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1、校企協(xié)同理念下?外貿(mào)英語函電?O2O混合式教學應用探索 摘要：校企合作是我國職業(yè)教育開展的重要模式，也為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道。校企協(xié)同教育使理論更好地與實踐相結合。據(jù)此，探究校企協(xié)同下進行線上和線下混合教育模式的融合，希望能夠為高職教學創(chuàng)新帶來一些參考。 關鍵詞：校企協(xié)同;O2O;慕課;翻轉課堂 2021 電子商務與“互聯(lián)網(wǎng)+〞的蓬勃開展催生了各類生產(chǎn)性效勞業(yè)開展的同時也促進了職業(yè)教育開展的改革與創(chuàng)新。校企合作是我國職業(yè)教育開展的重要模式，其越來越得到政府、社會及高職院校的注重。校企協(xié)同教育創(chuàng)新是高職院校產(chǎn)學研合作的方式升級，是不斷推動高職院校在合作育人等方面的創(chuàng)新。

2、 1校企協(xié)同教育和O2O概述 馬克思恩格斯認為，教育特別是高職教育必須與生產(chǎn)實踐相結合。要實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標，必須把教學過程定位在學生認知活動與實踐活動的統(tǒng)一上，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程有效對接，這是當前高職院校教育教學改革的方向，是提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的關鍵，既是校企雙方深度融合的有效途徑。國外早有高校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才，如美國合作教育、英國工讀交替、德國雙元制、日本產(chǎn)學合作以及澳大利亞TAFE等模式。國內各個高校也開始積極探索校企協(xié)同合作方式來提升大學生的實踐技能。 O2O即Onlineto0ffline，是線上與線下相結合的模式。在商業(yè)領域指線上營銷和購置帶動線下經(jīng)營和消費

3、，用戶在獲取線上相關信息之后在線完成下單、支付等流程，之后憑訂單去線下門店提取商品或享受服務。教育界已有不少教育者將教育行業(yè)與之整合進行教學方式和育人模式方面改革與創(chuàng)新。 2高職?外貿(mào)英語函電?課堂教學現(xiàn)狀分析 目前，高職?外貿(mào)英語函電?教學普遍存在以下兩種模式。 傳統(tǒng)授課模式中，授課老師課堂中為了完成教學方案和任務，拼命向學生“輸灌〞理論知識，學生課后只要完成老師布置的作業(yè)，期末通過相關考試。這樣教學模式不能兼顧差異化的學生水平和學習進度，缺乏個性化;學生的學習非常機械和被動，存在學習自主性缺乏;教學資源只有黑板、PPT和紙質教材，教學形式單一，不夠生動有趣;師生互動性較差，跟不上

4、教學進度的學生久而久之就從課堂中“游離〞了。 創(chuàng)立的可汗學院、慕課和翻轉課堂都顛覆了傳統(tǒng)教學流程，即學生事先觀看視頻、閱讀材料等完成理論自主學習，課堂中解決之前遇到的疑難問題。新型在線教學資源具有視頻短小精悍、內容豐富有趣、在線互動交流活潑，不受時間、空間限制并具有開放性，非常符合當前網(wǎng)絡時代大學生碎片化學習與記憶的特點。但也有缺乏：學生自主學習自由性太大，內容太廣泛，與教學目標與內容相背離，造成學生缺乏監(jiān)督和約束;課堂局限于“解惑〞上，反而導致老師對學生在育人、人文關心、思維模式、知識積累經(jīng)驗等方面“潛移默化〞的影響力大大降低;學生過分沉迷于虛擬化在線網(wǎng)絡學習，無視了現(xiàn)實課堂知識吸收，

5、最終導致校園人文氣氛缺失和校園文化無法沿襲，學生逐漸對學校和老師無法認同。 3?外貿(mào)英語函電?課程教學現(xiàn)狀分析 ?外貿(mào)英語函電?課程融合了國際貿(mào)易理論知識和英語應用能力，具有很強的職業(yè)性和實用性，要求學生學完本課程后具有良好的國際商務溝通能力并勝任相應崗位工作。在連續(xù)幾年實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)了如下問題。 符合高職教育理念和專業(yè)培養(yǎng)目標 目前函電教材內容十分陳舊，只在結構與教學內容上稍微調整或加工;教材編寫者大多是在校教師，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗;公司商業(yè)機密保密和業(yè)務真實來往信件獲取困難等原因造成教材中例信與現(xiàn)實脫節(jié)。 傳統(tǒng)教學模式和體系不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不

6、利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。采用傳統(tǒng)授課方式，思維活潑，喜歡求新與求變，不太安于現(xiàn)狀的90后、00后學生只會覺得知識抽象空洞、無趣乏味。 缺乏實踐教學 函電這門課是通過英文Email和 的媒介，尋找適宜目標客戶并促成商品品質、數(shù)量、價格、包裝與運輸、保險、款項支付等交易磋商，最終達成一致條款協(xié)議。每個教學內容不是割裂別離的，而是一筆外貿(mào)業(yè)務流程中緊密相扣的環(huán)節(jié)。課堂只講授英語詞匯、詞組和句型或口頭描述知識，造成理論與實踐脫節(jié)，難以讓學生融入實際業(yè)務中。 由于招生規(guī)模大，學生數(shù)量多，跟學院有工學結合的單位比較少，目前能提供學生到外貿(mào)企業(yè)相關崗位頂崗實習的時機不是很多。雖然

7、專業(yè)教師正積極利用自己的人脈和資源，與企業(yè)進行多方面合作，但能提供與本課程內容相關的實習崗位寥寥無幾。 缺乏具有企業(yè)工作背景的“能工巧匠〞 外貿(mào)英語函電一般都由商務英語專業(yè)教師來講授，而絕大多數(shù)老師是純英語專業(yè)或是英語教育專業(yè)畢業(yè)，在講授該課程時側重語言知識點的傳授，忽略了英語在外貿(mào)領域應用后延伸出的專業(yè)知識與背景。 4校企協(xié)同下?外貿(mào)英語函電?O2O混合式教學模式應用 近幾年高校老師紛紛應用第三方在線網(wǎng)絡平臺來開展線上線下混合式教學。本人也積極嘗試了校企協(xié)同下O2O混合式教學，應用情況如下幾點。 方案改革 ?外貿(mào)英語函電?這門課的教學團隊對課程教學方案進行研討，對課程標準、學時、

8、理論與實踐教學比例、教案、課件、練習題庫等進行適當修改。 以課程體系為中心，利用校園網(wǎng)絡覆蓋〔目前我院學生都用電信 ，隨時隨地可使用數(shù)據(jù)流量上網(wǎng)〕，免費在線網(wǎng)絡平臺，將外貿(mào)函電知識點整合與提煉，讓在線資源與課程設計深度融合，通過智能化、信息化的教學手段將微課、虛擬仿真軟件、藍墨云班等線上教學與真實課堂進行有效互動，從而彌補傳統(tǒng)教學缺乏，取得最正確教學效果。 本課程必須突出學生動手操作能力的培養(yǎng)。有以下幾種手段可拓展實踐教學： 一是案例示范，在講授相關理論知識前可將企業(yè)真實案例導入課堂，使學生有一個感性認知，有在企業(yè)背景中理論應用的實踐意識;二是模擬情境教學。展示企業(yè)真實案例、

9、操作要點解析和相關理論知識鏈接后，可設置一個新的工作情境，讓學生嘗試自己動手操作，以便消化與吸收之前所學理論和實踐內容;三是校內模擬實訓，借鑒澳大利亞亞歷山大教育集團“模擬公司〞的教學模式，讓學生以團隊方式組建模擬公司，扮演“外貿(mào)業(yè)務員〞角色進行模擬交易業(yè)務中各環(huán)節(jié)中函電寫作訓練。經(jīng)過實際操作，抽象問題變?yōu)榭吹靡娒弥木唧w事物，學生就容易理解。實踐性教學還強化了學生分析和解決實際問題的能力。線上線下實踐教學過程中始終圍繞任務驅動、工程引導的工作過程。 開展校企合作 學校和企業(yè)可以在專業(yè)講座、頂崗實習、訂單班、合作開發(fā)課程和編寫案例教材、互派“能工巧匠〞等方面積極合作。校企合作能為學生提供

10、一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，讓學生對實際操作有了感性認識，從而使理論更好地與實踐相結合。 傳統(tǒng)教學不管課堂講授還是期末考試都圍繞理論開展。校企協(xié)同下線上線下混合教學是借助智能化輔助手段開展以任務驅動的工程化教學和模擬情境教學，突出學生動手操作，加強學生外貿(mào)業(yè)務信函寫作能力，所以我們采用理實一體化考核方式。具體為：總評成績100分=平時過程性考核〔40%〕+期末閉卷終結性考試〔60%〕。其中過程性考核包括到課率〔10%〕、實訓工程〔60%〕、課堂表現(xiàn)〔20%〕以及團隊合作〔10%〕。 綜上所述，即使最新的在線教學模式也無法完全替代線下傳統(tǒng)的教學模式，只有充分利用兩者優(yōu)勢，在校企協(xié)同理念下進行先進信息技術與新型教學模式線上線下的融合與創(chuàng)新才是符合當前教育開展特點與趨勢。 參考文獻 【1】丁云華.基于翻轉課堂理念的O2O教學模式與管理機制探索[J].高校教育管理，2021，〔1〕：111115. 【2】劉蕾.線上線下〔O2O〕混合教學法在生化類課程教學中的應用探討[J].科技創(chuàng)新導報，2021，〔1〕：193194. 【3】余燕芳.基于移動學習的O2O翻轉課堂設計與應用研究[J].中國電化育，2021，〔10〕：4752.