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1、 教學(xué)案例<<密度>> 張淑芳 密度是初中物理教學(xué)中一個非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學(xué)生感性認(rèn)識不足，密度概念也是初中物理教學(xué)中的一個難點，密度知識及應(yīng)用是學(xué)習(xí)物理的分化點。關(guān)于密度教學(xué)的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學(xué)”模式下，卻較難有效地解決教學(xué)實踐中遇到的困難?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學(xué)是中學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種有效方式。近來國家教育部頒發(fā)的新的義務(wù)教育科學(xué)類課程標(biāo)準(zhǔn)。其最顯著的特征之一就是明確提出對探究教學(xué)的目標(biāo)要求。本文嘗試密度概念的探究教學(xué)設(shè)計。 　一:　教學(xué)目標(biāo)的確定 　　1.　知識與技能目標(biāo) 　　使學(xué)生理

2、解密度概念；嘗試用密度概念解決簡單問題，能解釋生活中的一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。掌握測量物體質(zhì)量、體積的初步技能。 　　2.　過程與方法目標(biāo) 　　使學(xué)生經(jīng)歷“密度知識與技能”的探究學(xué)習(xí)過程，鍛煉和發(fā)展科學(xué)探究力。具體說就是掌握一些簡單方法：其一，探究的程序化方法——提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。其二，具體方法——歸納法、比值法、演繹法。 　　3.　意識目標(biāo)（情感、態(tài)度與價值目標(biāo)） 　　使學(xué)生通過探究，感受到學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，提高對自我價值的認(rèn)識；形成愛科學(xué)的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神。 　　二：　教學(xué)的重點和難點 　　密度概

3、念；提出假設(shè)，設(shè)計實驗方案的能力；獲取信息并分析整理的能力；使用天平，量簡的技能。 　　三:　教學(xué)流程與類型設(shè)計 　　為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)采用以實驗探究為核心，以學(xué)生的相互討論與合作為組織形式，以教師的適時引導(dǎo)為保障手段進(jìn)行。整個教學(xué)過程努力實現(xiàn)學(xué)生的“主動參與、樂于探究、交流與合作”。 　　1　教學(xué)內(nèi)容信息加工流程分析設(shè)計 　　　　　　　 　　2.　教學(xué)類型選擇設(shè)計 　　探究教學(xué)類型設(shè)計按教學(xué)階段和教學(xué)水平（教師引導(dǎo)、學(xué)生獨立完成）兩個維度設(shè)計（表1）。 提出問題 猜想與假設(shè) 制定計劃與設(shè)計實驗 進(jìn)行實驗與收集證據(jù) 分析與論證 評估 交流與合作

4、教師 √ √ √ √ √ 學(xué)生 √ √ 　　3　實施方案設(shè)計 　　將學(xué)生分為兩大組。一組學(xué)生按流程圖中①、②順序探究（稱①②組），另一組學(xué)生按流程②、①順序探究（稱②①組）。各大組分為兩個小組。小組獨立探究，小組內(nèi)交流與全作完成任務(wù)。適時組織小組間交流討論，適時組織兩大組間的交流討論，進(jìn)行自我評價與組間評價。 　　四:　教學(xué)的主要過程 　　1　通過情境創(chuàng)設(shè)，提出問題 　?。ń處煟└鶕?jù)特性鑒別物質(zhì)。水和酒精由氣味鑒別；銅塊和鋁塊——由顏色鑒別；自來水和礦泉水，涂了白漆的銅塊和鋁塊——怎

5、樣鑒別？ 　　2借助已有認(rèn)知，作出假設(shè) 　　（學(xué)生）用質(zhì)量來鑒別——銅塊比鋁塊重。 　?。ń處煟┿~塊一定比鋁塊重嗎？——體積大的鋁塊和體積小的銅塊的測量，否定了上述說法。 　　（學(xué)生）問題出在什么地方？——應(yīng)該規(guī)定體積。物體的質(zhì)量大小不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)。 　?。▽W(xué)生）假設(shè)：(1)同體積的不同種物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。 　　(2)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)——體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小?！　? 　　3　開展交流討論，設(shè)計實驗 　?。ń處煟┪覀兎謨刹絹磉M(jìn)行研究；①——定體積、②——定物質(zhì)（或②、①）。分別探究①、②假設(shè)（或②、①假設(shè)），然后綜合得出

6、完整結(jié)論。（學(xué)生分組，交待各組具體的探究路線。） 　?。ń處煟榱搜芯可鲜霾孪耄阈枰獪y量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？和組里的同學(xué)討論。在筆記本上簡單寫下方法，并介紹給另一小組的同學(xué)。 　?。▽W(xué)生）材料：托盤天平一臺、量筒兩只，體積相同（如8cm[sup]3[/sup]）的銅塊和鐵塊各一塊，蠟塊（如6cm[sup]3[/sup]）三塊，不規(guī)則形狀蠟塊一塊，水，細(xì)鐵絲一根，刻度尺一把。 　　在各組交換意見之后，教師根據(jù)學(xué)生的意見，設(shè)計一個標(biāo)準(zhǔn)步驟及記錄表格。 　　4　依據(jù)實驗設(shè)計，進(jìn)行實驗井紀(jì)錄數(shù)據(jù) 　　學(xué)生進(jìn)行實驗操作：用天平測質(zhì)量，用刻度尺測銅、鋁的體積，用量筒

7、、水及細(xì)鐵絲測出蠟塊的體積，用量筒測水的體積。把測量數(shù)據(jù)記錄在設(shè)計好的表中，用這些數(shù)據(jù)分別算出銅、鋁、蠟和水的質(zhì)量與體積之比，填入表中。 　　學(xué)生還可以把操作中出現(xiàn)的問題扼要地記在筆記本上。 表　2 　　　?、倬€測量紀(jì)錄　　　　　　　　　　　?、诰€測量紀(jì)錄 銅塊 鐵塊 蠟塊 水 一塊蠟塊 兩塊蠟塊 三塊蠟塊 任意形狀蠟塊 質(zhì)量／g 體積／cm[sup]3[/sup] 質(zhì)量／體積（g/cm[sup]3[/sup]) 　　5　分析試驗結(jié)果，形

8、成結(jié)論 　　教師將記錄各組的實驗數(shù)據(jù)。各組得出的結(jié)果是否一樣？是否考慮實驗的精確性？交流各組結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合前述研究，然后作出結(jié)論。 　?、倬€結(jié)論：不同物質(zhì)的物體，體積相同時，質(zhì)量一般不相等，質(zhì)量與體積之比一般不相等。 　?、诰€結(jié)論：同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個不變量。 　　綜合①、②線結(jié)論：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性。進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式。 　6　進(jìn)行組間交流，實施評估 　?、佗诮M、②①組將自己所做實驗的過程、結(jié)果相互交流，教師及時通過各組自評、他評的方式找出各環(huán)節(jié)成功之處

9、或不足之處，進(jìn)行改進(jìn)修正。對存在的問題進(jìn)行討論，澄清思維上的不清晰認(rèn)識，明確具體操作中容易出錯的地方等。 　　7　運用密度概念，解決問題 　　給學(xué)生兩個開放型題目，讓學(xué)生運用上述探究所得尋求答案。 　　(1)用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的。 　　(2)有一捆很長（約幾 km）纏亂的均勻細(xì)鐵絲，給你一臺磅秤、一架天平和一把直尺，請設(shè)計出確定這捆細(xì)鐵線長度的最快方法，要快而準(zhǔn)確。 　　總之，學(xué)習(xí)科學(xué)是一種能動的過程，是學(xué)生要親自動手做而不是別人做給他們看的事情。本節(jié)課的教學(xué)仍屬概念教學(xué)，但是教師不再把教學(xué)重點放在傳授知識上，而是努力創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流與

10、合作”。學(xué)生直接參與了密度概念的提煉過程，有效地建構(gòu)知識，體驗過程，學(xué)習(xí)方法，由此，密度教學(xué)實踐中遇到的難點便得到了較好的解決。 《 動能和勢能》講課稿 張淑芳 一: 目標(biāo) 知識與技能 1. 知道動能、勢能的概念； 2. 在探究實驗中理解影響動能、勢能大小的因素； 3. 用能量的初步知識理解、分析簡單的實際問題 過程與方法 1．掌握分類法、控制變量法等具體的研究方法； 2．通過參與科學(xué)探究活動，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力。 情感態(tài)度與價值觀 1. 通過探究

11、實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、敢于探索創(chuàng)新的科學(xué)精神 2. 通過合作探究，養(yǎng)成交流合作的團(tuán)隊意識和與人共處、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣 二:教學(xué)重點： 1.動能和勢能的概念 2.探究影響動能大小的因素 三:教學(xué)難點：勢能的概念 四:教學(xué)方法 采用雙主互動、小循環(huán)多反饋、分組合作的教學(xué)方式 五教具準(zhǔn)備：多媒體輔助教學(xué)課件、斜槽、鋼球、木塊、橡皮筋、壓縮彈簧等 六:教學(xué)設(shè)計 【導(dǎo)入新課】 多媒體課件播放：學(xué)生看一則新聞：一鐵路職工“中彈”昏倒。 為什么小小的饅頭能把人砸傷？學(xué)完這節(jié)課大家自然會明白。 (教學(xué)說明：從生活到物理，以引發(fā)學(xué)生的求知欲。) 【推進(jìn)新課】 一． 能

12、量 實驗：出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學(xué)生分析碰撞過程中，鋼球?qū)δ緣K有沒有做功？ 利用學(xué)生分析的結(jié)果“鋼球?qū)δ緣K做了功”引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量。可見物理學(xué)中，能量和功有著密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領(lǐng)。不同的物體做功的本領(lǐng)也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。 （教學(xué)說明：通過實驗，使學(xué)生明確功和能量的關(guān)系，建立起能量的初步概念。） 二． 動能 舉例：子彈打紙片、小車推木塊，風(fēng)吹動樹葉。問飛行的子彈、運動的小車，風(fēng)有什么共同的特征？都能夠?qū)ν庾龉?，都在運動，

13、引入動能概念。 1．定義：物體由于運動而具有的能叫動能。 2．特點：（1）一切運動的物體都有動能。 討論公路上對汽車行駛的速度有什么規(guī)定？為什么？ 提出問題：通過學(xué)習(xí)你猜想動能的大小與哪些因素有關(guān)？ 先讓學(xué)生猜想與體積、質(zhì)量 、速度、密度等有關(guān)，最后歸納成 研究與質(zhì)量、速度的關(guān)系。 教師提問：在多個因素影響實驗結(jié)果的情況下，應(yīng)該怎么辦？ 引導(dǎo)：采用控制變量法 讓學(xué)生根據(jù)桌上的器材設(shè)計并進(jìn)行實驗，再上臺演示。其中強調(diào)研究質(zhì)量時要在同一高度。 再讓學(xué)生修正方案，重新實驗，總結(jié)得出。 （2）動能的大小與質(zhì)量、速度有關(guān)，質(zhì)量一定，速度越大，動能越大；速度一定，質(zhì)量越大，動能越大。

14、 提出問題：如何解釋汽車限速？看教材中的小資料并討論想想議議。 （教學(xué)說明：從日常生活中的現(xiàn)象入手，抓住事物的本質(zhì)特征，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題的能力。） 【即學(xué)即練】 1．動能是指物體由于 而具有的能，其大小與物體的 和 有關(guān)。 2．一輛小汽車與一輛裝滿貨物的大卡車以相同的速度行駛，小汽車的動能 大卡車的動能（填“大于”“等于”或“小于”）。 質(zhì)量較大的喜鵲與質(zhì)量較小的燕子在空中飛行，如果它們的動能相等，那么 飛得快。 3．一般情況下，貨車造成的車禍比摩托車造成的車禍嚴(yán)重的多，這是什么道理？ （答案：略） 三．勢能

15、讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)習(xí)動能的經(jīng)驗并結(jié)合書上的兩幅圖看書自學(xué)勢能部分。 1．重力勢能 （1）定義：物體由于被舉高而具有的能叫重力勢能。 設(shè)計重力勢能與哪些因素有關(guān)？ 教師巡視、指導(dǎo)，再讓同學(xué)演示總結(jié)。 （2）重力勢能的特點：重力勢能的大小與質(zhì)量和被舉的高度有關(guān)，質(zhì)量一定時被舉的高度越高重力勢能越大；被舉的高度一定時，質(zhì)量越大，重力勢能越大。 思考：一塊石頭放在高山上是否具有能量？ 討論總結(jié)它會對地面做功，它蘊藏著重力勢能，只不過沒有機(jī)會表現(xiàn)，只要被舉高的物體都具有重力勢能。 演示拉伸的橡皮筋是否具有能引入彈性勢能。 2．彈性勢能 (1)定義：物體由于發(fā)生彈性形變而具有的能叫彈性勢

16、能。 (2) 特點：同一物體形變越大，彈性勢能越大。 （教學(xué)說明：通過學(xué)生閱讀教材，探究實驗的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使所學(xué)物理知識再回歸生活，讓學(xué)生感受科學(xué)的真實性） 【即學(xué)即練】 1. 勢能包含 勢能和 勢能兩種.物體由于被舉高而具有的能叫做重力 勢能，它與物體的 和 有關(guān)；物體由于發(fā)生 而具有的能叫做彈性勢能，它的大小與 有關(guān) 。 2. 如圖所示，在書柜上放有四個體積相同、形狀完全一樣的金屬盒甲乙丙丁，其中甲和乙為

17、鉛制的，丙和丁為鋁制的.則甲和乙相比， 的勢能大；丙和乙相比， 的勢能大.四個金屬盒中，勢能最小的是 3. 一盆花放在你的身邊，你會看到它的美.可是當(dāng)把這盆花放在樓頂?shù)倪呇靥?，你從下邊走過時，這時你注意到的不是它的美，而是心中充滿了恐懼.這是為什么呢？ 四、機(jī)械能 讓學(xué)生分析靜止在桌面上的鋼球是否具有能量（具有重力勢能），繼而讓學(xué)生分析在桌面上滾動的鋼球具有什么能，通過分析得知滾動的鋼球既有動能，又有勢能。 動能和勢能統(tǒng)稱為機(jī)械能。一個物體既有動能，又有勢能，那么，動能和勢能的和就是它的總機(jī)械能。 五、能量的單位 從前面的

18、討論，我們可以認(rèn)識到能量是跟做功有密切聯(lián)系的概念，能量反映了物體具有做功的本領(lǐng)，能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能勢能和機(jī)械能的單位跟功的單位相同，也是焦耳。 【課堂小結(jié)】 通過小組間的討論總結(jié)，進(jìn)一步理解能量、動能、勢能、機(jī)械能等概念及機(jī)械能的單位。 （教學(xué)說明：通過學(xué)生總結(jié)回答，使學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣） 【布置作業(yè)】 “動手動腦學(xué)物理”1、2、3題 《動能與勢能》說課稿 張淑芳 一、說教材 （一）教材的地位和作用 “動能與勢能”，主要是介紹能量、動能和勢能以及機(jī)械能的初步概念，重點是通過實驗探究決定動能、勢能大小的因素。本節(jié)內(nèi)容是在

19、學(xué)生學(xué)習(xí)了“功”的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的，同時又是今后學(xué)習(xí)各種形式的能的起點，因此，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)好，能為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。 （二）教學(xué)目標(biāo) 1、知識目標(biāo)： （1）初步理解動能、勢能、機(jī)械能的概念； （2）通過實驗探究讓學(xué)生知道決定動能、勢能大小的相關(guān)因素。 2、能力目標(biāo)： （1）在實驗探究過程中，通過對現(xiàn)象的觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生分析與歸納概括物理規(guī)律的能力； （2）進(jìn)一步了解利用“控制變量”研究物理問題的基本思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力。 3、情感目標(biāo)： （1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣和發(fā)現(xiàn)探索問題的良好習(xí)慣； （2）培養(yǎng)學(xué)生重視實踐，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)

20、； （3）有意識地滲透辯證唯物主義觀點的教育。 （三）教學(xué)的重點和難點 1、教學(xué)重點：理解動能、勢能和機(jī)械能；知道決定動能、勢能大小的因素。 2、教學(xué)難點：用控制變量法研究決定動能、勢能大小的因素 二、說教法： 1、實例講授法 能是物理學(xué)中最重要的概念之一，由于它比較抽象，所以在引入能量概念時，運用舉例法進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合實例中共同存在著的“有做功的能力”這一因素，推出動能、勢能和機(jī)械能的概念。 2、實驗探究法 觀察和實驗是學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律、獲取物理知識的重要途徑，對于決定動能、勢能大小的因素的教學(xué)則采用實驗探究法進(jìn)行，以實驗探究的方式讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的操作

21、能力、分析問題、總結(jié)問題的能力。 3、交流討論法 對于實驗結(jié)論的正確與否，是否具有普遍性以及科學(xué)性，則采用交流討論法，讓學(xué)生相互交流實驗情況形成共識，得出可靠的正確的實驗結(jié)論，從中也培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識。 此外還采用講練結(jié)合的方法鞏固本節(jié)的知識，掌握分析問題和解決問題的思路和方法。 三、說學(xué)法 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解控制變量的研究方法，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實驗設(shè)計、實驗操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律，這就要指導(dǎo)學(xué)生主動的根據(jù)實驗逐項觀察，逐項分析，再綜合考察，綜合分析，達(dá)到從實踐到認(rèn)識上的飛躍。另外要學(xué)生充分利用教材“加油站”幫

22、助理解，拓寬知識。 四、教學(xué)程序設(shè)計 （一）復(fù)習(xí)提問： 1、物理學(xué)上所說的功指的是什么？它包括哪兩個必要因素？ 2、功的單位是什么？ （為引入能量概念以及能的單位的講授做準(zhǔn)備） （二）舉例引題，建立能量、動能、勢能等物理概念 1、首先通過學(xué)生在日常生活中常聽到的關(guān)于“能”方面的俗語，如風(fēng)能、水能、電能、太陽能、能源等，引入“能”這個概念。 2、從實例中抽取出能的基本含義。如流動的水、風(fēng)、張開的弓、壓縮的彈簧、舉高的鐵錘等都能夠?qū)ζ渌矬w施力，并能夠使其在力的方向上移動一段距離，即都能對其他物體做功，從而概括出能的概念：一個物

23、體能夠做功，就說它具有能。做功越多，表明具有的能量越大。強調(diào)做功的過程就是能的轉(zhuǎn)化過程，從而指出能的單位與功的單位一致也是焦（J）。 3、針對實例中共同存在著的“有做功的能力”這一因素，并結(jié)合實例中的物體是由于運動還是舉高或是發(fā)生彈性形變等而能夠做功，得出動能、勢能和機(jī)械能的概念。 在講完概念后再舉一此實例讓學(xué)生分析，加深對概念的理解。 例題：公路上奔馳的汽車具有_______能；空中飛行的飛機(jī)具有_______________能；壓彎的撐桿具有_________能。

24、 （三）進(jìn)行實驗探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律 實驗探究1：動能的大小跟哪些因素有關(guān) 探索課本圖8-35和8-36的實驗，引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法研究、探索出決定動能大小的因素和規(guī)律。 實驗1：利用同一個鋼球來控制質(zhì)量相同時，從不同的高度滾下（速度不同），觀察被撞擊的木塊在水平面上運動的距離，來判斷鋼球做功的多少，即具有的動能的大小，得出動能與運動的速度有關(guān)，速度越大，動能越大。 實驗2：利用木球和鋼球（質(zhì)量不同）從同一高度滾下（控制速度相同），觀察被撞擊的木塊在平面上運動的距離，來判斷木球和鋼球做功的多少，從

25、而判斷出動能的大小，得出動能與物體的質(zhì)量有關(guān)——質(zhì)量越大，動能越大。 以上兩次實驗是在“加油站”中所提供的兩點結(jié)論的基礎(chǔ)上完成的，要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀“加油站”中的信息。 實驗探究2：重力勢能的大小跟哪些因素有關(guān) 探索課本中圖8-37和圖8-38的實驗，引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法研究、探索出決定勢能大小的因素和規(guī)律。 實驗1：同一重物從不同的高度自由下落到特制的小方桌上，觀察小方桌的桌腿下陷的深度，進(jìn)而推斷出重物的勢能與重物所處的高度有關(guān)——高度越高，勢能越大； 實驗2：讓兩個質(zhì)量不同的木塊和鐵塊從同一高度自由下落到小方桌上，觀察小方桌的桌腿下陷的深度，進(jìn)而推斷出重物的勢能與

26、重物的質(zhì)量有關(guān)———質(zhì)量越大，勢能越大。 實驗探究3：彈性勢能的大小跟哪些因素有關(guān) 將一只彈簧橫放在一個丁字形架子上，一端固定，另一端用手將一小鋼球向固定端壓縮彈簧，叫學(xué)生認(rèn)真觀察放手后能將小鋼球推出多遠(yuǎn)。用大小不同的力壓縮彈簧做兩次，再引導(dǎo)學(xué)生探究，最后得出決定彈性勢能大小的因素。 （四）小結(jié)、鞏固練習(xí) 1、讓學(xué)生對本課中的知識要點進(jìn)行小結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納知識的能力。 2、鞏固練習(xí)： 例1：跳傘運動員勻速下落時,動能、勢能、機(jī)械能怎樣變化？ 例2：一物體機(jī)械能為35J，勢能為27J，則它的動能是多少？ 例3：灑水車沿街道勻速行駛，將水灑向路面

27、。在此過程中，它的動能將______,這是因為______________________. 3、布置作業(yè)：“動手動腦學(xué)物理”1、2、3題 五、板書設(shè)計： 第六節(jié)：動能與勢能 1、能量的定義：物體能夠?qū)e的物體做功，就說物體具有能量。 動能：物體由于運動具有的能 勢能：物體由于被舉高或發(fā)生彈性形變具有的能 機(jī)械能：動能和勢能的統(tǒng)稱 2、決定動能大小的因素： 物體的動能與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，物體具有的動有就越大。 3、決定勢能大小的因素： 物體的的重力勢能與物體的質(zhì)量和高度有關(guān)：質(zhì)量越大，被舉得越高，它具有的重力勢能就越大。 物體的彈性勢能

28、與物體的彈性形變有關(guān)：彈性形變越大，具有的彈性勢能也越大。 《質(zhì)量》教學(xué)案例 張淑芳 (一)教學(xué)目的 　　1．知道質(zhì)量的初步概念及其單位。 　　2．知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。 3．知道托盤天平和物理天平的構(gòu)造及其使用方法。 　(二）教具 　　教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個，盛有1分米3的純水的燒杯1只，牙膏皮1塊，裝有冰塊的帶蓋玻璃杯1只，托盤天平1臺、物理天平1臺，砝碼1盒。 　　學(xué)生實驗器材：托盤天平和砝碼或物理天平和砝碼。 　　(三)教學(xué)過程 　　一、引入課題 　　在課本第一、二章中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)中長度的測量、簡單的運動的初

29、步知識，從第七章質(zhì)量和密度至第十四章功，研究的都是物理學(xué)中力學(xué)的內(nèi)容。今天就學(xué)習(xí)質(zhì)量這個物理量。 　　二、講新課 　　1．質(zhì)量 　　(1)通過對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念。 　　請學(xué)生觀察講臺、課桌。提問：①它們是由什么東西組成的？②講臺和課桌哪個的木材多？ 　　教師出示鐵錘和鐵釘讓學(xué)生觀察，使學(xué)生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。 　　講解：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘物理學(xué)中稱為物體，組成這些物體的木材、鐵叫“物質(zhì)”。由上面的觀察看出：講臺、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學(xué)中用“質(zhì)量”表示物體所含物質(zhì)的多少。 　?。ò鍟?．概念

30、物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量） 　　(2)讓學(xué)生通過觀察，知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。 　　出示：①一個牙膏皮。提問：(a)將它卷起來，形狀變了，它的質(zhì)量變不變？(b)將它從南京帶到北京，位置變了，它的質(zhì)量變不變？②裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內(nèi)的冰全部熔化成水，狀態(tài)變了，它的質(zhì)量變不變？ 　　學(xué)生回答后教師小結(jié)：只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變，可見物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變。 　?。ò鍟何矬w的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)和位置而改變） 　　2．質(zhì)量的單位 　　(1)復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的重量的單位 　　提問：小學(xué)數(shù)學(xué)在表示物體重量時，常用哪些單

31、位？ 　　學(xué)生回答，教師講解：千克是國際上通用的質(zhì)量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。 　　板書：2．單位：噸，千克、克、毫克） 　　出示：1分米3的純水。介紹它的質(zhì)量是1千克。請學(xué)生看課本圖7—l“國際千克原器”。 　　(2)學(xué)生練習(xí)一些質(zhì)量單位的換算 　　提問：質(zhì)量的單位由大到小怎樣換算？ 　?。ò鍟?噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克） 　　請學(xué)生觀察課本表格“一些物體的質(zhì)量”。讀出“大頭針的質(zhì)量、蘋果的質(zhì)量、鯨的質(zhì)量”。 　　教師示范，學(xué)生完成課本本節(jié)后的練習(xí)(1)、(2)。 　　教師板書：大頭針的質(zhì)量=8.010-5千克

32、=8.010-5103克=8.010-2克=80毫克。 　　請四位學(xué)生上黑板每人完成該練習(xí)的一個問題。 　　3．質(zhì)量的測量——天平 　　(1)介紹常用測質(zhì)量的器具 　　講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的都是貨物的質(zhì)量。請學(xué)生看課本圖7—2“常見的測質(zhì)量的器具”。 　　提問：誰能說出每種工具的主要優(yōu)點？ 　　臺秤、案秤使用方便；桿秤攜帶方便；電子秤能自動顯示質(zhì)量的價格。 　　教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學(xué)校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質(zhì)量。 　　　(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法 　　講解：由于托盤天平使用較簡便，先學(xué)習(xí)托盤天平的用法。 　　(a)托盤天平的構(gòu)造 　　讓

33、學(xué)生將課桌上的托盤天平與課本圖7—3對照，認(rèn)識托盤天平主要部件的名稱。 　　請一位學(xué)生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。 　　（板書：托盤天平的構(gòu)造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標(biāo)尺） 　　(b)天平標(biāo)尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值 　　講解：使用有刻度的工具，要先觀察①零刻線在哪里？②量程多大？③最小刻度值多大？ 　　讓學(xué)生觀察課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個問題的結(jié)果。 　　學(xué)生匯報，教師指出：由于標(biāo)尺上零刻線在左邊，游碼放在標(biāo)尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數(shù)時以左邊的線為準(zhǔn)；天平的量程即最大秤量值就是這臺天平

34、配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量；最小刻度值就是標(biāo)尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。 　　(C)托盤天平的調(diào)節(jié) 　　講解：托盤天平是較精密的稱質(zhì)量工具，使用前要先調(diào)節(jié)，先把游碼放在零刻線處，再調(diào)節(jié)橫梁平衡。 　?。ò鍟和斜P天平的調(diào)節(jié)） 　　教師邊講邊示范，教師調(diào)一步，學(xué)生跟著調(diào)一步。 　　教師指出：①由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調(diào)；指針偏右，右邊平衡螺母向左調(diào)；②在調(diào)節(jié)橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數(shù)相等，橫梁也平衡；③天平調(diào)好后，左右天平盤不能互換。 　　(d)天平的使用 　　讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。 　　提問：如何用調(diào)好

35、的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質(zhì)量？ 　　（板書：天平的使用） 　　師生討論后歸納：用調(diào)好的天平稱物體質(zhì)量的方法：①鐵塊放左盤，砝碼放右盤；②向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；③鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加；④測量結(jié)束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。 　　　(3)天平的使用注意事項 　　引導(dǎo)學(xué)生看課本天平使用要注意的事項。 　　三、布置作業(yè) 　　課本“學(xué)到了什么”1．(1)、(2)。 《歐姆定律》說課稿 張淑芳 一、 說教材： 1、說教材的地位、作

36、用和特點 《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級下冊第六章“歐姆定律”的第四節(jié)內(nèi)容。 本節(jié)是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習(xí)“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎(chǔ)。所以歐姆定律是本章的重要內(nèi)容。本節(jié)教材的特點之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，同時也適合讓學(xué)生閱讀自學(xué)。 2、說教材目標(biāo) 根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)及認(rèn)識能力，確定以下目標(biāo)： 知識與技能 理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡單計算。 過程與方法 通過實驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。

37、進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的過程。 情感態(tài)度與價值觀 通過對歐姆定律的認(rèn)識，體會物理規(guī)律的客觀性和普遍性，增強對科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。 3、說教學(xué)的重點和難點 教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。 教學(xué)重點：對歐姆定律的理解和應(yīng)用。 二、說教法 基于上面的教材分析，我根據(jù)一年多來的實施新課程的經(jīng)驗主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設(shè)計了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實驗，突出物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的特點，體現(xiàn)新課程“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的基本理念，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)

38、研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐精神以及創(chuàng)新意識。二是綜合運用多種教學(xué)方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學(xué)過程處于引導(dǎo)——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中，以求獲得最佳教學(xué)效果。三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)知識的過程中，領(lǐng)會物理學(xué)研究的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。 三、說學(xué)法 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是一種簡單的刺激和反應(yīng)關(guān)系，而是個人借助某種“認(rèn)知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構(gòu)建知識的過程。因此，我覺得在物理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)情，突出自主學(xué)習(xí)。本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習(xí)，已基本

39、領(lǐng)會了科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，也具有一定的實驗設(shè)計能力及操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)。 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過自學(xué)、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節(jié)課通過閱讀三道例題，讓學(xué)生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生親自經(jīng)歷運用科學(xué)方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關(guān)系時，則調(diào)節(jié)變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。 讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規(guī)律。如讓學(xué)生從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析，最終得出“導(dǎo)體中的電

40、流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。 四、教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 1:試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。 讓一位學(xué)生當(dāng)場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。 引導(dǎo)學(xué)生分析、提問：通過人體的電流有多小？它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系？ 通過演示，創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向，引導(dǎo)學(xué)生提問問題。本節(jié)課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學(xué)大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現(xiàn)新課標(biāo)從生活走向物理的基本理念。 2:探究發(fā)現(xiàn) 提出問題： 師：如果知道一個導(dǎo)

41、體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？2、猜想或假設(shè) 允許同桌進(jìn)行討論。請學(xué)生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵、引導(dǎo)，對學(xué)生的回答加以篩選，如： 電壓越大，電流越大。 電阻越大，電流越小 也許是其中的兩個相乘等于第三個？也許是其中的兩個相除等于第三個。 3、設(shè)計實驗 學(xué)生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學(xué)生電源、開頭、導(dǎo)線若干。讓學(xué)生根據(jù)以下電路圖進(jìn)行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I，研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關(guān)系。 4、進(jìn)行實驗按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。 電阻R/Ω 電壓U/V 電流I/

42、A 1 2 3 4 5 6 換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。 5、分析和論證 結(jié)論：電流I、電阻R、電壓U的關(guān)系可以用公式表示為 6、評估與交流遷移拓展 例題分析：我們已經(jīng)，試電筆內(nèi)必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流。現(xiàn)有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數(shù)值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少？ 讓學(xué)根據(jù)題意畫出簡明電路圖，并標(biāo)出已知量的符號及數(shù)值和未知量的符號； 找學(xué)生回答根據(jù)的公式。 布置作業(yè)： 動手動腦學(xué)物理1、4

43、 《歐姆定律》講課稿 張淑芳 【一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能 (1) 能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位； (2) 理解歐姆定律，能進(jìn)行歐姆定律公式的變形，理解應(yīng)用公式時要注意“同體性”和“同時性”，會在新的問題情境中，應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行解釋、推斷和計算。 2、過程與方法 （1）經(jīng)歷探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗研究過程，從而能較熟練地運用圖像處理實驗數(shù)據(jù)，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關(guān)系。 （2）初步學(xué)會在實驗探究的基礎(chǔ)上交流討論，互相合作。 （3）學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的方法，體會這樣做的優(yōu)勢。

44、 3、情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合歐姆當(dāng)年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡史，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、大膽探索的科學(xué)精神，同時讓學(xué)生在自我實現(xiàn)中增強成功體會。 二、教學(xué)重點：歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學(xué)表達(dá)式； 三、教學(xué)難點：歐姆定律的實驗設(shè)計及學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。 四、教學(xué)器材：調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導(dǎo)線數(shù)根等。 五、教學(xué)過程 （一）設(shè)置物理情境進(jìn)行討論，提出問題。 如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)討論，然后進(jìn)行交流。 學(xué)生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻

45、值③串聯(lián)一個滑動變阻器等。 實驗驗證，學(xué)生觀察燈的亮度的變化 師：燈時亮?xí)r暗說明什么？ 生：電路中的電流有大有小。 師：電路中電流的大小由哪些因素決定? (二)大膽猜想，激活思維 鼓勵學(xué)生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢? 學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容以及剛才的實驗現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學(xué)生的回答，給予肯定：最后，根據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)： 過渡：到底有怎樣的關(guān)系呢? “創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——猜想”這兩步引

46、起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產(chǎn)生主動探索的動機(jī)， (三)設(shè)計實驗 1、課件出示思考題 （1）根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應(yīng)采用什么方法研究？ (2)選擇使用哪些器材？ (3)該實驗應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣? 2、學(xué)生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。 學(xué)生討論，提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應(yīng)該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關(guān)系；第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調(diào)節(jié)

47、可通過：改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。 師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節(jié)數(shù)方案要好。 3、設(shè)計實驗電路，畫出電路圖：學(xué)生個人設(shè)計，然后選取了有代表性的幾個用實物投影進(jìn)行展示，分析方案的好處和不足。 4、學(xué)生進(jìn)一步討論：對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。 5、師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，需要設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。 (四)分組合作，深入探究 在此環(huán)

48、節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個別輔導(dǎo)。 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛和一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學(xué)生的獨立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力： (五)綜合分析，歸納總結(jié) 1、學(xué)生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)．下面是兩組學(xué)生的實驗記錄和結(jié)論(出示投影)； 表一 電阻R=10Ω

49、 表二 電壓U=3V 實驗次序 電壓U/V 電流I/A 1 1 0.1 2 2 0.2 3 3 0.3 實驗次序 電阻R/Ω 電流I/A 1 5 0.6 2 10 0.3 3 15 0.2 2、討論得到結(jié)論： 從表一知:電阻一定時，電流跟電壓成正比； 從表二知:電壓一定時,電流跟電阻成反比. 師：同學(xué)們總結(jié)得很好 我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學(xué)規(guī)律；然而這一規(guī)律是德國物理學(xué)家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血：為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)．這一規(guī)律被命名為歐姆定律：今天．當(dāng)我

50、們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時，每名同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點精神——堅持不懈地從事科學(xué)研究 3、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，繪制圖象，從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識正比、反比。 4、實驗過程中細(xì)節(jié)的討論： 在研究電流與電壓、電阻的關(guān)系的兩次實驗時，滑動變阻器各起什么作用？ 討論交流 (六)鞏固練習(xí)，強化理解 例1、在一段導(dǎo)體的兩端加6V的電壓時，通過它的電流0.2A， （1）這段導(dǎo)體的電阻是多大？ （2）如果在該導(dǎo)體兩端加10V的電壓時，通過它的電流又是多大？導(dǎo)體的電阻是多大？ （3）如果導(dǎo)體兩端不加電壓時，它的電阻又是多大，通過電流多大？ 著重進(jìn)行對歐姆定律的理解，使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電R增加幾倍，

51、電流也增加幾倍，它們的比值不變；R與I、U無關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過導(dǎo)體的電流的比值。 例2、家庭中使用的是交流電，當(dāng)人體通過交流電的電流達(dá)到50mA 時，就會導(dǎo)致人體呼吸麻痹、心室顫動。假定某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當(dāng)通過50mA 電流時的電壓是多大? （七）課堂教學(xué)小結(jié)與延展： (1)讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題----進(jìn)行猜想----探索研究----得出結(jié)論----指導(dǎo)實踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透科學(xué)研究方法，同時也進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。 (2)鼓勵學(xué)生課后總結(jié)：“我們現(xiàn)在學(xué)到的物理有哪些地方也用到了這種探究方法?

52、你能找出多少處？”布置課后作業(yè)讓學(xué)生自己尋找，讓課雖完而學(xué)未完。 【教學(xué)反思】：本節(jié)課通過實驗探究，學(xué)生掌握了控制變量法這一物理研究方法。探究過程中，通過自行設(shè)計、自己動手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；通過分析實驗數(shù)據(jù)，分別概括出電流與電壓、電阻的關(guān)系，以及兩條結(jié)論的融合，提高了學(xué)生的分析概括能力，增強了主體參與意識。 《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計 張淑芳 【教學(xué)設(shè)計】：歐姆定律是在學(xué)生前面認(rèn)識電壓、電流、電阻的基礎(chǔ)上，來研究這三者關(guān)系的課題，是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)了注重全體學(xué)生的發(fā)展、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程、

53、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、注意學(xué)科滲透等課程理念，能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，收集信息、處理信息的能力。為此，在本節(jié)課中采用了探究式教學(xué)。 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能 (1) 能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位； (2) 理解歐姆定律，能進(jìn)行歐姆定律公式的變形，理解應(yīng)用公式時要注意“同體性”和“同時性”，會在新的問題情境中，應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行解釋、推斷和計算。 2、過程與方法 （1）經(jīng)歷探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗研究過程，從而能較熟練地運用圖像處理實驗數(shù)據(jù)，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關(guān)系。 （2）初步學(xué)會在實驗探究的基礎(chǔ)上交流討論，互相合作。

54、 （3）學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的方法，體會這樣做的優(yōu)勢。 3、情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合歐姆當(dāng)年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡史，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、大膽探索的科學(xué)精神，同時讓學(xué)生在自我實現(xiàn)中增強成功體會。 二、教學(xué)重點：歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學(xué)表達(dá)式； 三、教學(xué)難點：歐姆定律的實驗設(shè)計及學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。 四、教學(xué)器材：調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導(dǎo)線數(shù)根等。 五、教學(xué)過程 （一）設(shè)置物理情境進(jìn)行討論，提出問題。 如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)討論，然后

55、進(jìn)行交流。 學(xué)生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻值③串聯(lián)一個滑動變阻器等。 實驗驗證，學(xué)生觀察燈的亮度的變化 師：燈時亮?xí)r暗說明什么？ 生：電路中的電流有大有小。 師：電路中電流的大小由哪些因素決定? (二)大膽猜想，激活思維 鼓勵學(xué)生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢? 學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容以及剛才的實驗現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學(xué)生的回答，給予肯定：最后，根據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)： 過渡：到底

56、有怎樣的關(guān)系呢? “創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——猜想”這兩步引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產(chǎn)生主動探索的動機(jī)， (三)設(shè)計實驗 1、課件出示思考題 （1）根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應(yīng)采用什么方法研究？ (2)選擇使用哪些器材？ (3)該實驗應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣? 2、學(xué)生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。 學(xué)生討論，提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應(yīng)該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關(guān)系；第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一

57、步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調(diào)節(jié)可通過：改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。 師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節(jié)數(shù)方案要好。 3、設(shè)計實驗電路，畫出電路圖：學(xué)生個人設(shè)計，然后選取了有代表性的幾個用實物投影進(jìn)行展示，分析方案的好處和不足。 4、學(xué)生進(jìn)一步討論：對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。 5、師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，需

58、要設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。 (四)分組合作，深入探究 在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個別輔導(dǎo)。 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛和一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學(xué)生的獨立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力： (五)綜合分析，歸納總結(jié) 1、學(xué)生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)．下面是

59、兩組學(xué)生的實驗記錄和結(jié)論(出示投影)； 表一 電阻R=10Ω 表二 電壓U=3V 實驗次序 電壓U/V 電流I/A 1 1 0.1 2 2 0.2 3 3 0.3 實驗次序 電阻R/Ω 電流I/A 1 5 0.6 2 10 0.3 3 15 0.2 2、討論得到結(jié)論： 從表一知:電阻一定時，電流跟電壓成正比； 從表二知:電壓一定時,電流跟電阻成反比. 師：同學(xué)們總結(jié)得很好 我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學(xué)規(guī)律；然而這一規(guī)律是德國物理學(xué)家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心

60、血：為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)．這一規(guī)律被命名為歐姆定律：今天．當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時，每名同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點精神——堅持不懈地從事科學(xué)研究 3、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，繪制圖象，從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識正比、反比。 4、實驗過程中細(xì)節(jié)的討論： 在研究電流與電壓、電阻的關(guān)系的兩次實驗時，滑動變阻器各起什么作用？ 討論交流 (六)鞏固練習(xí)，強化理解 例1、在一段導(dǎo)體的兩端加6V的電壓時，通過它的電流0.2A， （1）這段導(dǎo)體的電阻是多大？ （2）如果在該導(dǎo)體兩端加10V的電壓時，通過它的電流又是多大？導(dǎo)體的電阻是多大？ （3）如果導(dǎo)體兩端不加電壓時，它的電阻又是多大，通過電流多大？

61、著重進(jìn)行對歐姆定律的理解，使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電R增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變；R與I、U無關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過導(dǎo)體的電流的比值。 例2、家庭中使用的是交流電，當(dāng)人體通過交流電的電流達(dá)到50mA 時，就會導(dǎo)致人體呼吸麻痹、心室顫動。假定某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當(dāng)通過50mA 電流時的電壓是多大? （七）課堂教學(xué)小結(jié)與延展： (1)讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題----進(jìn)行猜想----探索研究----得出結(jié)論----指導(dǎo)實踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透科學(xué)研究方法，同時也進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。 (2)鼓勵學(xué)生

62、課后總結(jié)：“我們現(xiàn)在學(xué)到的物理有哪些地方也用到了這種探究方法?你能找出多少處？”布置課后作業(yè)讓學(xué)生自己尋找，讓課雖完而學(xué)未完。 【教學(xué)反思】：本節(jié)課通過實驗探究，學(xué)生掌握了控制變量法這一物理研究方法。探究過程中，通過自行設(shè)計、自己動手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；通過分析實驗數(shù)據(jù)，分別概括出電流與電壓、電阻的關(guān)系，以及兩條結(jié)論的融合，提高了學(xué)生的分析概括能力，增強了主體參與意識。 “熔化和凝固”教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 　　1．知識與技能： 　　 理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質(zhì)存在的三種形態(tài)。 　　 了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)

63、化的。 　　 了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。 　　 了解熔化曲線和凝固曲線的物理意義。 　　2．過程與方法： 　　 通過探究固體熔化是溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。 　　 了解有沒有固定的熔化溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。 　　 通過探究活動，使學(xué)生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。 　　3．情感、態(tài)度和價值觀 　　 通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感。 　　教學(xué)準(zhǔn)備 　　 學(xué)生實驗，六人一組。每組配備熔化實驗儀器、酒精燈、鐵架臺、石棉網(wǎng)、溫度計 兩支

64、、海波、蠟、水、火柴、坐標(biāo)紙。 　　教學(xué)過程 　　一、新課引入 　　熔化和凝固 　　師：春天來了，湖面上的冰化成水；固態(tài)的鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成了液態(tài)等等，這些都是物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象。你見過哪些物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的現(xiàn)象？ 　　生答：冬天到了，氣溫下降，湖面上的水結(jié)成冰；工廠的鑄造車間里，工人將鐵水澆在模子里，冷卻后，鐵水變成了固態(tài)的鑄件。 　　我們把物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化。物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的過程叫做凝固。剛才我們提到的冰化成水是熔化，水結(jié)冰是凝固。鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成液態(tài)是熔化，鐵水鑄成工件是凝固。 　　除此之外，蠟、松香、瀝青、玻璃等物質(zhì)也能熔化和凝固

65、。 　　二、展開 　　　　　　　　　　探究固體熔化時溫度變化規(guī)律 　　提出問題　　　1．在熔化過程中溫度是怎樣變化的？ 　　　　　　　　　2．是不是每一種物體熔化時溫度都相同？ 　　假設(shè)與猜想　　1．在熔化過程中溫度應(yīng)該不斷上升。 　　　　　　　　　2．在熔化過程中溫度應(yīng)該不變?！? 　　設(shè)計實驗論證 　　教師：為了讓我們發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作能夠更快更好的完成探究實驗整個班級組成一個科學(xué)研究組，老師作為組長，下面分成八個小組每組六人，每組推舉一個小組長一個工程師。 組長組織討論　　1．怎樣組裝這個實驗裝置？ 　　　　　　　　　　2．實驗中要注意哪些問題？ 　　　　　　　　　　3．怎樣作好分工使實驗有條不紊？ 　　教師：八個工程師組成一個工程組把每個組的討論結(jié)果匯總。 　?。ㄒ唬┥现v臺演示組裝實驗裝置的過程。 　?。ǘ┲v述實驗中注意的事項： 　　1．溫度計要完全浸入被測物體中。 　　2．實驗時讓物體受熱均勻要不斷攪拌。 　　3．注意酒精燈的使用安全。 　?。ㄈ┓止ぃ簣髸r一人，報溫度值一人，報物質(zhì)狀態(tài)一人，記錄一人，照顧儀器一人，攪拌物質(zhì)一人。 　?。ㄋ模嶒炍镔|(zhì)：海波和石蠟。 　?。ㄎ澹┻M(jìn)行實驗。 　　1．海波與石蠟的熔化曲線的分析