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1、 潤(rùn)物無(wú)聲 習(xí)學(xué)統(tǒng)一 ---淺議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的習(xí)得與學(xué)得 【摘要】本文從開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)出發(fā)，探討了習(xí)得與學(xué)得對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義和借鑒作用。通過(guò)分析歸納了提高小學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得與學(xué)得綜合能力的方法。旨在為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，并為教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)流程提供了一點(diǎn)參考意見(jiàn)。 【關(guān)鍵詞】 習(xí)得 學(xué)得 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)流程 “習(xí)得”與“學(xué)得”是語(yǔ)言學(xué)研究中的兩個(gè)有特定意義的術(shù)語(yǔ)。習(xí)得（Language Acquisition）是指學(xué)生在通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)這樣的非教學(xué)條件下主動(dòng)地獲得母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力而掌握語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)得（Langu

2、age Learning）是指學(xué)生在習(xí)得母語(yǔ)后有意識(shí)地，通常是在教學(xué)環(huán)境里學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。第一語(yǔ)言的習(xí)得與第二語(yǔ)言的學(xué)得必然受到文化背景和語(yǔ)言環(huán)境的影響。 一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 以往許多語(yǔ)言教育專家認(rèn)為，兒童在習(xí)得訓(xùn)練的過(guò)程中還會(huì)創(chuàng)造地使用。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并根據(jù)合作性學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮個(gè)人及小組的能動(dòng)作用，很多學(xué)者和專家已經(jīng)意識(shí)到了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)本土化的問(wèn)題，認(rèn)為不能將西方的第二語(yǔ)言習(xí)得的研究成果照搬到我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是運(yùn)用語(yǔ)言，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。雖然第二語(yǔ)言習(xí)得

3、的理論與我國(guó)的實(shí)際情況有差異，但對(duì)于我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是有一定的參考和借鑒價(jià)值的?！? 1、喬姆斯基的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”理論 喬姆斯基提出了“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”論(language Acquisition Device)，他闡述了兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，并且指出了兒童即使在惡劣的語(yǔ)言環(huán)境中也能最終習(xí)得母語(yǔ)的現(xiàn)象。 2、克拉申的“可理解輸入”理論 克拉申強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果，只有通過(guò)習(xí)得的語(yǔ)言才能在交際中自然、流利地表達(dá)思想。他認(rèn)為：學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解輸入”(comprehens

4、ive input)。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。 根據(jù)上述理論，外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在“習(xí)得”的過(guò)程中自然而然地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，然后逐漸過(guò)渡到“學(xué)得”。 二、著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)得語(yǔ)言的意識(shí)性和認(rèn)知性 1、教師應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境 學(xué)得是一個(gè)有意識(shí)的掌握語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，主要方式是課堂教學(xué)?！皩W(xué)得”得到的東西不一定能變成“習(xí)得”取得的東西。然而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的就是要達(dá)到最終的語(yǔ)言運(yùn)用。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，如營(yíng)造純英語(yǔ)的環(huán)境、設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)、任務(wù)型學(xué)習(xí)方式等活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生將“學(xué)得”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“習(xí)得”。 2

5、、教師必須有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的輸出設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是教師組織教學(xué)、選擇教法、安排教學(xué)步驟的依據(jù)，也是明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的、激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的必不可少的因素。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，給學(xué)生提供可理解性語(yǔ)法輸入的前提下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、理解與運(yùn)用等輸入和輸出交遞進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試使用和檢測(cè)新語(yǔ)言形式，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)從而習(xí)得語(yǔ)言技能。 三、重視習(xí)與學(xué)的統(tǒng)一，在習(xí)得的基礎(chǔ)上學(xué)得英語(yǔ) 習(xí)得與學(xué)得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，習(xí)得的動(dòng)機(jī)是為了生存；學(xué)得的動(dòng)機(jī)是工具型的，是為了強(qiáng)化交際能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能單純強(qiáng)調(diào)“學(xué)得”，更不能不現(xiàn)實(shí)地追求“習(xí)得”。而應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造盡量豐富的語(yǔ)言環(huán)境，

6、通過(guò)各種方式（練習(xí)、活動(dòng)、多媒體等）教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)言技能。簡(jiǎn)言之可以說(shuō)是讓學(xué)生在習(xí)得的基礎(chǔ)上學(xué)得英語(yǔ)。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： 1、從語(yǔ)言功能或意念出組織發(fā)教學(xué) 語(yǔ)言具有功能性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言具有三大功能：概念功能、交際功能和語(yǔ)言功能。語(yǔ)言的功能是通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)對(duì)意義進(jìn)行選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)的。意義決定形式，形式體現(xiàn)意義。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)功能第一位，形式第二位。這就是我們?yōu)槭裁磸?qiáng)調(diào)在低年級(jí)教學(xué)中不宜講解語(yǔ)法概念的原因。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)更注重語(yǔ)言功能及意義的表達(dá)。因此，教師必須從功能或意義出發(fā)組織教學(xué)，這是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言功能，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事、表達(dá)意思

7、、表達(dá)思想。目的只有一個(gè)，就是從交流出發(fā)、從注重語(yǔ)言功能出發(fā)組織教學(xué)。不要為了教語(yǔ)言知識(shí)而教，而是教學(xué)生如何用語(yǔ)言交流和做事。 語(yǔ)言的系統(tǒng)性有助于學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表意。系統(tǒng)（語(yǔ)言知識(shí)如結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等）是表達(dá)意義的手段。學(xué)生掌握了這一手段，有利于做到舉一反三，就會(huì)具有創(chuàng)造性。因此，在小學(xué)生的適當(dāng)階段（如五、六年級(jí)）適當(dāng)?shù)剡m時(shí)地點(diǎn)化語(yǔ)言現(xiàn)象是必要的，但最好不要上升為概念、理論性的東西。 2、課堂教學(xué)活動(dòng)化、教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化、任務(wù)活動(dòng)主體化 英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交流的工具。英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。因此，教師要千方百計(jì)利用教材及其輔助材料、借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐為課

8、堂主要活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)并組織一系列連貫性、情景性、交際性、任務(wù)型的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自始至終通過(guò)完成一項(xiàng)又一項(xiàng)具體任務(wù)的活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，并形成能力。 3、關(guān)注可理解性語(yǔ)言的輸入，給學(xué)生提供充分的語(yǔ)料 　　 兒童通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)提高語(yǔ)言能力，也就是說(shuō)，通過(guò)接受可理解的語(yǔ)言輸人來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力?！奥?tīng)”是兒童語(yǔ)言習(xí)得的重要形式，有著重要的價(jià)值，通過(guò)“聽(tīng)”兒童可以積累記憶大量的語(yǔ)言材料，并能從這些材料中總結(jié)出該語(yǔ)言的基本規(guī)則。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是在三、四年級(jí)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律將教學(xué)重點(diǎn)放在聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)上，建立起一種以聽(tīng)為主(listening—based)的

9、課堂教學(xué)模式，使學(xué)生有段沉默期，并能在這段時(shí)間內(nèi)提供盡可能多的可理解的語(yǔ)言輸入。 根據(jù)小學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)，教師可以通過(guò)游戲、歌曲、兒歌、謎語(yǔ)、繞口令等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行有效的理解性輸入。比如，適用于低年級(jí)的TPR(Total Physical Response)教學(xué)方法：通過(guò)自身的身體語(yǔ)言將教學(xué)中的單詞、句型及兒歌、游戲等表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生不通過(guò)母語(yǔ)翻譯便能夠理解教師的語(yǔ)言。應(yīng)用這個(gè)教學(xué)方法，可以老師說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生做動(dòng)作，或者老師做動(dòng)作學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，檢測(cè)學(xué)生輸入語(yǔ)言內(nèi)化的程度。 4、 盡量使用英語(yǔ)，增加學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐的量和面 學(xué)生只有在大量的使用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交

10、際的能力。教師用英語(yǔ)組織教學(xué)，可以給學(xué)生大量聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)直接思考的習(xí)慣，克服母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)和有意義的語(yǔ)言環(huán)境，充分利用教學(xué)資源來(lái)增強(qiáng)“輸入”的強(qiáng)度，為學(xué)生提供實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。活動(dòng)是提高小學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的主要途徑。從實(shí)踐來(lái)看，把游戲、表演、競(jìng)賽等形式引進(jìn)課堂是很受小學(xué)生們歡迎的?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡任務(wù)型教學(xué)。它的實(shí)質(zhì)就是讓小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作等活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。而任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要依托情景，這樣活動(dòng)就會(huì)生活化、趣味化、真實(shí)化。小學(xué)生在有情景的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就有了身臨其境的感覺(jué)。

11、 5、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，建立和諧的師生關(guān)系 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，首先應(yīng)該注意小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)與保持。依據(jù)興趣的效能，可分為積極興趣和消極興趣。只有積極興趣才可能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，才會(huì)產(chǎn)生效果。因此，教師在教學(xué)中一定要注意通過(guò)合理的教學(xué)方式使學(xué)生處于產(chǎn)生積極興趣的狀態(tài)。培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，最根本的就是要改進(jìn)課堂教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，建立和諧的師生關(guān)系。這有利于克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有一定比例的小學(xué)生是害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的。原因大多是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)。可以通過(guò)學(xué)生感興趣的活動(dòng)在“玩”中激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。在課堂上，教師既要

12、鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，也應(yīng)允許學(xué)生沉默不語(yǔ)。勉強(qiáng)要求他們回答問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)使他們?cè)黾有睦碡?fù)擔(dān)，焦慮上升。因此，課堂上教師的耐心尤為重要。而對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，更要采取接受和寬容的態(tài)度。鼓勵(lì)。他們多開(kāi)口，使他們的焦慮程度降到最低，這樣才能促進(jìn)信息的有效“輸入”，從而提高語(yǔ)言能力。 由于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)（TEFL）而不是二語(yǔ)教學(xué)（TESL），英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在“習(xí)得”的過(guò)程中自然而然地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，然后逐漸過(guò)渡到“學(xué)得”。外語(yǔ)學(xué)得主要通過(guò)沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的課堂教學(xué)classroom formal instruction來(lái)實(shí)現(xiàn)，主要靠老師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此老師在英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地把一些行之有效的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，由淺入深，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，幫助他們正確、得體地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)交際能力，為他們將來(lái)適應(yīng)更加開(kāi)放的社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)： ［1］王　瑋《“二語(yǔ)習(xí)得”研究對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》 ［2］禹明 編著《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念與教學(xué)示例》 華南理工大學(xué)出版社 ［3］張志遠(yuǎn)《兒童英語(yǔ)教學(xué)法》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 　　 ［4］張正東《外語(yǔ)教育學(xué)》 科學(xué)出版社