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小學語文三年級片段教案：三改課題解玄機《徐悲鴻勵志學畫》片段賞析 師：（板書課題時故意將勵寫成厲） 生：（紛紛舉手）老師勵字寫錯了! 師：哦，還差一個力哩，這是嚴厲的厲、厲害的厲，這里應該是鼓勵的勵、激勵的勵。（隨手用彩色粉筆在厲后的空白處加上了一個力） 生：（笑）老師是故意寫錯的。 （點評：教師在板書課題時故意留下破綻，讓學生發(fā)現，不動聲色地對學生加以引導：學生識破了教師的陰謀，領會了教師的用心，在會心一笑中認清了字形。此舉雖為雕蟲小技，卻激活了學生的思維，吸引了學生的注意，也拉近了師生間的距離。） 師：讀了課題，你有什么疑問? 生：勵志是什么意思? 師：對呀，勵志是什么意思呢? 生：勵志就是立志的意思。 師：你們覺得勵志和立志意思一樣嗎? 生：（齊答）一樣。 師：既然如此，我們何不把題目中的勵志 改成立志，這樣更容易理解一些。(教師邊說邊把勵改成立)還有什么問題嗎? 生：徐悲鴻為什么要立志學畫呢?是怎樣立志學畫的？結果怎樣? 師：讓我們一起來讀課文，尋找答案。（生讀課文） （點評：學生誤認為勵志就是立志，這是很正常的。此時學生尚未接觸課文，若是將正確的解釋硬塞給學生，學生不容易一下子轉過彎來；不如將錯就錯，引導學生閱讀課文，在熟知課文內容之后再作打算。這里體現了教師的教學機智和耐心。） 師：同學們在閱讀課文以后有什么發(fā)現? 生：徐悲鴻立志學畫是因為受到一個外國留學生的侮辱。 生：徐悲鴻受到外國學生的侮辱后，學畫更加刻苦了，每逢星期天就到博物館去臨摹名家的作品，一畫就是一整天。 生：徐悲鴻生活十分儉樸，把錢省下來買繪畫用品。 生：徐悲鴻以優(yōu)異的成績通過了畢業(yè)考試，創(chuàng)作的油畫在法國引起了轟動，為中國人爭了光，那位傲慢的外國學生也來向他道歉。 師：還有什么發(fā)現沒有? 生：（遲疑地）老師，我覺得不應該把勵志改成立志。 師：為什么? 生：因為徐悲鴻到法國留學，拜達仰為師，已經立志成為一個畫家了，不是因為受到外國學生的侮辱之后才立志學畫的。 師：有道理。大家的意見呢? 生：我也覺得不應該把勵志改成立志，勵志的意思比立志更深一層，含有下定決心的意思。 生：對！徐悲鴻原來就很刻苦；受到外國學生的侮辱后，為了給中國人爭氣，他更加奮發(fā)努力了，就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。 師：那么，勵志到底是什么意思呢？它與立志有什么區(qū)別呢? 生：立志的意思是立下志向，而勵志是志向更加堅定的意思。 生：勵志還有行動更加刻苦努力的意思。 師：同學們講的都不錯。勵志的意思是為了實現某一志向激勵自己刻苦努力。（投影出示詞義）徐悲鴻的志向是什么呢？當然是成為一名畫家。是什么力量激勵他呢？是因為他受到了外國學生的侮辱，他要為中國人爭氣，讓別人見識一下，什么是真正的中國人!可見，是愛國的力量驅使著他日夜奔馳，勇往直前。所以，題目中只能用勵志而不應該用立志。 （總評：《徐悲鴻勵志學畫》題目中勵志一詞較難理解，而理解這個詞又是教學本文的關鍵。這位老師采用三改課題的辦法，巧妙地化解了這一難點，幫助學生準確把握該詞的意思，并串起全篇的教學。當學生的理解出現偏差，教師沒有簡單地否定，而是把它演示到黑板上，讓學生循著自己的思路去讀課文，引導他們發(fā)現錯誤，從錯誤中探得真知，這里既體現了對學生主體的尊重，同時也告訴我們課堂上學生的錯誤理解有時也是教學資源。立志與勵志意思相近，教師因勢利導，利用它幫助學生建立勵志的意義坐標，在相互比照中找準了勵志意義的位置。由此可見，教師應善于引導學生，而不是駕馭他們，順水推舟永遠比力挽狂瀾來得有效。） 3 / 3