《小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《20以內(nèi)退位減法》說課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《20以內(nèi)退位減法》說課稿（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019 年小學(xué)一年級(jí)下冊(cè) 《 20 以內(nèi)退位減法》 說課稿 一、關(guān)于教材： 1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，一年級(jí)下 冊(cè)第二單元 “ 20以內(nèi)的退位減法 ” ，第一課時(shí)十幾減 9。 2、教材簡(jiǎn)析： 20 以內(nèi)退位減法對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算 和其他數(shù)學(xué)知識(shí)非常重要，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì) 算方法。作為第一課時(shí)尤為重要，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)十幾減 9 的 計(jì)算方法，為十幾減幾的學(xué)習(xí)構(gòu)建基本的學(xué)習(xí)思路。 3、教學(xué)目標(biāo)： ⑴ 經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，理解十幾減 9 的算 理，構(gòu)建 20 以內(nèi)退位減法的基本思路。 ⑵ 正確計(jì)算十幾減 9 的題目。 ⑶ 感受 20

2、 以內(nèi)退位減法與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的 應(yīng)用價(jià)值。 ⑷ 培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣， 體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的 快樂。 4、教學(xué)重點(diǎn)：探究算法，正確計(jì)算。 5、教學(xué)難點(diǎn)：理解算理，在自我反思的基礎(chǔ)上建立自己 的計(jì)算方法。 二、關(guān)于教法： 本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、 算法 （單一 ）及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)， 本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)： 1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，利用多媒體教 學(xué)課件為學(xué)生展現(xiàn)一幅幅帶有活動(dòng)情節(jié)的畫面，引發(fā)學(xué)生的 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，

3、激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以 此為基礎(chǔ)展開想象和思考， 自覺地構(gòu)建知識(shí)， 學(xué)會(huì)計(jì)算方法。 2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。 動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索、 合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方 式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。 讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流， 親身經(jīng)歷問題提出、 問題解決的過程， 體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。 3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。 由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同， 所使用的計(jì)算方法 必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同 的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自 己的方法。這

4、里要說明的一點(diǎn)是：多種方法中肯定有比較簡(jiǎn) 便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方 法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消 化吸收的空間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w 驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。 三、關(guān)于學(xué)法： 依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)， 必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 本節(jié)課在 學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)： 1、在具體情景中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、理解問題和 初步解決問題的過程，體驗(yàn)探索的成功、學(xué)習(xí)的快樂。 2、在動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 開展小組合作交流活動(dòng)，通過比較、批判 “自我反思 ” ，完善 自己的想法，構(gòu)建

5、學(xué)習(xí)方法。 3、通過靈活、有趣的練習(xí)，鞏固計(jì)算方法，提高計(jì)算技 能。 4、聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn) 學(xué)生的發(fā)展。 四、關(guān)于教學(xué)程序 ㈠創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際選擇話題， 通過節(jié)日愉快的情景與數(shù)學(xué) 學(xué)科的聯(lián)系，引出課題。 ㈡探究新知，構(gòu)建方法。 1、解決 “賣氣球 ” 問題。 2、解決 “套圈游戲 ”問題。 3、解決 “賣風(fēng)車，猜字謎 ”問題。 4、小結(jié)計(jì)算方法，選取自己喜歡的比較簡(jiǎn)便的方法。 5、閱讀課本，質(zhì)疑問難。 這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生在具體的問題情景中，發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題，然后通過動(dòng)手實(shí)踐，獨(dú)立思考、自主探索、合作 交

6、流，解決問題。在親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過程中，不斷完善 自己的想法，掌握自己認(rèn)為好的計(jì)算方法，自覺地構(gòu)建退位 減法的基本思路。 ㈢課堂練習(xí)，鞏固提高。 通過由淺入深，形式各異的練習(xí)，鞏固基本的計(jì)算方法， 提高計(jì)算的技能和解決問題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，同時(shí) 培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力。 ㈣課堂小結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià)。 要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的障礙。不少幼 兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲 音極低，自講自聽；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子。總之， 說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體， 偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼

7、 兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼 兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注 重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過 去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的 約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng) 眾說話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話 有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì) 他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。 三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷提高，我要求 每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì) 用眼神。 對(duì)說得好的幼兒， 即使是某一

8、方面， 我都抓住教育， 提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒 說話膽量也在不斷提高。 唐宋或更早之前，針對(duì) “經(jīng)學(xué) ”“律學(xué) ”“算學(xué) ”和 “書學(xué) ”各科目， 其相應(yīng)傳授者稱為 “博士 ” ，這與當(dāng)今 “博士 ”含義已經(jīng)相去甚 遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授 “武事 ”或講解 “經(jīng)籍 ”者，又稱 “講師 ” 。 “教授 ”和 “助教 ”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃 “宗學(xué) ”“律 學(xué) ”“ 醫(yī)學(xué) ”“ 武學(xué) ” 等科目的講授者； 而后者則于西晉武帝時(shí)代 即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。 “助教 ”在古代 不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代

9、 國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之 “助教 ”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。 至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的 “助教 ” ，其身價(jià) 不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是 “博士 ”“講師 ” ， 還是 “教授 ”“助教 ” ， 其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名 家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、 精彩段落，對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在，不少語(yǔ)文 教師在分析課文時(shí)，把文章解體的支離破碎，總在文章的技 巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁，學(xué)生頭疼。分析完之后，學(xué) 生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功

10、半 的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道 “書讀百遍， 其義自見 ” ，如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文， 或細(xì)讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀， 學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，可 以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之，這 種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意 識(shí)之中， 就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、 創(chuàng)造和發(fā)展。 對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握、 技能提高、 情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與 發(fā)展方面的情況作全面的總結(jié)；讓學(xué)生結(jié)合自己在課堂上的 表現(xiàn)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，不斷進(jìn)步。 第 6頁(yè) /共 6頁(yè)