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北師大版小學(xué)語(yǔ)文教案《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 本課教學(xué)采用反饋互動(dòng)的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。 1．組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，即每個(gè)人在教別人的同時(shí)，也能學(xué)到知識(shí)；向別人學(xué)習(xí)時(shí)也能教給別人知識(shí)。 2．小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。小組里解決不了的問(wèn)題，可以請(qǐng)其他小組幫助。通過(guò)小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競(jìng)爭(zhēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。 3．教師與學(xué)生的合作。教師與學(xué)生是平等關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主探索，自主發(fā)展。 本課教學(xué)力求通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境，使學(xué)生初步樹(shù)立協(xié)作精神，學(xué)會(huì)與他人合作，從而提高學(xué)習(xí)效率。本課教學(xué)分以下幾個(gè)部分。 第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)課文的一、二段，感受人民對(duì)魯迅的愛(ài)戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。 第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。 第三課時(shí)：概括段意，給各段列小標(biāo)題。 本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭三個(gè)故事，總結(jié)全文，概括中心。教學(xué)從整體入手，由復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出全文的總領(lǐng)句：為什么伯父會(huì)得到這么多人的愛(ài)戴并總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法：讀書(shū)找疑互相質(zhì)疑合作解疑作為本課教學(xué)主線，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生輕聲讀談碰壁的故事，找出疑難，做出標(biāo)記，使學(xué)生樂(lè)于探索。然后將不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，向其他同學(xué)請(qǐng)教。經(jīng)過(guò)小組討論篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生善于探索。最后小組合作解疑，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有否定，有補(bǔ)充，最終達(dá)到共識(shí)。 在各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師巡回、深入各組，了解學(xué)情，參與學(xué)習(xí)。對(duì)好的見(jiàn)解及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展思維，將學(xué)生的討論引向深入。 為了促進(jìn)各組間的交流合作，請(qǐng)各組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勌岢隽耸裁磫?wèn)題，是怎樣解決的。對(duì)于學(xué)生難以理解的句子四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎教師不做講解，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份背景小資料，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，聯(lián)系資料上的內(nèi)容理解這句話，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合和大語(yǔ)文教育觀。教師對(duì)這一階段的合作進(jìn)行小結(jié)，有利于下一步合作的開(kāi)展。各小組運(yùn)用同樣的方法合作學(xué)習(xí)，讀懂救助車夫的故事。關(guān)心女傭?qū)儆谕活惞适?，?nèi)容簡(jiǎn)單，一讀即可。通過(guò)學(xué)習(xí)三個(gè)故事，使學(xué)生感受到魯迅愛(ài)憎分明的情感，從而在心中樹(shù)立起魯迅先生橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大形象，涌起無(wú)限愛(ài)戴之情。揭示出魯迅為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開(kāi)頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生概括中心思想。 為了突出分課時(shí)教學(xué)的延續(xù)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，板書(shū)有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即給幾個(gè)故事列小標(biāo)題，到時(shí)板書(shū)由學(xué)生補(bǔ)充完整，便于學(xué)生繼續(xù)探索。 二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來(lái)悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，是什么疑問(wèn) 生：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴（板書(shū)：為什么得到愛(ài)戴） ［簡(jiǎn)練的提問(wèn)，將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開(kāi)門見(jiàn)山的開(kāi)場(chǎng)鑼鼓敲得恰當(dāng)。］ 師：帶著這個(gè)問(wèn)題，各小組合作學(xué)習(xí)。讀懂了課文中第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣 生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。 師打出投影片：學(xué)習(xí)方法： 讀書(shū)找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑 ［明確交待了本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法是繼續(xù)合作學(xué)習(xí)，并出示學(xué)習(xí)方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又教給了學(xué)生自能讀書(shū)的具體方法。到位的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］ 師：上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中各自輕聲讀伯父和我談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問(wèn)題。 （學(xué)生讀書(shū)找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問(wèn)題。） 師：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)時(shí)找到了不理解的問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)你們把不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，請(qǐng)教其他同學(xué)。（各小組積極展開(kāi)討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，合作解疑。教師對(duì)學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并做適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解引向深入。） ［分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在合作上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到合作的效果，而不是形式上的合作。老師充分讓孩子們?cè)谛〗M中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。］ 師：現(xiàn)在我們集中交流。請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。 生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出那怎么一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過(guò)討論，我們理解到破折號(hào)一般是在疑問(wèn)和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽(tīng)伯父說(shuō)他從前鼻子也是又高又直的，就問(wèn)那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號(hào)，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號(hào)表示疑問(wèn)。 生：（第二組代表）我們組學(xué)習(xí)時(shí)也提出了這個(gè)問(wèn)題。我們同意他們的意見(jiàn)。 師：很好。其他小組解決了什么問(wèn)題 ［這時(shí)如果老師能多問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就更好了，如問(wèn)：應(yīng)怎么讀這句話呢把讀書(shū)和理解結(jié)合起來(lái)，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］ 生：（第六組甲生）我們小組不理解恍然大悟是什么意思，并提出作者聽(tīng)了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過(guò)討論，現(xiàn)在我們明白了恍然大悟的意思是一下子明白過(guò)來(lái)。 師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢 生：（第六組乙生）通過(guò)查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋?lái)，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。 ［因?yàn)闊崃业挠懻?，兒童的主?dòng)性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來(lái)，對(duì)問(wèn)題做了深入切磋，提高了理解語(yǔ)言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要形式。］ 師：第六組的同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)遇到不理解的字就查字典理解，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。剛才這兩個(gè)組的同學(xué)讀書(shū)真仔細(xì)，不僅注意了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，還理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。其他小組的同學(xué)，你們學(xué)懂了什么 生：（第三組甲生）我們組提出的問(wèn)題是：四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎這句話是什么意思經(jīng)過(guò)討論我們理解黑洞洞指舊社會(huì)黑暗的一面。 生：（第三組乙生）碰壁可能指魯迅先生受到迫害。 師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解不夠深入，別組的同學(xué)也提出不理解這句話。（投影片：四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎引導(dǎo)學(xué)生思考這句話表面上是什么意思。） 生：四周圍很黑，沒(méi)有燈光，所以就碰到墻壁了。 師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎 生：不是。 師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。黑洞洞指什么碰壁又是什么意思要理解這句話，就得了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。教師給每一位同學(xué)發(fā)一份小資料，請(qǐng)仔細(xì)認(rèn)真閱讀，看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容，對(duì)這句話的意思恍然大悟。 （各小組分發(fā)資料，學(xué)生分組認(rèn)真閱讀，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開(kāi)討論。很多學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，恍然大悟之后，踴躍舉手，要求發(fā)言。） （小資料：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過(guò)著饑寒交迫暗無(wú)天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)?，引起反?dòng)派的極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。） ［魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn)；理解四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎這一句有很大的困難，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。老師沒(méi)有空洞地講解，沒(méi)有包辦代替，而是采用了讓學(xué)生讀- 思- 議- 再讀-再思- 再議的辦法，循序漸進(jìn)，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。 6 / 6