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1、專業(yè)調研方法對高職專業(yè)定位的影響及對策 [摘 要] 專業(yè)調研方法可分為特定調研法與連續(xù)調研法。文章分析了高職教育專業(yè)調研中特定調研法對專業(yè)定位及人才培養(yǎng)的負面影響，認為該調研法易產(chǎn)生專業(yè)定位前瞻性、可調性缺失。提出采用連續(xù)調研法，并且將連續(xù)調研法與雙師隊伍建設結合起來，使教師頂崗鍛煉常態(tài)化，這樣可有效地、動態(tài)地采集相關信息，使得專業(yè)定位更準確。 [關鍵詞] 高職教育；專業(yè)調研；特定調研法；連續(xù)調研法；專業(yè)定位 [中圖分類號] [文獻標識碼] [文章編號] 從系統(tǒng)論的角度看，社會是一個大系統(tǒng)，學校教育教學是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。學校教育教學因社會需要而存在

2、，學校的教育教學又促進社會的進步和發(fā)展?！肮W結合”人才培養(yǎng)模式是適應社會需要的產(chǎn)物。其運作方式應為“市場化驅動方式”[1]。政府僅對勞動市場起著調控作用，社會需求什么，就教什么，需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人。在此模式下，高職院校的教學更關注于人才市場的變化，教學內容與生產(chǎn)實際結合將更緊密。這樣培養(yǎng)出的人才才能更好地促進社會的發(fā)展。專業(yè)調研是學校了解人才市場需求的主要方法之一，學校根據(jù)專業(yè)調研了解的人才市場信息確定人才培養(yǎng)目標，設置專業(yè)，開發(fā)課程，然后實施人才培養(yǎng)。因此專業(yè)調研獲取的信息準確與否，直接關系到后期的人才培養(yǎng)能否適應市場的需求。專業(yè)調研方法可分為特定調研法與連續(xù)調研法。 一

3、、特定調研法與連續(xù)調研法[2] 特定調研一般是指對一個或幾個固定的樣本進行定期的反復的調查，樣本中的被調查對象人或單位一般不隨調查時間的變化而變化。特定調研僅在一個時點測定樣本，所獲得的是靜態(tài)數(shù)據(jù)，相當于總體的“快照”。而連續(xù)調研通常是指對相同樣本在不同時點的重復測定，即周期性地、連續(xù)地測定樣本，所獲得的數(shù)據(jù)為動態(tài)數(shù)據(jù)，其相當于一系列特定調研結果的集合，通常被描述成總體的“電影”。進行特定調研只能獲得某一時段上關于人才市場狀況的資料。而通過連續(xù)調研可以跟蹤人才市場的動態(tài)，可以根據(jù)動態(tài)的一系列資料反映出市場的變化，進而幫助學校進行決策。 二、專業(yè)調研采用特定調研法對專業(yè)定位的影響 目前的專

4、業(yè)調研大都安排在一學年中的第二學期，主要是針對新生的培養(yǎng)方案而采取調研人才市場的活動，調研活動以座談會或考察企業(yè)的形式進行，其間也間接參閱其它兄弟院校的人才培養(yǎng)方案。由于受時間及經(jīng)費的制約，大多采用特定調研法，只能了解地域產(chǎn)業(yè)某一時段的格局及對人才的需求狀態(tài)。制定的人才培養(yǎng)方案和教學計劃要被使用三到四年。此調研模式對專業(yè)定位及人才培養(yǎng)造成如下的影響： 1．弱化產(chǎn)業(yè)結構的變化趨勢分析，影響專業(yè)定位的前瞻性 特定調研法采集的是某一時段的產(chǎn)業(yè)結構信息，數(shù)據(jù)處于相對靜止狀態(tài)，反應的是某一時段社會對某類人才的需求狀態(tài)。但隨著時間的推移，產(chǎn)業(yè)結構在變、經(jīng)濟形勢在變、人才需求也在變，但特定調研法采集的信

5、息不能反應三年之后市場對高職畢業(yè)生的需求狀態(tài)，所以定位的專業(yè)不具有前瞻性。而高職專業(yè)的設置和建設又必須適應區(qū)域經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構調整和就業(yè)市場變化的需要，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展預期和趨勢進行培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案的調整，這樣才能確保輸送企業(yè)急需的技能型人才。 2．忽視了產(chǎn)業(yè)結構的動態(tài)性，影響專業(yè)隨市場變化的可調性 專業(yè)定位在專業(yè)建設中具有基礎性的地位和全局性的影響。而專業(yè)培養(yǎng)目標是隨著市場變化和技術發(fā)展而發(fā)展的，因此必須建立專業(yè)定位及專業(yè)培養(yǎng)目標的調控機制，以增強專業(yè)建設活力。要實施調控就必須建立同步響應、快速反應調控跟蹤系統(tǒng)，通過對企業(yè)和專業(yè)人才市場進行跟蹤調查、對畢業(yè)生進行回訪和跟蹤調查，及時

6、掌握市場對專業(yè)技術人才需求的變化和技術發(fā)展狀況，作為專業(yè)調整的主要依據(jù)。專業(yè)特定調研不能有效的反饋專業(yè)需調整的信息，使得專業(yè)隨著市場變化的調整性較差。 3．專業(yè)定位前瞻性缺乏，易產(chǎn)生畢業(yè)生結構性的失業(yè) 結構性失業(yè)，是指由于經(jīng)濟結構(包括產(chǎn)業(yè)結構、產(chǎn)品結構、地區(qū)結構等)發(fā)生了變化，現(xiàn)有勞動力的知識、技能、觀念、區(qū)域分布等不適應這種變化，與市場需求不匹配而引發(fā)的失業(yè)。目前各高職院校培養(yǎng)的學生執(zhí)行的是三年前制定的教學計劃，而該計劃是按照當時的產(chǎn)業(yè)結構而定。待學生畢業(yè)之時，經(jīng)常出現(xiàn)某些專業(yè)的人才市場已飽和，而某些專業(yè)人才缺失的現(xiàn)象。 以江蘇省為例，產(chǎn)業(yè)結構一直在不停地進行調整。1981-2005

7、年間，第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)增加值平均分別增長4.8％、14.3％和15.5％，導致了產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了明顯變化，第三產(chǎn)業(yè)比重由1981年的31.3∶50.8∶17.9調整為2005年的8∶56.6∶35.4，第一產(chǎn)業(yè)比重下降23.3個百分點，第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)比重則上升了5.8和17.5個百分點。隨著產(chǎn)業(yè)結構的升級換代，夕陽產(chǎn)業(yè)逐步為新興產(chǎn)業(yè)所替代。[3] 可見，人才市場不斷在變化，只有適時調整專業(yè)相應內容，才能避免畢業(yè)生的結構性失業(yè)。 4．專業(yè)可調性缺乏，易造成封閉式或半封閉的教學模式 雖然國家一直倡導高職院校要以“就業(yè)為導向”來培養(yǎng)人才，但教學基本上是按照既定的教學計劃，由教師實施教學，

8、在學期結束時進行一次書面或技能測試，然后根據(jù)成績給學生一個等級分數(shù)，確定學生的學習成果。這種封閉教學過程最大的弊病是使學生缺乏學習主動性。學生在校就讀幾年，應付了許多課程考試，但不懂得自己怎樣安排學習，也不了解學的這些東西是否符合社會需要，能否適應職業(yè)崗位需求，學習缺乏內在動力。近年來，雖然高職院校的教育教學改革力度很大，在“工學結合”方面、開放式教學方面取得很大成就，但也僅僅局限于幾個示范性的專業(yè)之中，而其它專業(yè)依舊處于封閉或半封閉的教學狀況。 三、專業(yè)調研中實施連續(xù)調研法的難點及對策 1．實施連續(xù)調研法的難點 連續(xù)調研通常要對相同樣本在不同時點的重復測定，獲得動態(tài)數(shù)據(jù)。其實施難點有兩

9、方面：一是調研的時間長、頻次多，學校很難投入大量的人力、財力進行連續(xù)性地專業(yè)調研；二是發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)學制體系下調整專業(yè)方向內容易造成管理（學籍管理、畢業(yè)資格認定等）上不匹配，實施起來有一定難度。 2．實施連續(xù)調研法的對策 “把工作崗位上的事情搞清楚”是每個實踐工作者每天都在做的事。基于這一思路，可將專業(yè)的連續(xù)調研與師資隊伍建有機地結合起來，可采用“教師走出去”與“企業(yè)精英引進來”的策略，實施學校企業(yè)交替上班的制度，使專業(yè)調研與“雙師”培訓同步進行，達到一舉兩得的效果。 （1）教師走出去，變頂崗鍛煉為企業(yè)上班一族，解決連續(xù)調研的時間與頻次問題 目前，高職院校為實施“工

10、學結合”人才培養(yǎng)模式，推行了教師頂崗鍛煉制度，讓教師思路更開闊，更真切地感受實踐與教學的差距，及時了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，了解生產(chǎn)一線對人才的知識和技能的要求，為專業(yè)調整、課程設置、教學內容和教學方法提供可靠的要求，為專業(yè)調整、課程設置、教學內容和教學方法提供可靠的信息。由于頂崗鍛煉時間短，教師還沒有深入融入企業(yè)之中，所以可將頂崗鍛煉常態(tài)化，將教師在企業(yè)的上班要求列入教師的常規(guī)任務中。上班形式可多元化：中小企業(yè)中設計類的工作，每周上一到兩天班即可，主要是與企業(yè)工程師進項目的討論交流，設計工作可在學校進行。生產(chǎn)一線的工作，每以學期為單位進行，一學期教學，一學期企業(yè)上班。確保所有專任教師人人有一定點聯(lián)

11、系企業(yè)。這樣既鍛煉了師資隊伍，又采集了更為準確、動態(tài)的信息。有利于專業(yè)的準確定位。 （2）吸納企業(yè)精英，深入了解企業(yè)市場化運作規(guī)律 教師進企業(yè)雖然采集了更為準確的信息，但教師對企業(yè)的市場化運作規(guī)律還認識不深，不利于對采集信息的深入分析。針對此情況，可引進企業(yè)不同層次的專家，擔任實驗實訓外聘指導老師或專業(yè)指導委員會成員，開展校企互動的教研活動。從企業(yè)專家的視角和教師教學的視角，共同分析教學規(guī)律與企業(yè)的市場化運作規(guī)律，找出有利信息采集的切入點。 （3）推行完全學分制，解決專業(yè)的動態(tài)調整問題 學分制與選課制是相伴而生的，自主選課是實施學分制的核心和關鍵?，F(xiàn)代教育認為，課程不是由教材作者來決定

12、，而是由地域經(jīng)濟特色來創(chuàng)造(組織)，決定了專業(yè)定位及課程設置必須緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)結構及地域經(jīng)濟狀態(tài)。推行學分制，充分發(fā)揮學生個體、群體的積極主動性與智慧，學生會緊緊圍繞就業(yè)要求選擇所修課程。綜合我國目前大學學分制教學計劃的一些情況，首要的就是大力豐富大學課程資源，開出盡可能多的課程供學生選擇。否則，國外的課程“連鎖超市”開業(yè)了，我們仍處于課程“供銷社”時期。其次，減少必修課，擴大選修課的比例，保證學生一定的選擇自由，兼顧必修與選修，基礎與專業(yè)等各個方面的協(xié)調。在大學課程超市中，商品多了就會產(chǎn)生目不暇接的后果。面對豐富的課程，許多學生會感到茫然、困惑，不知如何挑選專業(yè)及選修課程。這時也會引起學生對學

13、什么、將來干什么的思考，使得學生從選課時就在關注未來的就業(yè)問題。這樣更促使專業(yè)定位及課程開設更貼近人才市場的需求。 其次，學分制對專業(yè)老師提出更高的要求，院系在設置專業(yè)，開設課程時必須緊緊圍繞地區(qū)經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結構特點，才能增強學生的就業(yè)競爭力。只有這樣的課程才能深受學生歡迎。同樣也只有深入企業(yè)的老師，才能開出具有崗位特征、職業(yè)特征的課程。課程的開設才會與產(chǎn)業(yè)結構的變化而同步。實行學分制，豐富大學課程，教師起著關鍵作用。教師掛牌上課制度，一門課由多個教師開課，學生在選擇課程的同時也選擇授課教師。學生選課對教師形成了壓力，會促進教師關注產(chǎn)業(yè)結構調整，及時調整在自己的授課內容，以及此部分內容在整個專

14、業(yè)及課程體系中的定位。 四、結語 專業(yè)調研決定專業(yè)的定位與專業(yè)的調整正確與否，傳統(tǒng)的特定調研法容易引專業(yè)定位的前瞻性及可調性的缺失，培養(yǎng)出畢業(yè)生易產(chǎn)生結構性失業(yè)。而將連續(xù)調研法與雙師隊建設結合起來，將教師頂崗鍛煉常態(tài)化，可有效地、動態(tài)地采集相關信息，使得專業(yè)定位更準確。 [參 考 文 獻] [1]姜大源.關于職業(yè)院校專業(yè)設置的理論思考[A].科學發(fā)展 和諧社會 職教創(chuàng)新——中國職業(yè)技術教育學會2005年學術年會論文集[G],2005:405-407. [2]車紅華，金峻.市場連續(xù)調研方法的研究[J].統(tǒng)計與咨詢,2008(1):19. [3]江蘇省統(tǒng)計局.江蘇經(jīng)濟增長與就業(yè)關系研究. 15:43:31