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北師大版一年級語文下冊教案《池塘邊的叫聲》教學(xué)設(shè)計(1) 《池塘邊的叫聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準北師大實驗教科書第十二冊12單元朋友中的一課，課文通過青蛙和小輕快活潑的對話展現(xiàn)了朋友之間相互關(guān)懷的美好境界。 二、教學(xué)要求： 1、通過多樣的語文實踐活動使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，體驗朋友間的溫情，激發(fā)學(xué)生對大自然和小動物的熱愛之情。 2、有感情地朗讀課文。 3、分層學(xué)習(xí)一、二類字，重點指導(dǎo)帶有新部首的走之兒的邊連過三個字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。 三、教學(xué)準備： CAI課件、生字詞卡片、青蛙和小魚頭飾、磁性黑板、游戲卡片 四、教學(xué)時間：二課時 五、教學(xué)過程： 1、激趣揭題。 A （播放青蛙的叫聲）同學(xué)們，這是什么聲音？ B 你們見過小青蛙嗎？說一說。（學(xué)生自由交流） 評：從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 C 今天，讓我們一起讀一個和小青蛙有關(guān)的故事。（板書課題，讀課題。） 2、初讀課文。 A 聽讀課文。 B 自由讀課文，邊讀邊把自己不認識的字標(biāo)出來。 C 用平時最喜歡的方式自學(xué)這些不認識的字。 評：學(xué)生通過半年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了七八種識字方法，如看拼音條、看查字表、互相交流、聯(lián)系前后課文猜、根熟字猜、回想生活經(jīng)驗等等。這里允許學(xué)生采用自己喜歡的方式識字，體現(xiàn)差異性、多元化。 D 抽讀生字卡片。結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)本課生詞生字，字不離詞、詞不離字。 池塘：（教師隨手在黑板上畫池塘圖）這就是池塘。 青蛙：學(xué)一學(xué)青蛙的叫聲，像青蛙那樣響亮地讀出生字。 岸上：在書上指一指岸上是哪里。 洗澡：點出洗澡需要水。 好奇：強調(diào)好是多音字。 親了親：讀準前鼻音。 肚皮：指指自己的肚子。 背、背：出示句子：你趴在我的背上，我背著你去看看。讓學(xué)生邊做動作邊讀句子，自然讀準多音字背的讀音。 評：通過畫一畫、指一指、學(xué)一學(xué)、做一做將識字教學(xué)的最大限度與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，充分體現(xiàn)師生互動，挖掘識字教學(xué)的人文內(nèi)涵。通過多種活動形式讓學(xué)生始終主動快樂地參與到學(xué)習(xí)中。 E 在小組長的帶領(lǐng)下用大家喜歡的方式抽讀拼音條生字，都讀對了就一起表示慶祝。 評：引導(dǎo)學(xué)生交流合作，鼓勵學(xué)生有自己獨特的方式進行合作，用獨特的方式表達快樂的心情。 F 自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀完后數(shù)數(shù)有幾個自然段。 G 分自然段個別讀課文，學(xué)生評議。（引導(dǎo)學(xué)生在欣賞他人的基礎(chǔ)之上有禮貌地提出建議。） 評：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的意見。這部分主要引導(dǎo)學(xué)生參與到讀讀說說做做等實踐活動中，讓學(xué)生充分讀書，把課文讀準、讀通、讀暢，為把課文讀好打下了堅實的基礎(chǔ)。 3、嘗試體驗，讀好課文。 A 教師范讀課文，引發(fā)學(xué)生對老師由衷地贊美和自己讀好課文的愿望。 B 小組內(nèi)分自然段輪流讀課文，互讀互聽互評。 C 讓兩個學(xué)生個別讀13自然段，教師引讀。讓學(xué)生體驗青蛙和小魚互相打招呼十分親熱、小魚好奇的心情，并通過師生交流指導(dǎo)讀好課文。 D 自由讀后面的課文，就像丁丁告訴我們的那樣，邊讀邊想像青蛙和小魚說話的樣子。并說一說、學(xué)一學(xué)青蛙動腦筋的樣子、小魚快樂地親了親青蛙的白肚皮的樣子，并相機指導(dǎo)讀好課文。 評：引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的閱讀策略邊讀邊想像，進行極具個性化的閱讀活動。以青蛙小魚的身份進行角色體驗，讓學(xué)生走進美麗的小池塘，與青蛙和小魚一起暢游、幻想、歌唱，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的互動對話。 E 分角色朗讀課文，可以邊讀邊做動作。 評：在充分指導(dǎo)感受基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，對文本進行整體感悟，把握課文的基調(diào)。 F 全班交流，尋找自己的好伙伴一起表演這個故事，表演時可以用自己的話說，不看書，記不得了看看書也可以。 評：在充分讀好課文的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的表演，自由結(jié)對，自由展示，最大限度地尊重學(xué)生的差異性。 G （在美妙的音樂聲中）如果你就是那只小青蛙，你會給小魚講什么故事？（學(xué)生自由發(fā)言。） 評：讓學(xué)生站在青蛙的角色上給小魚講故事，又一次走進了故事的情景。 4、復(fù)習(xí)生字、學(xué)寫生字。 A 結(jié)合學(xué)生講的故事，教師巧妙地說：小青蛙的故事多好聽啊，瞧，還有許多小魚都想來聽故事呢！你們愿意送他們?nèi)?？（學(xué)生在游戲中識字。） B 游戲結(jié)束，黑板上出現(xiàn)許多小魚圍著青蛙聽故事的情景圖，伴隨著音樂，教師激情發(fā)問：你們想對青蛙和小魚說點什么？（學(xué)生自由表達） 評：將識字教學(xué)寓于情景游戲之中，人文性與工具性在這里達到了和諧的統(tǒng)一。 C （出示課件）觀察寫一寫的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ D 教學(xué)新部首走之兒 E 觀察邊連過筆順，書空練習(xí)。 F 教老師寫字，怎樣寫才好看？ 評：以學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)為主線進行寫字教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)的能力。通過師生角色換位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。 H學(xué)生練習(xí)、評議。 5、下節(jié)課，讓我們一起來表演這個故事，學(xué)寫其他的生字。并想一想：如果我是小青蛙，我還有別的辦法讓小魚看到岸上的景嗎？ 評：課后留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考、擴展、想像，實現(xiàn)有創(chuàng)意的表演，實際上也是對文本的再創(chuàng)作。 5 / 5