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教科版一年級語文下冊教案《小松鼠找花生》 教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。2、學會本課四個生字，理解并能用自言自語說話。3、經(jīng)歷品讀課文的過程，了解花生的生長規(guī)律，學會細致地觀察生活。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，以趣導入：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了（出示小松鼠的圖片） 1、你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧?。勰愫?，小松鼠?。荩ǔ鍪拘∷墒笤~卡） 2、誰還愿意和它說說話？［生：小松鼠，你在干什么呀？師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？］ 出示課題：小松鼠找花生果 ［運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。］ 二、朗讀生趣，深入感知 1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地。 2、瞧，那兒是什么呀？學生按圖想象說話。以綠油油、黃燦燦為重點說話。 ［讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。］ 3、這么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑問了。 ⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。生仿讀：自由練讀兩人分角色配合讀一人分角色讀 ⑵聽了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你會想些什么呀？學生轉(zhuǎn)變角色想象練習說話。 ⑶（師引讀）小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀）［在朗讀上，根據(jù)學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。］ 4、于是它就行動起來了。 出示：第三自然段從那以后，看花生結果了沒有。 ⑴理解每天 ①小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？②昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？③今天呢？ 噢，這就是每天 ［承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有這個結論，充分感知每天所強調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。］ ⑵理解自言自語 ①師表演自言自語，創(chuàng)設情境：怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？（師邊尋找邊嘴里嘀咕） ②說說剛才老師在干什么呀？生用自言自語來描述，也可以用其說話。［通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。］⑶對了，小松鼠心里可著急了！ 出示第四段并指導朗讀第四段，通過言語神情來表現(xiàn)。 5、小朋友們，花生果到底上哪兒去了？現(xiàn)在我是小松鼠，你能告訴我嗎？（在泥土里） 你是怎么知道的？（生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的；我在鄉(xiāng)下親眼看見過的；文中蚯蚓說的） 6、指讀蚯蚓的話。 ［不僅與書本結合，更重要的是與生活相結合，讓學生明白一切來源于生活，要學會細心觀察生活。］ 三、想象說話，表演激趣 1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做？ 全班交流。 2、你們有興趣演一演這個故事嗎？ ①自由讀課文后小小組練習表演。②小小組匯報表演。 ［教學是學生、教師、文本之間對話的過程，表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發(fā)生命與光彩。］ 四、保存趣味，拓展延伸1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、芋艿、紅薯、藕） 2、還有這么一篇童話，題目是《豬小戒找花生果》。今天，我們和小松鼠找到花生果了，豬小戒找到花生果了嗎？它又是怎么找的？課后我們一起瞧瞧去?。壅Z文教學與自然生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結合，體現(xiàn)了大語文的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。］ 3 / 3