進(jìn)行討論，并主動參與學(xué)生討論，收集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，并重視信息反饋。 3．  教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合     改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。 4．  傳統(tǒng)知識與教給學(xué)生相結(jié)合     在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手及并用，找出本節(jié)課的交際信息及交際句型，并試著進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書的學(xué)習(xí)方法。     分組教學(xué)中，學(xué)生雖然有固定的位置，但可以面對面地進(jìn)行自由交換各自的看法；可以提

34、出問題，可以自由爭論，還可以進(jìn)行小組競賽，無拘無束，靈活機(jī)動，使教室內(nèi)始終保持熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，從而能使積極主動地獲取知識。     通過多年的嘗試，并進(jìn)行了“分組教學(xué)”與傳統(tǒng)的班級授課制的對比實驗，不管是基礎(chǔ)好的班級，還是基礎(chǔ)一般的班級，甚至是程度很差的班級，實踐證明：分組教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課制，具體有以下幾點好處：有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；有利于提高學(xué)生自學(xué)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，形成和諧的師生關(guān)系；有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于提高考后分析的質(zhì)量。 三、對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層分組給班級整體的教學(xué)管理，打下了堅實的基礎(chǔ)，而

35、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的融入更增加了教學(xué)過程的興趣性和多彩性，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)成果大大推動了課堂教學(xué)的發(fā)展。其能使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生積極動腦、動口、動手，課堂變成了積極思考的王國，使不同程度的學(xué)生都得到發(fā)展，優(yōu)生拔高，中等水平的學(xué)生優(yōu)化，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。使教與學(xué)得到和諧的發(fā)展、統(tǒng)一。     （一）學(xué)案教學(xué)的操作材料      1．學(xué)案的組成部分。學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、達(dá)標(biāo)練習(xí)。 2．學(xué)案的編寫思路。同科教師建立教研小組，在定期教研活動中，每個教師把 自己的下一步的教學(xué)思路講給其他教師聽

36、，進(jìn)行“通思路”的集體教研，發(fā)揮集體的力量，最后確定最佳授課方案后，再進(jìn)行備課。 3．  學(xué)案包括三條線：知識線、學(xué)法線和能力線。學(xué)案中要體現(xiàn)明確具體的學(xué)習(xí)目 標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)，其中智力目標(biāo)包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)等，非智力目標(biāo)是隱性目標(biāo)可以不寫在學(xué)案上。     （二）編排知識體系。在備課過程中要求教師進(jìn)行“備學(xué)案”和“備教案”的雙重備課。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計出適當(dāng)?shù)膶W(xué)案，以便在教學(xué)的過程中使用。在學(xué)案的設(shè)計上，要充分體現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓不同層次的學(xué)生在學(xué)案中既能了解自己所要掌握的內(nèi)容，又能了解其他層次學(xué)生所要

37、掌握的知識，并能從中找出差距。以便能夠更好的發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)一步提高自己的水平。學(xué)案的設(shè)計和出示是為了給學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)以明確的目標(biāo)。這樣就會讓學(xué)生明確“要學(xué)些什么”、“該注意哪些”。知識體系的編排要有針對性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性，要有利于學(xué)生自學(xué)。     （三）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的運用。     1．教學(xué)環(huán)節(jié)：示案自學(xué)—組織討論—及時反饋—精講點撥—達(dá)標(biāo)訓(xùn)練—反思領(lǐng)悟。     2．操作說明（1）示案自學(xué)：教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生后可以運用導(dǎo)語，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

38、。（2）組織討論：教師組織學(xué)生分組討論互相協(xié)作，互相啟發(fā)，實現(xiàn)“學(xué)生教學(xué)生”的教學(xué)策略。（3）及時反饋：學(xué)生把組內(nèi)無法解決的問題反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題及時給予解決。（4）精講點撥：根據(jù)學(xué)生的反饋，針對各個層次學(xué)生的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點撥。（5）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)學(xué)案自選訓(xùn)練，A層次的學(xué)生在做完全套的題目（包括B類和C類的題目）：B層次的學(xué)生要把B類和C類的題目完成，C類題目后，對A類和B類的題目有所了解，總結(jié)并尋找差距。     通過對班內(nèi)學(xué)生的分層分組和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的融合運用，不僅從班級教學(xué)過程的管理上給學(xué)生增加了信心和競爭意識，而且從整個教學(xué)過程上看，其內(nèi)容也得到了充實，從初步實驗的結(jié)果來看，“雞尾酒法”教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中是非常實用的。