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1、 關于談《 1 噸有多重》聽課心得 3 月 30 日— 31 日，我有幸參加了 xx 年春 xx 市小學數(shù)學課堂教學觀摩評優(yōu)活動。在這次活動中我共聽了四節(jié)《 1 噸有多重》，每節(jié)課都各具特色、 亮點不斷、精彩紛呈。下面就這次聽《1 噸有多重》，談談自己的收獲。 “噸”這個質(zhì)量單位離學生的現(xiàn)實生活比較遠，學生無法直接 體驗，對學生來說比較抽象，不易理解和掌握。而這 4 位參賽老師， 經(jīng)過巧妙的設計，利用簡單的活動，引導學生進行估計、對比、想象 等方法來感受 1 噸的重量，從學生的表現(xiàn)來看，都在課堂中收獲頗多

2、， 并對“噸”有較深該的認識。 第一節(jié)施老師執(zhí)教，借助《曹沖稱象》的故事，用學生熟悉的故事入手，一下子拉近了“噸”與學生生活經(jīng)驗的距離，提供大象、輪船、大石頭、橋承重 4 個實例，讓學生從感官上感知用“噸”作單位的物體很大。通過掂 1 千克沙袋、提 5 千克沙袋、猜 25 千克的大 米，讓學生從感受上來體驗輕重對身體的不同壓力。借用數(shù) 25 千克大米的大袋來認識的 1 噸的具體數(shù)量。變式練習也是本節(jié)課的一大點亮，在“填上合適的單位”時，一條魚約 1000（ ），當學生回答后又把題目變成：一條魚約 1（ ），讓學生體會數(shù)量與單位關系。

3、 第二 莊老 教，復 前知 “克、千克”，從“非洲象 重（ ）千克”的 入手，猜一猜，學生猜的數(shù)字都很大。接而又 出 “ 重 50000 千克、恐 重 150000 千克、 重 1000000 千克” 學生 行 察數(shù)字， 數(shù)字很大，激 學生學 更大 量 位的 ` 欲望。通 提大米、抱大米體 10 千克的重量，借助 1 噸有 100 袋 10 千克的大米。 “ 1 噸”后， 學生小 “多少什么物品可以拼成 1 噸”。學生 ， 16 個 蛋 1 千克， 16000 個 蛋 1 噸； 1 個桌子重 5 千克， 200 個桌子 1

4、 噸?? 個 學生 原 知物品的重量 行重 ， 更深一步 學生體會到 1 噸的重量。最后，回 前 ，大象、 、恐 及 重要用 “噸”作 位更 便。 第三 吳老 教， 本 借用“小象稱重” 的故事，從稱壞了， 學生 更大 位的需求， 引出“噸” 個新的 量 位。 學生 “噸”的已有 ， 明吳老 注重本 的學 主體是學生，所以的教學要建立在學生的已有 知的基 上。 接著 學生 關于“噸” 想知道什么？根據(jù)的學生的 確立本 學 的內(nèi)容“ 1 噸 有多重”。新授 ， 學生提米袋，數(shù)米袋 1 噸

5、的重量，接著學生抱一抱同學， 推算多少個同學的體重合 1 噸， 學生更具體地感受 1 噸的重量。接著提供很多生活素材加深學生 噸的 。 最后用“你知道 ？”介 不同的 量 位拓展學生的知 。 第四 吳老 教， 前游 “比我 的 拍手”， 個游 不 是 自己體重的 ， 能了解同學的體重， 考 學生能否根據(jù)不同學生的身高與體型來判斷體重， 本 的學 做了充分準 。 本 入 ，從一杯米到一袋米 復 “克、千克”，猜一卡 大米（ ）千克， 學生 很多很多。 學生在描述數(shù)字的 候， 千克不 用，要用噸。從學生的回答來看，學生 “噸”的

6、 很模 糊，以及“噸”的 烈求知欲。自然引出本 的學 主 是“ 1 號有 多重”。吳老 通 學生提提 5 千克的大米，抱抱 25 千克的大 米來體 重量。巧妙借用“地磅”稱大批量的大米，教學 1 噸=1000 千克，有 40 袋 25 千克的大米的。 學生想象抱 1、2、3、?? 40 袋 的不同感受，體會 1 噸的重量。自然引出 1 噸的物品需要用 運 ， 于學生以后在判斷 量 位有很大的幫助。 四 看似各不相同，但是 教者都有一個共同的特點：充分了解學情，挖掘教材內(nèi)涵，從生活入手，用學生最容易接

7、受的方式，提供最直接的掂物活 ，從少到多，從 到重，從具體到抽象，從直接體 到 接體 。學生在隨著 堂的推 ， 噸的 知不斷加深，學 效果 著。 【關于 《 1 噸有多重》聽 心得】相關文章： 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 模板 , 內(nèi)容僅供參考