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小學語文三年級教學實錄《跨越海峽的生命橋》教學實錄 教學設想： 在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（對手、老師、饑餓的孩子），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知給予是快樂的。 課堂實錄： 師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果?，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？ 生1：先摘80個蘋果的那棵。 生2：先摘150個蘋果的那棵。 師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設想的比賽過程。 生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。 生2：我先摘150個蘋果不對，輸了！ 師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干，送你們一句名言退一步是為了進兩步！，記住，這句名言是我說的。 生：哈哈哈 師：下面進行第二輪測試，還是這樣三個蘋果樹，你有一次來到蘋果樹下，不過這次你的對手是我你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果？ 生1：第一棵。 生2：第一棵。 師：意見一致，為什么？ 生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。 師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓?？磥?，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言退一步是為了進很多步！還是我的名言。 生：哈哈哈 師：還想不想再來一題？再來，請看題還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？ 生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。 師：你故意輸?shù)舯荣?，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子。 生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。 師：你更加善良，而且會很聰明地幫助別人。 生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。 師：你讓我很感動，友誼第一，比賽第二。看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我還要送你們一句名言 生：?。浚@訝狀）哈哈哈 師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的給于是快樂的！ 生：（齊讀） 師：希望你們永遠記住。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？ 生：（猶豫、無言） 師：我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。 二、泛讀整組課文，結合具體情境感受給予是快樂的！ 教學設想： 通過對整組課文的瀏覽和對有關段落的重點閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結合課文中的故事情節(jié)或相關細節(jié)來感受和初步理解給予是快樂的！ 課堂實錄： 師：今天我們要學習的就是這樣一組課文，一組以給予是快樂的為主題的課文，共有四篇課文，分別是《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》和《給予是快樂的》。課前，已經(jīng)讓大家讀了這四篇課文，我相信在讀的時候，一定有很多地方打動了你的心靈，一定已經(jīng)有了自己的理解和感悟?，F(xiàn)在，我再給大家一個讀課文的機會，但時間不多，只有五分鐘。我們可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀你認為最值得讀的部分，但在讀的時候要想一想課文講了什么故事？這些課文是怎樣來反映給予是快樂的這個主題的？ 生：（讀課文） 師：我們可以任選其中的一篇來談談，也可以幾篇課文聯(lián)系起來說；可以只說課文的主要內(nèi)容，也可以直接說自己對給予是快樂的感受和理解。 生：在《搭石》這篇課文中說兩個人如果同時走到溪邊，總會讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動。 師：那是因為他們都知道給予是快樂的。 生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢，小錢患了嚴重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺灣青年充滿了愛心。 師：他也明白給予是快樂的。 生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。 師：是啊，你理解得很準確。 生：卡羅納的母親去世了，同學們、老師還有同學的媽媽都很關心他。 師：發(fā)家的關心對卡羅納來說是一種安慰和鼓勵，能幫助他走出失去母親的陰影，堅強的生活和學習。 生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。 師：這個孩子很特別，一般的人也會很羨慕，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車，但這個男孩卻是想送別人一輛汽車。那時候因為他知道 生：給予是快樂的！ 生： 師：大家說的真好！我們還沒有學課文就能說的這么好，說明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起！從這些課文來看，給于是快樂的，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關心的話語，一個關切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。 三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動 教學設想： 重點閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時理解課文，理解心中的感動。 課堂實錄： 師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。 生：（自由讀課文） 師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。 生：我讀課文的最后一段。朗讀：小錢得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。 師：這里你為什么而感動？ 生：小錢得救了。 師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。 生：我讀課文的第五段。朗讀：針頭向皮膚刺去終于從身軀里涓涓流出 師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。 生：朗讀：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出 師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。 生：朗讀：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出 師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語突如其來，你們怎樣理解？ 生：突然發(fā)生。 生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。 師：就是說發(fā)生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？余震是說大地震后的小地震，讓我想起一個數(shù)學課中的一個詞余數(shù)，數(shù)學中還有一條規(guī)則余數(shù)一定除數(shù)小，但是小多少并不確定 生：突如其來的還有一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。 師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很準確。 生：我讀課文的第二段。朗讀：小錢靜靜地躺在病床上終于在臺灣找到了這樣的人。 師：先說說什么地方感動了你。 生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。 師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。 生：朗讀：生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？ 生：凋零和綻放，凋零就是凋謝，綻放就是開放。 師：人們常說生命如花、歲月如花，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。 生：我讀課文的第四段。朗讀：在這場災難中期待著他的骨髓。 師：你讀得很投入，說說你的感動。 生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。 師：他之所以這樣做，那是因為他知道 生：拯救生命更重要。 生：給予是快樂的！ 四、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會給予是快樂的 教學設想： 在小錢會感激誰？這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會給予是快樂的。 課堂實錄： 師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。 生：（讀課文，思考，討論） 師：說說你的想法。 生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。 師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！ 但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說看文如看山，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。 生：（讀課文） 師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。 師：你從哪里看出來的？讀一讀 生：（朗讀）在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震 師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是 生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。 師：但是，這個青年人卻 生：仍靜靜地趟在病床上。 師：對，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個字仍，是什么意思？ 生：仍就是仍然，仍舊的意思。 生：就是說這個臺灣青年像沒有發(fā)生余震時一樣，靜靜地躺在床上。 師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？ 生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。 師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓，后果不可設想。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。 我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響但是，這個青年人 生：仍靜靜地趟在病床上。 師：這需要多大的 生：勇氣。 師：需要多大的 生：決心。 師：小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！ 生：（朗讀）改編過的第5自然段。 師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？ 生：突如其來很強調(diào)。 師：是啊，充滿了危險。還有嗎？ 生：經(jīng)過一次又一次的努力、終于我也很認真地讀。 師：多么不容易，聽出來了。還有嗎？ 生：大家應該跑出去和青年人仍靜靜地躺在病床上想讀出對比，沒讀好。 師：你的理解很到位。我們大家聽了他說的和讀的有一點啟發(fā)吧。我們一起來讀讀。 生：（齊讀）改編過的第5自然段。 師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。 生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。 師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。 生：（朗讀）在這場災難中 師：在那場里氏7.3級的大地震中，他的親人是否平安無事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是 生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。 生：（片斷練筆）這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？試著寫一段話。 師：能把你寫的讀一讀嗎？ 生：親愛的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。愿上天保佑你們！ 生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫(yī)院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。 師：你們將這位臺灣青年心里想的寫的很真實，很感人。能有感情的獨獨這一段嗎？ 生：（朗讀）課文第四段。 師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座 生：跨越海峽的生命橋。 師：根據(jù)國際上骨髓捐助的有關規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。 生：（想象、表演） 師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？ 生：激動。 師：在你的想象中哪些是激動的？ 生：他們會緊緊地擁抱在一起，還會淚流滿面。 生：小錢可能一下子說不出話來。 生：小錢會激動地說：謝謝你的救命之恩！ 師：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血??；小錢又是幸運的，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經(jīng)體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？ 生：他還會非常感謝李博士。 師：為什么？先不要急著回答，先仔細地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。 生：（自由讀課文） 師：誰來說說你的理解。 生：李博士為小錢從臺灣青年身上抽取骨髓。 師：對，但不全面。我相信你和你的同學一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的同學幫忙。 生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓。 生：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。 師：看看，我們有多能干，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應該獻給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅持工作讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！ 生：（朗讀改編后的第五自然段） 師：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話。 生：（深情朗讀改編后的第五自然段） 師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？ 生：我覺得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個小時。 師：是什么力量支撐著他這樣長時間的工作的呢？ 生：為了救小錢得命。 生：我想到了一個詞語奔波，真不容易。 師：你很善于聯(lián)想，很會學習，看著圖表就理解了一個詞語。 生：我覺得很奇怪，臺灣和杭州很近，為什么還要往香港走？ 師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節(jié)省時間嗎？時間就是生命啊! 生：（無言） 師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座 生：跨越海峽的生命橋 師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。 生：（朗讀）小錢得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。 師：再深情地讀一讀最后一句話。 生：（朗讀）那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。 師：我們已經(jīng)兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？ 生：醫(yī)護人員 生：朋友 生：親人 師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？ 生：我們可以想象一下。 師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。 在這里我們可以來學習另一篇課文，也許對大家會有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認識怎樣關心、愛護他的？用筆劃下有關的句子。 生：（閱讀《卡羅納》） 師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關心。 生：（朗讀）老師對大家說 生：（朗讀）這時候，老師把卡羅納拉到自己身邊 生：（朗讀）我本想跟他說幾句話，但不是說什么好 生：（朗讀）母親把我推開了 師：剛才我們讀了人們對卡羅納關心的句子，現(xiàn)在你能不能寫一寫人們對小錢關心的句子？你可以選擇一個時間來寫。 生：（片斷練筆） 師：剛才，我看到同學們寫得很投入，我想你們一定寫得很感人。把你們寫的來深情地讀一讀，可以嗎？ 生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血?。啃″X簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發(fā)。媽媽笑著對他說：孩子別擔心，會有辦法的。醫(yī)生輕輕的走進來，拍拍小錢的肩膀，說：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。 生：今天是做骨髓移植手術的日子，再過幾個小時就要進行骨髓移植了?，F(xiàn)在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對小錢說：我要用鮮花慶祝手術成功。同學們對他說：你要堅持住，我們等你回來。 師：正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座 生：跨越海峽的生命橋 師：現(xiàn)在，我們再來回答上課開始時的一個問題：假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？ 生：能！ 師：在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！ 最后，我給大家留一個選擇性的作業(yè)，可以做，也可以不做。這是一個極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也就是說有很大難度的作業(yè)，但是，我相信你們當中一定有很多人能夠完成。作業(yè)是寫一篇作文高考作文 20xx年全國高考語文作文題：《心靈的選擇》 有一位登山者，途中遇到暴風雪，他深知如果找不到避風之處必死無疑。他走啊走，突然腳下碰到一個僵硬的東西，他扒開雪地一看，原來是一個凍僵的人，他心想：是救他呢還是繼續(xù)前行？經(jīng)過心靈翻江倒海的思量之后，他決定救這個人。于是，他脫下手套，開始給那個凍僵的人全身按摩。經(jīng)過一番努力，終于把他救醒了。于是，兩人攙扶著走出雪地。 也許人人不一定能夠碰到這樣的生死抉擇，但是我們生活中也會面臨一些與觸動心靈有關的選擇，在這種情況下，我們應該怎樣選擇？為什么會作這樣的選擇？ 請以心靈的選擇為話題寫一篇作文，范圍不要超出這個內(nèi)容之外： 1、立意自定 2、文體自選 3、題目自擬 4、不少于800字 5、不得抄襲。 17 / 17