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小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)片段教案《小稻秧脫險(xiǎn)記》一堂有爭(zhēng)議的課 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第五冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》 [片斷一]： 師：小稻秧病倒了，雜草們得意忘形。在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)來(lái)了？ 生：辛勤的農(nóng)民伯伯 生未說(shuō)完，師示意生停下來(lái)。 師：誰(shuí)讀出來(lái)了？ 生：噴霧氣大夫趕來(lái)了。 師：很好，你的發(fā)現(xiàn)真及時(shí)，這下小稻秧有救了。 A種觀點(diǎn)（反對(duì)），關(guān)鍵詞：主體性；B種觀點(diǎn)（認(rèn)同），關(guān)鍵詞：課堂效益。 A：《中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要》明確指出，我們要以無(wú)人教育轉(zhuǎn)為為人教育。要將學(xué)生看成人，具有很大潛能，具有創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的人。試想，像這位教師冷落學(xué)生的發(fā)言，這位學(xué)生會(huì)如何看待教師，如何看待自己呢？無(wú)疑，這種方法是不可取的。 B：是不是說(shuō)，我們就不要關(guān)注課堂效益了呢？假使每位學(xué)生都說(shuō)一些風(fēng)馬牛不相及的答案，我們是否都應(yīng)該一一去關(guān)注呢？那么，教師在課堂上還有什么作用呢？ A：這里并不是要拋棄提高課堂效益這一種說(shuō)法。假如能在尊重孩子主體條件下，再竭力提高課堂效益，那該有多好啊！ B：我想和諸位評(píng)委談一談?dòng)行Ы虒W(xué)的話題。所謂有效教學(xué)，實(shí)質(zhì)指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)后學(xué)生所獲得的進(jìn)步、發(fā)展。學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)生學(xué)到了什么，他們有沒(méi)有進(jìn)步或發(fā)展，這是教學(xué)效益的唯一目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，教師打斷學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)而組織新的引導(dǎo)，得出了正確的答案，既節(jié)省了課內(nèi)有限的時(shí)間，又為順利完成下面的教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。 A：我們常講要依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利。怎樣保障、實(shí)施？舉例子講，比如學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師打斷了，學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師隨意打斷、批評(píng)，實(shí)際上這是違法了。尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使他們能活潑、積極、主動(dòng)地成長(zhǎng)，這是我們做教師義不容辭的責(zé)任。因此，我們必須尊重學(xué)生的主體。 A：我又想起了特級(jí)教師于永正老師教學(xué)的《程門(mén)立雪》這節(jié)課。他在讓學(xué)生給楊字組詞時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：這是揚(yáng)州的揚(yáng)。于老師沒(méi)有打斷他的發(fā)言，而是肯定地說(shuō)：他說(shuō)得很好，在全班同學(xué)驚訝地同時(shí)，于老師微笑著說(shuō)：他的話還沒(méi)說(shuō)完呢。這位學(xué)生在于老師熱情地點(diǎn)化下，大聲說(shuō)道：揚(yáng)州的揚(yáng)，把換成木，便是楊樹(shù)的楊。假如這位教師也能和于老師一樣，尊重學(xué)生（主體），用自己的教學(xué)智慧燃起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的欲望，積極引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞯叫碌闹R(shí)，何樂(lè)而不為？ B：談到最后，還是回歸于一個(gè)實(shí)字的問(wèn)題，課堂教學(xué)實(shí)在何處，我想這離不開(kāi)扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，它畢竟仍需體現(xiàn)于語(yǔ)文學(xué)科的工具性。我們只有在每一節(jié)課上，抓住課堂的有限時(shí)間，讓學(xué)生盡快得到書(shū)本上的知識(shí)，牢牢掌握住一些基本的知識(shí)、常識(shí)，這樣才能學(xué)好語(yǔ)文這一門(mén)課程。當(dāng)然，這并不是說(shuō)不需要關(guān)注主體，而是要在確保課堂效益的前提下，去關(guān)注學(xué)生這一主體。如果僅僅關(guān)注主體不注重課堂效益。這樣，只會(huì)滋生學(xué)生信口開(kāi)河的不良習(xí)慣，而提高課堂效益也只能成為一句口號(hào)，如此學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展必然滯后。 [片斷二]： 生齊讀最后一小節(jié)：一陣微風(fēng)吹過(guò)，小稻秧高興得跳起舞來(lái)，他們吸足了營(yíng)養(yǎng)，又向上挺了挺身子。 師：小稻秧為什么很高興呢？ 生：我知道，毛毛雨（噴霧氣大夫）做了一件好事。 師：（認(rèn)真）我是說(shuō)他為什么高興？ 生：（高高舉手）小稻秧被雜草害得臉上臘黃，心里很難過(guò)。 師：（耐心）我是問(wèn)，小稻秧為什么很高興呢？ 生：因?yàn)殡s草們被噴霧氣大夫治死了。 A種觀點(diǎn)（反對(duì)），關(guān)鍵詞：發(fā)展、創(chuàng)新；B種觀點(diǎn)（認(rèn)同），關(guān)鍵詞：主導(dǎo)地位。 B：新課程中，教師的作用是什么？這個(gè)小片斷或許能給我們一定的啟發(fā)。為什么課堂總有學(xué)生我思固我在，或者是不假思索，信口答來(lái)。正因?yàn)檫@些學(xué)生缺少一種自我意識(shí)，教師通過(guò)這兩次認(rèn)真而耐心地提示，積極呼喚學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們清楚意識(shí)到我的存在，我的思維，我的價(jià)值。從而，在教師的關(guān)注中，讓學(xué)生學(xué)得了知識(shí)，增強(qiáng)了意識(shí)。 A：學(xué)生是發(fā)展的主體，具有較強(qiáng)的發(fā)展性。就教學(xué)價(jià)值觀而言，教師應(yīng)充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)范圍，并就某一項(xiàng)活動(dòng)，積極幫助學(xué)生促進(jìn)身心和健全個(gè)性地發(fā)展。面對(duì)這兩次發(fā)言，教師有些無(wú)動(dòng)無(wú)衷，這怎能成為優(yōu)課的一幕呢？ A：新的教學(xué)理念要求教師能藝術(shù)地評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，尤其是對(duì)待學(xué)生的發(fā)言，更需要藝術(shù)。好的評(píng)價(jià)既有一定的導(dǎo)向性又包容著激勵(lì)性功能，使學(xué)生樂(lè)思、善思。假始教師在第一次評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，說(shuō)上這樣一句：你已經(jīng)點(diǎn)中要害了，只是需要讓大家都看到毛毛雨做了什么事。那么，學(xué)生就會(huì)順理成章地說(shuō)出：雜草被毛毛雨治死了。因而，我們要時(shí)刻牢記，學(xué)生是具有發(fā)展性的，我們應(yīng)不斷為他們的發(fā)展提供有利條件。 B：在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：一是學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，二是在討論的過(guò)程中偏離了主題。教師是旁敲側(cè)擊，或是針?shù)h相對(duì)。我個(gè)人認(rèn)為，還需針?shù)h相對(duì)，直視學(xué)生，突出教師的主導(dǎo)地位，及時(shí)給予幫助和關(guān)愛(ài)，認(rèn)真而耐心。相信在教師的引導(dǎo)與呵護(hù)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度都會(huì)不同程度地有所提高。 A：一份調(diào)查報(bào)告指出：基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生的獨(dú)立思考，盡管他思考的結(jié)果可能是前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)的，但只要這一思想的獲得過(guò)程對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是首次獨(dú)立完成的，就應(yīng)該認(rèn)定為創(chuàng)新。誰(shuí)敢斷言，前兩次的發(fā)言不是學(xué)生的創(chuàng)新呢？或許這就是那些急需鼓勵(lì)的后進(jìn)生們所思考出來(lái)的，所發(fā)現(xiàn)的。教育既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們又怎么能不加倍珍惜這些創(chuàng)新的發(fā)展呢？而這些也是關(guān)注全體理念的充分展現(xiàn)。 B：教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)講解、示范來(lái)督促、評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生知道學(xué)什么和怎么學(xué)，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利機(jī)會(huì)。而這一片斷向我們呈現(xiàn)的便是教師認(rèn)真耐心地組織學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的一種導(dǎo)向。 [片斷三] 師：學(xué)完了課文，大家伙說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最讓我們敬佩？ 生小組內(nèi)討論、交流。 生：我最敬佩噴霧器大夫，他挽救了小稻秧的生命。 生：我最敬佩雜草 生未說(shuō)完，其余學(xué)生開(kāi)始小聲議論。 生：雜草是壞東西。 生：他也是有生命的。 生：雜草會(huì)破壞莊稼。 生：他只不過(guò)生長(zhǎng)的位置選錯(cuò)了。 師示意靜下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)這位學(xué)生說(shuō)。 生：他們一擁而上、拼命，這些是說(shuō)他們有團(tuán)隊(duì)精神。 師：很好，你是從另外一個(gè)角度思考這個(gè)問(wèn)題的。 生：我最敬佩化學(xué)除草劑，因?yàn)樗攀浅ルs草的功臣。沒(méi)有他，再多的噴霧器也沒(méi)用。 師：（點(diǎn)頭）還有要說(shuō)的嗎？ 生：我最敬佩小稻秧，他能給人們帶來(lái)豐收，帶來(lái)歡樂(lè)。 師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。 A種觀點(diǎn)（反對(duì)），關(guān)鍵詞：價(jià)值取向；B種觀點(diǎn)（認(rèn)同），關(guān)鍵詞：人文情懷。 A：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。價(jià)值取向是什么，我想應(yīng)該歸根于文本所要表達(dá)的情感?！缎〉狙碛鲭U(xiǎn)記》是要贊頌雜草的團(tuán)隊(duì)精神嗎？是要贊頌小稻秧為人民帶來(lái)豐收、帶來(lái)快樂(lè)嗎？顯然這些都不是文本所要需要表達(dá)或被挖掘的情感。因此，這樣的課堂教學(xué)是不可取的。 B：不錯(cuò)，我們是應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，但同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是課堂的主體、主人，如果忽視了主人的地位，忽略了主人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切感受，那么，無(wú)論是多么熱鬧的課堂，也是失敗的。我們應(yīng)該將尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)放在第一位，必竟是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。 B：是的，文本只不過(guò)是學(xué)生依附的語(yǔ)言材料?，F(xiàn)在我們?cè)谕徽n程標(biāo)準(zhǔn)下，使用很多教材。如人教版、蘇教版、滬教版等，是不是說(shuō)不同地方的學(xué)生都應(yīng)要從不同的語(yǔ)言材料中獲得很多不同的情感體驗(yàn)，讓這些語(yǔ)言材料困住我們思維活躍的學(xué)生，顯然是否定的。同樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《小稻秧遇險(xiǎn)記》后，也不能僅僅將學(xué)生的情感思維圈定于敬佩噴霧器大夫上。如此，語(yǔ)文學(xué)科的人文性何以張揚(yáng)？ A：文本總會(huì)表達(dá)一定的情感。教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)，這將影響到學(xué)生在閱讀實(shí)踐中汲取到什么樣的精神食糧。尊重學(xué)生的情感、體驗(yàn)并沒(méi)有錯(cuò)，但最終還需將學(xué)生多元的情感納入統(tǒng)道，使他們領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感。況且尊重也不等同于肯定、接受。因而，我們提倡這樣的課堂教學(xué)。 B：新課程突出人文情懷，主張以人為本。在課堂教學(xué)中怎么凸現(xiàn)以人為本的理念。有人打了這樣一個(gè)比方，我覺(jué)得很貼切。課堂是知識(shí)的河，是生命的河，是承載課堂文化的主體，是兒童個(gè)性張揚(yáng)的藍(lán)天。我們只有為兒童的個(gè)性張揚(yáng)提供更為廣闊的空間，營(yíng)造更為和諧的氛圍，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，使他們擁有開(kāi)放的視野，睿智的心靈，創(chuàng)新的靈魂。而這一教學(xué)過(guò)程，也正詮釋了在民主、靈活、自由、開(kāi)放的課堂氛圍中尊重學(xué)生主體的教學(xué)理念，它才是我們教育的本義。 爭(zhēng)論還在繼續(xù)，而我的心中已經(jīng)有了定論。我想，突出課堂的主體性，注重學(xué)生的發(fā)展性，張揚(yáng)學(xué)生的人文情懷，這應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)永恒不變的主題。 爭(zhēng)論還在繼續(xù)，而我的心中已經(jīng)有了定論。我想，突出課堂的主體性，注重學(xué)生的發(fā)展性，張揚(yáng)學(xué)生的人文情懷，這應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)永恒不變的主題。 認(rèn)同！語(yǔ)文課堂的效益是什么？我想一定不是簡(jiǎn)單的答案二字。 6 / 6