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1、 語文 －《巴爾扎克葬詞》 _高二語文教案 《巴爾扎克葬詞》 ◆教學目的 1、引導學生鑒賞課文情、理交融的特點，幫助學生正確理解課文中哲理性語句的含義。 2、了解巴爾扎克、雨果的作品風格及他們在法國文學史上的地位和影響。 3、學會運用比較閱讀的方法解讀文章。 ◆教學重、難點 1、情和理的融合。 2、含義豐富語句的理解。 ◆教學方法 1、介紹法； 2、討論法； 3、比較法。 ◆媒體設計 投影儀： 1、羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片； 2、比較閱讀表格； 3、巴爾扎克、雨果的介紹性文字。

2、 放音機：配樂導入語；課文配樂錄音帶。 ◆教學時數(shù)： 2 課時◆教學步驟第一課時 一、導語設計（借助投影打出巴爾扎克塑像圖片，采用配樂導入語和教師導入結合的方式） 配樂導入語內容： 法國巴黎羅丹博物院的庭院內， 默默地站立著一位巨人， 這就是巴爾扎克塑像， 是著名雕塑 家羅丹留下的傳神杰作。 看著這尊塑像， 常常令人想起巴爾扎克這位法蘭西民族最光輝的文 學巨匠坎坷的命運， 勤奮的一生、剛強的意志、深邃的思想和犀利的筆鋒。 他被認為是法國 19 世紀批判現(xiàn)實主義的杰出代表， 馬克思和恩格斯稱贊他的成功是 “現(xiàn)實主義的最偉

3、大勝利 之一 ”，認為他是 “對現(xiàn)實關系具有深刻理解的作家 ”。 但是就在他取得巨大成就， 還未完成他宏偉的 .計劃的時候， 1850 年 8 月 18 日，一代文豪巴 爾扎克在巴黎與世長辭。 教師導入：巴黎震驚，法國震驚，舉世震驚，在人們的悲痛中， 1850 年 8 月 20 日，當巴爾 扎克的遺體在拉雪茲神甫公墓下葬時， 作為巴爾扎克的老朋友， 法國浪漫主義文學運動的領 袖雨果冒雨對公眾發(fā)表了悼念演講。 在演講中， 他深情地悼念密友， 高度評價巴扎克為法國文學做出重要貢獻， 充滿哲理地告誡 人們巴爾扎克的逝世帶

4、來的不是 “黑夜 ”和 “虛無 ”，而是 “光明 ”和 “永恒 ”。他的這篇演講詞成 為研究巴爾扎克的重要 .文獻，今天，我們就來學習雨果的這篇講詞 —— 《巴爾扎克葬詞》 。 二、解題 廣義的悼詞指向死者表示哀悼、 緬懷與敬意的文章。 從這個意義上說， 葬詞屬于悼詞的范疇。 葬詞和悼詞又都是在致喪儀式上的演講稿，因此，它們又都是演講詞。 三、研習課文 1、整體把握，理清思路 ①學生聽課文錄音帶，可跟隨輕聲朗讀。 ②學生自讀課文，解決字詞和文學知識的障礙。 ③分析文章結構，理清思路。 采用三分法和四分法

5、來進行結構分析。 三分法：采用悼詞的常規(guī) .寫作特點來進行分段。 第一部分（第 1 自然段）：抒寫舉國哀悼巴爾扎克之死； 第二部分（第 2～ 9 自然段）：全面、高度評價巴爾扎克的功績和社會貢獻； 第三部分（第 10~12 自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。 四分法：按照文章表現(xiàn)的感情脈絡來劃分。 第一部分（ 1～ 2）：直抒胸臆，評價巴爾扎克為思想家、天才、精神統(tǒng)治者；第二部分（ 3~5 ）：高度贊賞《人間喜劇》的藝術魅力和社會價值；第三部分（ 6~9 ）：深情緬懷死者，告慰死者在天之靈； 第四部分（ 10~12 ）：寫巴爾扎克

6、逝世的影響，告慰生者化哀為力。 2、具體研習，突出重點 ①要求學生在各個部分畫出能夠體現(xiàn)作者強烈感情的語句。 可提示學生從兩個方面尋找：一是對巴扎克的評價，二是對《人間喜劇》的贊賞。 ②要求學生畫出文章中蘊涵哲理的語句。 ③畫出這些語句后，讓學生思考一下這兩類語句的聯(lián)系。 四、課堂小結 全文既有激情，又有哲理，情蘊于理，理緣情發(fā)。既有詩意的評價，又有形象的分析；既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。五、布置作業(yè) 比較《巴爾扎克葬詞》和《在馬克思墓前的講話》 ，可列表格。 第二課時 一、檢查作業(yè) .總

7、結比較閱讀的內容和方法（內容 .總結見第一課時作業(yè)部分） 。 二、欣賞品味 體味課文中含義豐富的語句。 1、教師給學生提供可以借助的方法： ①抓住關鍵詞語揣摩語意。 ②采用主干枝葉梳理法，抓主干明題旨，理枝葉明深意。 ③聯(lián)系內外語境揣摩，體味含義。 2、完成練習三所給句子，讓學生運用方法去進行體味。 3、補充訓練。 教師補充 3 個含義豐富的語句，師生共同討論明確含義。 ①“巴爾扎克先生屬于 19 世紀拿破侖之后的強有力的作家之列，正如 17 世紀一群顯赫的作 家，涌現(xiàn)在黎塞留之后一樣 —— 就像文明發(fā)展中， 出現(xiàn)了一種規(guī)律，

8、促使武力統(tǒng)治者之后出現(xiàn)精神統(tǒng)治者一樣。 ” 明確： 體味這句話的豐富含義， 可從兩方面入手。 一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核 心是： 巴爾扎克是一個作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個代表者是當時人們思想、精神的統(tǒng)治者；二是明確破折號的作用，從研究規(guī)律來理解句子含義。 ②“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。 ” 明確： 巴爾扎克逝世時年僅 51 歲，他留下的作品卻有 91 部之多， 從這個方面說他的一生是 豐富的， “作品比歲月還多 ”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他 的精神和作品將長存于世，留芳萬載。 ③

9、“在我們這樣一個時代里，一個偉人的逝世，不時地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對 宗教產生動搖。 ” 明確：這句話的理解要結合內外語境來領悟含義。  “這樣一個時代 ”是指法國從七月革命到 1850  年這一時期。 “一個偉人 ”指巴爾扎克，這句從人們對宗教產生懷疑的角度，寫出巴爾 扎克逝世帶來的直接影響。 4、教師用形象性語言 .總結含義豐富語句的特點。 這些語句是形象化的語言， 卻蘊涵著豐富而深刻的哲理； 它是詩意的語言， 卻洋溢著思辨的 光輝； 它不像形式邏輯那么嚴密，但又有一定的

10、必然性可循； 它不像畫面那直觀， 卻能引起 舉一反三、由此及彼的豐富聯(lián)想。 三、課文 .總結 這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯的葬詞，這是一首情與理融會貫通的 “贊美詩 ”。它絲絲 入扣，天衣無縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩人激情，同時又沉淀著意蘊深遠的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。四、布置作業(yè) 1、課后練習一、二。 2、欣賞雨果的另一篇著名演講詞《巴黎的自由之樹》 ，談談它的特點。 3、擴展閱讀：閱讀雨果的名作《悲慘世界》和巴爾扎克代表作之一的《歐也妮 ?葛朗臺》。 語文教案－《巴爾

11、扎克葬詞》由范文先生網(wǎng)教案頻道 載請注明出處 !  https:// 搜集整理，版權歸作者所有  ,轉 項鏈 【教學目的】 品味歐享利式的結尾；認識虛榮的危害；學習文章留空的藝術手法 【教學 重點】 注意辯析虛榮和過度的虛榮，探求隱藏于悲劇后面的根源；鑒賞文學作品中 ”空白 ” 的藝術魅力 【教學課時】 兩課時 【教學步驟】 一、閱讀課文，熟悉小說情節(jié)。 （課前完 成） 二、完成對文章結構的梳理。 1、以詩導入新課。 ”天生一只又一只， 三四五六七八只， 鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石

12、。 ” （明 倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖） “一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。 ” （清 無名氏《冰雪詩》 ） 說明：這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別 深的印象。這種大逆轉類似于歐 享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理， 《項鏈》的結 局也是如此。 2、（學生速讀三分鐘）運用演繹法，從文章的結局往前推，導出文章的結構。 提問：文章最后的結局是怎樣的？從結局往前看，連續(xù)發(fā)生了哪些事情？ 請柬 借項鏈 丟項鏈子  還項鏈 發(fā)現(xiàn)真

13、相 【從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以較  地集中學生的注意力】 3、提問：從文章的內容看， 大家不難理解出人意料， 可說它是合乎情理的， 有。三處： a 佛來思節(jié)夫人答應得非常爽 ，甚至沒有一句叮囑的話。  有什么根據(jù)嗎？ b 送還時，佛來思節(jié)夫人沒有打開盒子。 c 珠寶店里只賣出盒子。 【文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節(jié)肯定比平鋪直敘更能吸引人，但情節(jié)的設置也應合乎事理，不能脫離 實際，這樣才是真正的好作品。不然，生編硬造，出人意料，卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什么 審美價

14、值，也必將遭到人們的唾棄。對于文學作品，無論是長是短，都須遵循四字真言：合情合理。】 三、分析情節(jié)發(fā)展的根本原因。 提問： 1、任何事情的發(fā)展，都有它內在的原因。那么是什么導致了馬蒂爾德的悲？ 虛榮。 2、在文中有哪些表現(xiàn)？ 環(huán)境：寒傖、黯淡、破舊、粗陋 夢想：古式、精巧、珍奇、華美、奇異、名貴 心境：傷心、悔恨、失望、困苦 3、一個如果所處的環(huán)境不好，有自己的夢想，有不好的心情，這不允許嗎？這有錯嗎？ 沒錯。 4、那是否認同馬蒂爾德的做法？為什么？ 不認同。我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。 相反，有虛榮心在

15、一定程度上 是一個人有 上進心的表現(xiàn)。面對惡境，無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反向 發(fā)展。 馬蒂爾德正是因為虛榮心過于強烈， 所以才會有不幸的結局。 故事情節(jié)也正是在這種強烈的虛榮 心的推動下，一步步趨向高潮。 5、文章以悲劇收尾，除了馬蒂爾德的個人因素之外，不會不會有其它原因呢？ 還有社會因素。 個體不能脫離群體而存在， 個人也不能脫離社會而存在。 特定的階級總會有特殊的反映 ，馬蒂爾德得到請柬之后的對話， 多多少少透出一點當時上流社會的風氣。 盡管這在文中表 現(xiàn)得非常含

16、 蓄。 6、在深味虛榮的危害時，你同情馬蒂爾德的遭遇嗎？若有，想想是什么使你有如此感受。 除了虛榮的馬蒂爾德，我們還看到了一個真誠的、 負責任的、 勇敢的馬蒂爾德。作品的人物 形象是豐滿 的，是活生生的，是切合生活實際的。事實上，人性是復雜的，我們且不探究人性本 還是 人性本惡，縱 使大奸大惡之人，都會有人性中 的一面。以前樣板戲中所塑造的高、大、全的的物形象， 是不切合生活 實際的。 人的好壞是一種比較寬泛的界定，  不可能是壞人就絕無一絲優(yōu)點，  是好人就絕無一

17、 絲缺點。其 實，有一話早就說明了這一點：金無足赤，人無完人。  .總結到一點：我們在  .寫作中，不要 把人物描寫片 化，否則會削弱作品的說服力，甚至對文章的真實性發(fā)生懷疑。 【這樣分析旨在讓學生明白，萬事皆有度，過度地虛榮會毀滅一個人， 其它事情也一樣。但有一點虛榮 心，更準確地說， 是羞恥心， 不見得就是壞事， 甚至可以說， 這是促使自己憤發(fā)圖強的基礎。第二，學 生在作文中表現(xiàn)出的辨證分析能力太弱， 無論是寫人還是評事， 都具有片面性的特點。 對馬蒂爾德的形

18、象分析 ，旨在告訴學生，應當按照事物本身的客觀實際來寫。 】 四、分析、鑒賞結局的空白 提問： 1、聽到佛來思節(jié)夫人的驚嘆之后，瑪?shù)贍柕聲惺裁礃拥男睦?，她有可能改變自己的虛榮心嗎？ 【一定不會有統(tǒng)一的意見， 這正是此問所追求的效果， 我想也是作品所追求的效果。 再舉二例引導學生 品鑒文章，培養(yǎng)學生的審美能力。 】 例一：中國的山水畫往往留有大片的空白，但我們不會認為這樣不好，相反，透過空白，可以領略到其 中深遠的意境，那是一個比畫面宏大千萬倍的意境。不僅大，而且因人而異。雖虛而實，雖少而多。 例二：要畫一座寺廟，但又不得有建筑出

19、現(xiàn)，咋辦？一僧、一溪、一桶足矣，雖不見寺，但寺己在心中 。 2、文章的結局是實在的，但同時又是空白的。實在是指明確了項鏈是假的，空白是指我們 不知道瑪?shù)贍? 德到底想了些什么。那這樣寫有什么好處呢？ （留下了想象的空間。留下了懸念。留有余味。 ） 說明：其實，文章就是采用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表功現(xiàn)有形，賦空白于豐富多燕的 形象性，依據(jù)欣 主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛 合，有無互 ， 相益。 造出象外 之意、言外之旨、含蓄空靈的 境界。 如果漠泊桑寫出了 局， 就不會

20、有你 在的爭 ， 就會 小 者思考的空 ， 作品的余味也會大大降 低。一千個 者就有一千個哈姆雷特， 你 心中己有了自己的 蒂 德， 不就是最完美的 局 ？ 【 是不能追求 一的，得到了 一，便落入了平庸。 】 3、要求學生 出一些 似的文章 尾。 《 》《 了六十一個 弟兄》 《荷花淀》 五、根據(jù)自己的理解，合理地 寫 蒂 德的心理。 六、 . 。 ［教學目 ］ 1、了解小小 的特點 2、學寫小小 ［教學 程］ 一、欣 《 》

21、小小 又名微型小 、一分 小 和超短篇小 。 不 千字左右，短只有百字左右。 世界上最短的小小 《地球上最后一個人》 ：“地球上最后一個人獨自坐在房 里， 忽然 響起了敲 聲 ??” 有一家美國 志曾以 3000 美元的 征求一篇小小 ，不少人 盡 汁 征。 果，下面 一篇 《 》的小小 得首 。你知道 是 什么 ？ 伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打 。 不久，她在家里接 弟弟的 ： “巴 布 身死 —— 佛萊特 ”。 伊莉薇娜悲不自 ，回 弟弟： “運其尸回家

22、”。三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里 面是一個 尸。她又趕 了一個 ：“ 收到。弟 ， 寄回巴布尸。 ”很快得到了非洲的 回 ： “無 ，巴布在 腹內。 —— 佛萊特。 ” 分析： 是世界上文字最 短、情 最曲折的小 。故事以 和運尸 索，一波三折： 一折丈夫打 身死；二折收到 尸；三折尸體在 腹內。情 、 捷，不拖泥 水，且 曲折有波 。 構最妙的地方是小小 的 局： “巴布在 腹內 ” 一情 大大出于人 的意 料，但又在情理之中， 而且解決了留下的疑惑： 巴布是怎么死的？小小 就在 一高潮之 戛然而止， 者想象回味的

23、空 。 二、 逆 法 有人 ： “短篇小 是寫高潮的 ，小小 是寫 局的 ”，“一篇之妙，在乎落句 ”，由 此可 .寫作小小 要在 局上下一番功夫，要著力開挖小小 “尾部 ”的力度，達到出人意 料又在意料之中且意味深 、 妙之至的 效果。 逆 法是小小 局常用的手法。 它是指事情的 局在人 的意料之外 （逆常理常情而行） ， 但又在情理之中（ 逆常理常情卻又可能 生） 。 的 尾既能使敘述曲折有致，又能豐 富文章內容，有 能起到深化主 的作用。 例一： 嚇猴

24、 有個人養(yǎng)了一大群 ， 了照看好 ， 他又養(yǎng)了一只猴做幫手。 可 只猴不 不幫忙照看 ，反而 常 得 狗跳， 不是把 毛拔得光光的， 就是把 抓得遍體 ， 主人多次呵斥都 不起作用。 有一天， 主人要出門作客，擔心走后猴子又在家胡鬧， 于是想出了一個嚇唬猴子 的辦法。他一只手提著一只雞，另一只手握著一把刀，走到猴子跟前，惡狠狠地說： “你看 著！ ”咔嚓一聲，砍掉了雞的腦袋， “你要是再不老老實實，就跟這雞一樣。 ”猴子嚇得呆呆 的，愣在那里半晌不動。主人看猴子嚇成那樣，就放心地走了。到了傍晚，主人回家一看， 結果是

25、—— 所有的雞全被猴子殺死了。 分析： 假若結果是猴子規(guī)規(guī)矩矩的在家呆了一天也有可能， 但這樣就平淡無奇。 猴子是聰明 靈巧的動物，模仿能力極強，又是十分好動的動物，它模仿人的行為殺雞更有可能，這既在 情理之中，又出乎主人的意料。因此，這樣的結尾會使故事更加生動有趣。 例二：《考試》 城區(qū)公開招聘公務員，好幾百人報了名。但只有 50 個人參加最后的考試。 考試開始后，仍是一人一張桌子，一張試卷。不同的是 ,桌面上有一份當天的報紙，有一杯 泡好的熱茶，每排后面站有一名漂亮的女士。 試卷上只有一道題： 請問，現(xiàn)在國家機關已實 行每周工作多少個小時的上

26、班制度？監(jiān)考的人說： “同志們，考試時間為一小時。你們可以 喝茶、看報、聊天，女士會為你們續(xù)上茶水。 ”

27、 卻不是人，是 “西天的云彩 ”，告別對象由人間向天空轉移，跳出了 “執(zhí)手相看淚眼 ”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。 其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總 帶點 “傷離別 ”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以 “輕輕 ”“悄悄 ”“沉默 ”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國 “傷別 ”而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。 第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的 眼中也會看到高樓大廈、 車水馬龍， 耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切， 詩人都沒有攝入 鏡

28、頭，寫入詩中借以寄情的物象是 “云彩 ”“金柳 ”“柔波 ”“清草 ”“星輝 ”等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。 獨特的構思， 來自詩人對個人自由天性的追求， 從一個側面表現(xiàn)了 “五四 ”以來的時代精神。 徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的 “康橋世界 ”是人類心靈共同的 “自然保護區(qū) ”。在詩中， 他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如 “我 ”與 “西天的云彩 ”的感情交流，感覺到 “金柳 ”具有 “新娘 ”的題力， “我”想化人康河柔波之中，作 “一條水草 ”的體驗等。

29、 （二）怎樣理解全詩的 “畫面美 ”？ 分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面， 給人視覺上美的享受。畫面表 現(xiàn)之一是， 詩人使用了色彩較為絢麗的詞語， 創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境， 如向西天的云彩輕輕招手作別， 河畔的金柳在康河里的倒影， 康河水底的招搖的水草， 榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是， 詩人通過動作性很強的詞語， 如 “招手 ”“蕩漾 ”“招搖 ”“揉碎 ”“漫溯”“揮一揮 ”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。 三、教學過程設計 （一）吟誦詩作。 1．讓學生在吟

30、誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點。 師生明確： 這首詩像一首肖邦的小夜曲。 四行一節(jié)， 每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致， 每句的字數(shù)基本上是 6．7 字（間有八字句） ，于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波 動和旋律感。此外， “輕輕 ”“悄悄 ”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋 律上帶著細微的彈跳性， 仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音； 詩的第 2 節(jié)在音樂上像是用小 提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子； 詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似， 遙相呼應， 給人一種夢幻般的感 覺。 2．讓學生在吟誦中體會全詩

31、意境鮮明，富有流動的畫面美。 教師可播放藍天浮云、 岸邊垂柳、 有水草的混混小溪的錄像或幻燈， 伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲，以感受個人自由天性和自然景色融合，所營造的別具一格的意境。 （二）整體感知。 1．了解作者及時代背景。 徐志摩（ 1896～ 1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、 感傷、頹廢的傾向明顯， 但也不乏語言清新、 比喻貼切， 具有輕柔明麗風格的佳作。 選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。 1931 年 11 月 19 日，他搭 “濟南

32、號 ”飛機從南京到北京，在距濟南 50 里的黨家莊，忽 遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。 悄悄的我走了， 正如我悄悄的來； 我揮一揮衣袖， 不帶走一片云彩。 《再別康橋》中的詩句竟成了他的？語。他真的化作一片 “云彩 ”，時年僅 36 歲。 一般認為此詩是詩人 1928 年秋第三次歐游歸途中所作。 2．了解詩中內容大意。 師生明確： 全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。 第 1 節(jié)，連用三個 “輕輕的

33、”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景， 同時透露了難分難 舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。 第 2 節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。 第 3 節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。 第 4 節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。 第 5 節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他 “彩虹似的 夢”， “向星輝斑斕里 ”放聲高歌。 第 6 節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭

34、， 在沉默中體味別離的惆悵。詩境依 舊復歸和沉浸于寂然。 第 7 節(jié)，跟開頭呼應。 “云彩 ”本來是不能帶走的，然而詩人卻說 “不帶走一片云彩 ”。這種夸 張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。 這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換 融入更多的不得不離去的哀愁。 至此，詩人把對康橋的 “濃得化不開 ”的感情， 于“沉默 ”、“輕輕”、 “悄悄 ”中表現(xiàn)了出來。 板書： 再別康橋 緩步飄然離 戀戀不舍 金柳 水草 清潭 泛舟

35、 沉默中惆悵 不得不離去 （三）課后練習 1． 完成練習第四題。 2． 談炎你對徐志摩詩的認識，將所獲寫成三四百字的小文章。 [ 小資料 ] 為詩句燃斷想象長須的徐志摩 志摩 .寫作的態(tài)度是嚴肅的，他在《輪盤》自序里說： “我敢說我確是有愿心想把文章當文章寫的一個。 ”在《猛虎集》的自序里他又說： “但為了一些破爛的句子，就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長須。 ”所以一些極普通的字眼， 一經(jīng)從他筆下流出就標出了自己的分量。 《再別康橋》教學設計 注明出處 !  8 由范文先生網(wǎng)教案頻道  https://搜集整理，版權歸作者所有  ,轉載請