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五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 職業(yè)教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的具體體現(xiàn) 國際社會開展了廣泛的職業(yè)教育教學(xué)改革 這些改革具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法和教學(xué)制度等方面 分析明了國際職業(yè)教育教學(xué)改革的事實(shí)與走向 有助于促進(jìn)我國職業(yè)教育教學(xué)的改革 一 職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果 它是教學(xué)改革首先要明確的內(nèi)容 澳大利亞 德國 美國 法國 日本等國關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)改革是以能力為本位的 雖然關(guān)于能力的提法不同 但作為職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的能力的內(nèi)涵有諸多相同的方面 下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 1 澳大利亞 通用能力 關(guān)鍵能力 和 就業(yè)能力 20世紀(jì)80年代以來 能力一直是澳大利亞職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn) 雖然不同時(shí)期 澳大利亞關(guān)于能力的提法不同 但主要有 通用能力 關(guān)鍵能力 和 就業(yè)能力 能力三種提法 通用能力 是指那些在不同的工作和生活背景中應(yīng)用的能力 它一般包括如下六大要素 基礎(chǔ)能力 與人們相關(guān)的能力 概念 思考能力 個(gè)人能力和品性 與商務(wù)世界相關(guān)的能力 與社會相關(guān)的能力 Maye 委員會將 關(guān)鍵能力 定義為 有效地參加工作和工作組織所必須的能力 其重點(diǎn)在于在工作情景中以一體化的方式應(yīng)用知識和技能 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 關(guān)鍵能力 是通用的 他們應(yīng)用于一般性的工作 而不是具體的工作 不涉及具體的職業(yè)或行業(yè) 這一特征意味著這一 關(guān)鍵能力 不僅對于參加工作是必要的 而且對于有效地參與更一般性的繼續(xù)教育和成人生活也必要 澳大利亞不僅重視有關(guān) 關(guān)鍵能力 通用能力 和 就業(yè)能力 思想的傳播 而且還重視將這些思想付諸職業(yè)教育領(lǐng)域中的實(shí)施 ANTA跨部門協(xié)調(diào)小組 強(qiáng)調(diào)每一教育相關(guān)部門都要在培養(yǎng)學(xué)生 通用能力 方面承擔(dān)各自的任務(wù) 2 德國 關(guān)鍵能力 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 20世紀(jì)70年代初 德國勞動和社會學(xué)家梅爾騰斯 D Merlens 在對勞動市場與勞動者的職業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行研究時(shí) 提出了 關(guān)鍵能力 概念 德國職業(yè)能力理論提出 應(yīng)從縱橫兩個(gè)維度分析職業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu) 職業(yè)能力在縱向的性質(zhì)結(jié)構(gòu)層面可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力 后者即 關(guān)鍵能力 在橫向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面則包括專業(yè)能力 方法能力和社會能力 基本職業(yè)能力即從業(yè)能力是勞動者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力 包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力 方法能力和社會能力 綜合職業(yè)能力即 關(guān)鍵能力 是指具體的專業(yè)能力以外的能力 即與純粹的專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系 或者說超出職業(yè)技能和知識范疇的能力 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 關(guān)鍵能力 源于基本職業(yè)能力而高于基本職業(yè)能力 是基本職業(yè)能力的縱向沿伸 包括超越了具體職業(yè) 專門職業(yè)技能與職業(yè)知識范疇的專業(yè)能力 方法能力和社會能力 3 美國 SCANS能力20世紀(jì)90年代 美國SCANS提出的能力包括基礎(chǔ)能力和工作場所能力 其中 基礎(chǔ)能力包括基本能力 思考能力 個(gè)人品質(zhì) 工作場所能力包括管理資源能力 管理信息能力 人際之間能力 制度能力和技術(shù)能力 每一能力又細(xì)分為不同的能力 如具體內(nèi)容見表2 1和附表2 1 此外 美國 21世紀(jì)技能合作伙伴 提出了21世紀(jì)人們需具備學(xué)習(xí)和革新技能 信息 媒介和技術(shù)技能以及生活和生涯技能三種技能 每種技能又細(xì)分為不同的方面 上一頁下一頁返回 表2 1SCANS能力表 返回 附表2一1SCANS能力表 返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 4 英國 關(guān)鍵能力 英國與澳大利亞相似 將 關(guān)鍵能力 KeySkills 定義為那些與個(gè)人學(xué)習(xí) 生涯和個(gè)人生活相關(guān)的能力 將關(guān)鍵能力分為三個(gè)基本能力和三個(gè)擴(kuò)展能力 三個(gè)基本能力是 交流 數(shù)字應(yīng)用 信息技術(shù)使用 三個(gè)拓展能力是 與其他人工作 提高自己的學(xué)習(xí)和成績 解決問題 六個(gè)能力中的每一能力都分五個(gè)級別 基礎(chǔ) 工藝 技術(shù)員 高級技術(shù)員 經(jīng)理和專業(yè)化 5 加拿大 就業(yè)能力 1970年代以來 加拿大開發(fā)了通用能力的課程 1990年代 雇主更大程度地參與了加拿大會議委員會 行業(yè)的最高機(jī)構(gòu) 開發(fā)并引進(jìn)了 就業(yè)能力 這一術(shù)語 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 近期修改的 2000 計(jì)劃 的就業(yè)能力包括 基礎(chǔ)能力 交流 管理信息 使用數(shù)字 思考 解決問題 個(gè)人管理能力 積極的態(tài)度和行為 負(fù)責(zé) 適應(yīng) 持續(xù)學(xué)習(xí) 安全工作 小組工作 與其他人工作 參加項(xiàng)目和任務(wù) 自尊 團(tuán)結(jié)與責(zé)任 縱觀澳大利亞 德國 美國 英國和加拿大等國關(guān)于能力的內(nèi)容 可以發(fā)現(xiàn) 第一 以上國家關(guān)于能力的提法不同 有 關(guān)鍵能力 通用能力 核心能力 必須能力 遷移能力 等等 而且這些國家劃分能力的依據(jù)也不同 因此 關(guān)于能力的內(nèi)涵與外延也不同 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 第二 綜合以上國家有關(guān)能力的內(nèi)涵還可以發(fā)現(xiàn) 以上能力內(nèi)涵廣泛 它們不僅涉及一種職業(yè)的能力 而且涉及一群職業(yè)的能力 不僅涉及職業(yè)目前所需要的能力 而且涉及職業(yè)的未來發(fā)展的能力 不僅涉及一種職業(yè)具體技能方面的能力 而且涉及管理 心理品質(zhì)等綜合能力 不僅提出了能力內(nèi)容的樞架 而且提出了能力的二 三級細(xì)目 使得能力內(nèi)容比較具體和明確 不僅提出了一個(gè)級別的能力要求 而且提出了不同級別的能力要求 第三 以上一些國家 不僅提出了關(guān)于能力的思想與理念 而且將這些思想理念落實(shí)于職業(yè)教育教學(xué)過程中 如澳大利亞的每一培訓(xùn)包中都提出了關(guān)鍵能力的具體要求 教學(xué)過程中注重選擇適合培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 二 職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容近年來 國際職業(yè)教育界對職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革 這些改革體現(xiàn)在德國的 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 澳大利亞的 培訓(xùn)包 美國的課程整合 法國的職業(yè)初探課程的設(shè)定等方面 這些職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的改革對職教教師提出了教學(xué)內(nèi)容方面的新要求 1 澳大利亞 培訓(xùn)包 培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育課程開發(fā)的指導(dǎo)性材料 它主要由一套認(rèn)識和評估人們關(guān)于某一行業(yè)或企業(yè)能力的 在內(nèi)容上具有連貫與可信賴特點(diǎn)的 并且在全國得到認(rèn)可的能力標(biāo)準(zhǔn) 評估指南和資格組成 一個(gè)完整的培訓(xùn)包還包括由學(xué)習(xí)策略 評估材料和職業(yè)發(fā)展材料等組成的輔助材料 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 能力標(biāo)準(zhǔn)中所謂的能力 是指承擔(dān)達(dá)到工作場所行為標(biāo)準(zhǔn)的具體任務(wù)和職責(zé)的能力 能力標(biāo)準(zhǔn)由一系列能力單元組成 每一能力單元描述具體工作功能或職業(yè)的一個(gè)重要功能或角色 培訓(xùn)包中的每一單元與一個(gè)或幾個(gè)澳大利亞資格框架 AQF 體系中的資格相關(guān)聯(lián) 培訓(xùn)包的能力標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)決定 以滿足判斷的行業(yè)技能要求 評估指南的目的是幫助注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以公平 平等和一致的方式進(jìn)行評估 使評估與澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架標(biāo)準(zhǔn)一致 從而使評估有效 可信 靈活和平等 資格是指澳大利亞資格框架體系內(nèi)的職業(yè)教育資格 它包括一級 二級 三級 四級 文憑 高級文憑 畢業(yè)證書和畢業(yè)文憑 以及部分資格的陳述 一旦達(dá)到了培訓(xùn)包的相應(yīng)要求 注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以頒發(fā)全國認(rèn)可的AQF資格 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 培訓(xùn)包是靈活的 它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果 而不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 培訓(xùn)包是由行業(yè)引領(lǐng)的 2 德國 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 的課程方案學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由負(fù)責(zé)制訂德國職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的各州文教部長聯(lián)席會議 KMK 于1996年5月9目在頒布新的課程 編制指南 全稱 職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南 中提出的課程方案 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元 一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo) 任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間 基準(zhǔn)學(xué)時(shí) 三部分構(gòu)成 組成課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間沒有內(nèi)容上和形式上的直接聯(lián)系 但每一 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù) 其基本內(nèi)容都是工作過程取向的 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 德國 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程開發(fā)的基本思路是 第一步 確定 行動領(lǐng)域 即在工作現(xiàn)場通過對相關(guān)專業(yè)典型職業(yè)活動的工作過程進(jìn)行調(diào)查來確定 行動領(lǐng)域 第二步 確定 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 即對已確定的 行動領(lǐng)域 進(jìn)行教學(xué)歸納以構(gòu)建 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 第三步 確定 學(xué)習(xí)情境 即通過教學(xué)實(shí)踐傳授學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 3 美國 整合與銜接等課程改革美國生涯與繼續(xù)教育課程改革 主要體現(xiàn)在如下方面 學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合 圍繞職業(yè)群開發(fā)生涯與技術(shù)課程 以及中等教育課程與中等后教育課程的銜接和注重實(shí)用的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程等方面 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 4 法國 職業(yè)初探課程的設(shè)定法國職業(yè)教育課程改革主要體現(xiàn)在職業(yè)初探課程的設(shè)定方面 2005年新學(xué)期 法國為初中四年級學(xué)生提供了每周3小時(shí)的職業(yè)初探選修課和每周6小時(shí)的職業(yè)初探單元 2009年開始 職業(yè)初探課程將成為所有學(xué)生的必修課 職業(yè)初探課程能使學(xué)生更好地了解行業(yè)領(lǐng)域 為學(xué)生在畢業(yè)時(shí)作選擇而奠定基礎(chǔ) 每周3小時(shí)的職業(yè)初探選修課 為四年級學(xué)生了解實(shí)際的專業(yè)世界 各種行業(yè)和信息以及所涉及的文憑證書而設(shè)置 每周6小時(shí)的職業(yè)初探單元的大致內(nèi)容和職業(yè)初探選項(xiàng)課程一樣 只是進(jìn)行更多在實(shí)地 企業(yè) 職業(yè)高中或?qū)W徒培訓(xùn)中心 學(xué)習(xí)時(shí)間 這個(gè)單元面向?qū)窈蟮穆殬I(yè)道路有初步想法的學(xué)生 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 5 日本 橋梁課程體系 等日本近年來也關(guān)注職業(yè)教育課程的改革 這些改革表現(xiàn)在 橋梁課程體系 地域綜合科學(xué)科設(shè)立 和職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程等方面 1 橋梁課程體系 為了構(gòu)建普職溝通的教育體系 日本構(gòu)建了 橋梁課程體系 這種體系規(guī)定 日本高等專修學(xué)校修滿3年及滿足其他一定條件 可以與普通高中畢業(yè)者享有同樣的大學(xué)人學(xué)資格 專門學(xué)校修滿4年課程及滿足其他一定條件 可與大學(xué)畢業(yè)生享有同樣的報(bào)考研究生院資格 專門學(xué)校學(xué)生 通過普通高中畢業(yè)認(rèn)定考試的 已經(jīng)在專門學(xué)校修滿2年課程 總學(xué)時(shí)達(dá)到1700小時(shí)以上的 可以直接編入大學(xué)就學(xué) 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 2 地域綜合科學(xué)科 的設(shè)立地域綜合科學(xué)科并不是一個(gè)單個(gè)學(xué)科的名稱 與以往內(nèi)容限定在特殊領(lǐng)域的學(xué)科不同 它是靈活對應(yīng)地域的多樣化需求而成立的新型學(xué)科總稱 地域綜合科學(xué)科將成為今后短期大學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向 地域綜合科學(xué)科不限定學(xué)科分野 由多種科目內(nèi)容組成 目前 日本有很多短期大學(xué)都開設(shè)了綜合科學(xué)科 3 職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程日本在學(xué)校內(nèi)由專門教師開設(shè) 職業(yè)生涯輔導(dǎo) 課程 為學(xué)生制訂 職業(yè)生涯規(guī)劃 可以在對一個(gè)人的主客觀條件進(jìn)行測定 分析的基礎(chǔ)上 確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo) 日本把指導(dǎo)這種規(guī)劃的制定列為職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體 是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的主要方面 分析德國 澳大利亞 美國 法國 日本職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革 可以發(fā)現(xiàn)以上國家職業(yè)教育教學(xué)改革內(nèi)容有如下值得我們關(guān)注的走勢 以職業(yè)行動任務(wù)或職業(yè)能力單元為邏輯而開發(fā)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容 從學(xué)術(shù)課程內(nèi)容與職業(yè)課程內(nèi)容相對隔離走向整合 從一門課內(nèi)容與一門課程內(nèi)容相對隔離走向綜合 從一階段課程內(nèi)容與一階段課程內(nèi)容相對隔離走向街接 重視職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的開設(shè) 職業(yè)指導(dǎo)幫助人們了解職業(yè) 了解自身的條件 幫助人們選擇適合自己的教育并獲取自己希望從事的職業(yè) 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 三 職業(yè)教育教學(xué)方法教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo) 教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式 手段和程序的綜合 它包括了教師的教法 學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法 自定步調(diào) 的學(xué)習(xí) 行動導(dǎo)向的教學(xué) 具有職業(yè)特色的多學(xué)科計(jì)劃 以及情景化教學(xué)是近年來澳大利亞 德國 法國 美國近年來職業(yè)教育教學(xué)方法改革的熱點(diǎn) 這些教學(xué)方法以學(xué)生為中心 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí) 注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用 強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng) 注重學(xué)習(xí)情景與真實(shí)職業(yè)場景的相似 要求教師具有豐富的與所教專業(yè)相關(guān)職業(yè)的經(jīng)驗(yàn) 1 自定步調(diào) 的學(xué)習(xí) 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 為使學(xué)生更好地進(jìn)人現(xiàn)代工作場所 澳大利亞職業(yè)教育教學(xué)改革非常重視學(xué)生主體性的發(fā)揮 自定步調(diào)的學(xué)習(xí) 方法是這一思想的具體體現(xiàn) 自定步調(diào)的學(xué)習(xí) 意味著可以為學(xué)生提供如下方面的更多的選擇 學(xué)什么 怎樣學(xué) 在什么地方學(xué) 何時(shí)學(xué) 學(xué)生可以通過如下四個(gè)方面開展自定步調(diào)的學(xué)習(xí) 外部學(xué)習(xí) 學(xué)生接收學(xué)習(xí)材料 在校園外自學(xué) 校園為基礎(chǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)生按計(jì)劃出現(xiàn) 但通過課程材料 按自己的步驟學(xué)習(xí) 靈活的學(xué)習(xí) 學(xué)生決定何時(shí) 何地 何種方式的學(xué)習(xí) 但是在選擇的時(shí)間內(nèi) 學(xué)生能夠使用設(shè)備并接觸教師 一體化學(xué)習(xí) 重要議題以傳統(tǒng)的面對面的形式開展學(xué)習(xí) 其他內(nèi)容學(xué)生通過課程材料以自己的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí) 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 2 行動導(dǎo)向教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法20世紀(jì)70年代 伴隨著項(xiàng)目教學(xué)法在德國職業(yè)教育領(lǐng)域特別是在教育企業(yè)里的出現(xiàn) 行動導(dǎo)向教學(xué)在德國職業(yè)教育界逐漸傳播開來 20世紀(jì)80年代以來 行動導(dǎo)向教學(xué)作為一種新的教學(xué)范式 在德國職業(yè)教育領(lǐng)域乃至整個(gè)教育界炙手可熱 為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ) 項(xiàng)目教學(xué)法就是行動導(dǎo)向教學(xué)中比較有代表性的一種方法 所謂項(xiàng)目教學(xué)法 就是師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動 在完成任務(wù)的過程中 學(xué)生要在盡可能高的程度上自行完成確定目標(biāo) 設(shè)計(jì) 實(shí)施工作和評價(jià)工作效果等環(huán)境 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 3 具有職業(yè)特色的多學(xué)科計(jì)劃 PPCP 法國的 多學(xué)科計(jì)劃 旨在在完成一個(gè)具體明確的項(xiàng)目過程中 使學(xué)生獲得與職業(yè)活動相關(guān)的多學(xué)科知識和技能 它往往采取小組形式進(jìn)行教學(xué) 多學(xué)科計(jì)劃 可以表現(xiàn)為開展和一個(gè)主題相關(guān)的活動 提供一個(gè)服務(wù)產(chǎn)品 承擔(dān)一組職業(yè)任務(wù) 或者實(shí)施一個(gè)建設(shè)工地 多學(xué)科計(jì)劃 的實(shí)施 要求學(xué)校多個(gè)學(xué)科的教師和所聘請的校外顧問一同工作 為學(xué)生提供指導(dǎo) 多學(xué)科計(jì)劃 內(nèi)容的選擇由專門的教學(xué)組負(fù)責(zé) 學(xué)生可以提出相關(guān)建議 教學(xué)組的所有學(xué)科的教師提出 多學(xué)科計(jì)劃 的大綱 并參考公司的一些職業(yè)行為和職業(yè)問題而確定 多學(xué)科計(jì)劃 內(nèi)容 多學(xué)科計(jì)劃 的實(shí)施方式是緊密結(jié)合職業(yè) 社會和文化這三個(gè)要素 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 由于 多學(xué)科計(jì)劃 涉及多個(gè)學(xué)科 內(nèi)容比較廣泛 教學(xué)組需要建立一份詳細(xì)的描述性檔案 包括教學(xué)目標(biāo) 數(shù)據(jù)及來源 學(xué)生期待的活動和產(chǎn)品 實(shí)施方式 以及后續(xù)活動和評估情況 根據(jù)專業(yè)的不同 多學(xué)科計(jì)劃的課時(shí)不同 具有職業(yè)特色的 多學(xué)科計(jì)劃 有助于使學(xué)生獲得工作和研究的方法 同時(shí)幫助學(xué)生建立自己的個(gè)人和職業(yè)發(fā)展計(jì)劃 多學(xué)科計(jì)劃 有助于使學(xué)生構(gòu)建自己的不同學(xué)科的知識體系 調(diào)動學(xué)生的主觀能動性 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力 多學(xué)科計(jì)劃 的實(shí)施 還有助于幫助學(xué)生形成搜集資料 應(yīng)用知識 以及團(tuán)隊(duì)合作的能力 4 情景化教學(xué) 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動向 為使學(xué)生更明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義 理解學(xué)習(xí)活動與工作世界的相關(guān)性 從而更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 澳大利亞 美國都非常重視情景化教學(xué) 情景化教學(xué)要求將行業(yè)或企業(yè)的工作實(shí)踐并入教學(xué)過程中 澳大利亞TAFE學(xué)院的情景化教學(xué) 通過提出真實(shí)的與工作相關(guān)的任務(wù) 通過使用真實(shí)的行業(yè)企業(yè)文件 以及通過在真實(shí)的工作場所的學(xué)習(xí)而實(shí)施 澳大利亞 德國 法國和美國近年來出現(xiàn)的職業(yè)教育教學(xué)方式方法的熱點(diǎn)問題 呈現(xiàn)出學(xué)生中心的現(xiàn)代教育教學(xué)思想 體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力 以上教學(xué)方式方法的應(yīng)用 還有利于培養(yǎng)學(xué)生的能動性 有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力 提高學(xué)生的分析問題 解決問題的能力 有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力 從而縮小與真實(shí)職業(yè)所需能力的距離 上一頁下一頁返回