小學(xué)語文三年級片段教案《爬山虎的腳》片斷賞析:等待讓探究更精彩.doc
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小學(xué)語文三年級片段教案《爬山虎的腳》片斷賞析:等待,讓探究更精彩 師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片? 生1:細(xì)絲! 生2:(大聲地)圓片! 師:認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。(全班站起來一大片) 師:(故意失望地?fù)u頭笑)看來你們是應(yīng)該罰站了!(站起來的學(xué)生有的愕然,有的沮喪地低頭不語,有的困惑地看著老師。) 師:看課文的第三自然段:爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。(加重語氣)這,指什么? 生:(紛紛小聲地)細(xì)絲。 師:(追問)那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片? 生:(異口同聲地小聲說)細(xì)絲。 師:(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進(jìn)行探究,才能準(zhǔn)確理解課文,提高閱讀能力! [案例二]《爬山虎的腳》教學(xué)片斷 師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片? 生1:細(xì)絲! 生2:(吵起來)圓片! 師:(笑)不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。(生馬上打開書,邊讀邊若有所思,而后紛紛舉手。) 生1:是細(xì)絲。因?yàn)闀系谌匀欢握f:爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。說明這六七根細(xì)絲,就是爬山虎的腳。 師:(不動聲色地)是嗎? 生2:(不服氣地)哪有腳像細(xì)絲的呀! 師:(鄭重地點(diǎn)頭)是不太像。 生3:(肯定地)是細(xì)絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù):爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片,巴住墻。這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。 (師繼續(xù)不動聲色地傾聽) 生4:(激動地)我覺得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳,把那六七根細(xì)絲說成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長腿,也就是那六七根細(xì)絲。腿長長了,能夠觸到墻的時(shí)候,腿上再長出圓片腳來,巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來,最后連細(xì)絲腿也退化了,書上說:不幾天就萎了。(全班笑成一團(tuán)) 師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學(xué)家的毛病,了不起!大家覺得呢?(生有的點(diǎn)頭,有的搖頭,有的困惑不語。) 師:看來,大家剛才讀書都非常認(rèn)真,也都能說出了自己的道理。其實(shí),爬山虎能爬墻,全靠它莖上長出的那── 生:(齊答)六七根細(xì)絲! 師:對!如果沒有那六七根細(xì)絲,爬山虎就根本沒有機(jī)會去觸墻,也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳,我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿,我看這不是什么原則性問題,你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好,腳也好,都是擬人化的寫法??茖W(xué)的稱呼應(yīng)該叫莖,屬于攀援莖一類。大家看呢?(生滿意地點(diǎn)頭) [反思] 案例一中,老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是,老師太著急了,學(xué)生一答錯(cuò),就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程,都由老師包辦代替了:老師代替學(xué)生讀課文,學(xué)生只是被動地聽;老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案,剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會。老師最后的滿意,是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過程更重要;知識重要,方法更重要。 案例二中,老師的寬容、等待,為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言,一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價(jià)既肯定了學(xué)生,又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示: 一、探究時(shí),要在時(shí)間上等待,要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書,去思考。 二、探究時(shí),要在評價(jià)上等待,等待學(xué)生的眾說紛紜。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價(jià)。案例二中的老師就做得很好,當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出了正確答案時(shí),他并沒有趁熱打鐵地肯定學(xué)生,結(jié)束探究,而是進(jìn)行了冷處理,讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣,學(xué)生在互相探討、爭論的互動過程中,激活了思維。因此,最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。 3 / 3- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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