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小學(xué)語文三年級教學(xué)實錄《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄 師：（指?符號）這是一篇閱讀課文，大家要運用在閱讀上學(xué)到的知識，在老師的指導(dǎo)下自己讀懂課文。下面老師先檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)得怎樣了。（出示寫有奚落傲慢等１１個詞語的小黑板。老師檢查預(yù)習(xí)字詞，第一步是要讀準字音，第二步是抽查有關(guān)詞語，其中對詞素有御、慢等作簡要解釋，對無蹤無影換種說法積累詞匯、為重點詞奚落的學(xué)習(xí)作了鋪墊。）老師讓學(xué)生開小火車分節(jié)（一人一節(jié)）讀課文，讀準字音，通順流利，其他同學(xué)邊聽邊想：這篇課文說了一件什么事？ 師：大家說說他們讀得怎第樣？ 生：同學(xué)把陶罐的陶讀成了ｔａ－ｏ了，應(yīng)該讀第二聲ｔｏ。 生：同學(xué)把立即動手讀成立刻動手。 生：我給自己提意見，我把多美的陶罐！讀成了多美的陶罐??！多了一個氨字。 師：你們聽得真仔細，有的還能自己發(fā)現(xiàn)問題，這很好。讀書就得像這樣，把字音讀準，不添字，不漏字。 （評：通過讀書能檢查是否真正讀準了字音，還培養(yǎng)了學(xué)生認真聽讀書，讀書不添字、不漏字的好習(xí)慣，也為分析課文打下了基礎(chǔ)） 師：這篇課文說了一件什么事？ 生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。 生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。 師：說得好！同學(xué)們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內(nèi)容，請大家看課后思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習(xí)題１、２、３） 師：同學(xué)們已預(yù)習(xí)過課文，除了課后３個思考練習(xí)題外，還有什么問題想提嗎？（靜默了一會）暫時沒有，那就同桌討論前兩個思考練習(xí)題。 生：（同桌討論熱烈）（評：初讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容，并能很自然地引入讀課后思考練習(xí)題，全課緊緊圍繞思考練習(xí)題展開教學(xué)。其中還注意了讓學(xué)生質(zhì)疑。 師：我們先討論課后第一個思考練習(xí)題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和奚落很相近？ 生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。 師：同學(xué)們真了不起！給奚落找了這么多近義詞，對奚落的了解又進了一步。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然后評一評誰讀得好。（生讀找，并劃有詞句） 師：誰來讀？ 生：（讀）你敢碰我嗎？陶罐子！ 生：（評）他沒出傲慢的語氣。 師：傲慢的語氣該怎么讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽好了回答哪遍好。（老師讀）生：老師第二遍讀得好。 師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？ 生：老師把碰字讀得重，把陶罐子讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？ 生：（很有感情地）你敢碰我嗎？陶罐子！ 師：讀得好！向他學(xué)習(xí)！全班齊讀。（生齊讀） 師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。 生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？ 生：我就知道你不敢，懦弱的東西！ 生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。 師：這一句還用傲慢的語氣嗎？ 生：不用，應(yīng)該用輕蔑的語氣讀。 師：那就請你讀一讀。 生：（讀）我就知道你不敢，懦弱的東西！ 師：讀得怎么樣？生：（齊）好?。崃夜恼疲? 師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試） 生：住嘴！你怎么敢和我相提并論！ 師：（高興）讀得好不好？ 生：（齊）好?。崃夜恼疲? （評：老師抓住重點詞奚落層層遞進地展開教學(xué)。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解傲慢、輕蔑、惱怒等詞和有關(guān)句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學(xué)生學(xué)習(xí)主動熱烈） 師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？ 生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。 生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀） （評：緊扣思考練習(xí)展開教學(xué)，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。學(xué)生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內(nèi)容） 師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請同學(xué)們看思考練習(xí)２，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子） 生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。 師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（學(xué)生熱烈討論，后舉后回答） 生：我認為沒有變化，因為許多年過去，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。 生：我認為有變化，陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經(jīng)變成了古董。 生：我也認為有變化，陶罐外形沒有變，但他的價值變了，它已經(jīng)成了珍貴的文物。 師：大家贊成嗎？（生舉手贊成）我也同意大家的意見，陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫 生：（齊）無蹤無影！ 師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易碎的陶罐變得很有價值，而原來只看到自己堅硬長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無蹤無影了，故事學(xué)完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！ （評：根據(jù)大綱對中年級的教學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學(xué)習(xí)有關(guān)變化的句子，巧妙地設(shè)計問題，激發(fā)全體學(xué)生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設(shè)計也為突破歸納寓意這一難點提供了方便） 師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？ 生：（齊）不對！ 師：為什么？ 生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不公平的。 師：正像同學(xué)們說的每個人都有自己的長處和短處，鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處是不對的，欠產(chǎn)看問題應(yīng)該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，這就是這則寓言告訴我們的道理，也是思考練習(xí)所要求解答的問題，大家明白了嗎？ 生：（齊）明白了。 （評：用談話法對照板書，自然引出對長短處辨證看法的寓意，避免了說教式讓學(xué)生猜寓意的做法） 師：根據(jù)思考練習(xí)１、２題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學(xué)生討論并說明理由） 生：我覺得應(yīng)該到第８自然段。 生：我覺得應(yīng)該到第９自然段。 師：理由是什么，請說出來。生：第一段分到第９自然段意思明白，因為寫的都是古代發(fā)生的國王御廚的事，第１０自然段以后是寫現(xiàn)代荒地上的事。 師：對?。。ㄏ蚯耙粚W(xué)生）你還有什么要說嗎？ 生：沒有了，我明白了。 師：段分出來了，能把段意說說嗎？（學(xué)生很快按思考練習(xí)１、２，用板書的奚落、變化說出段意） （評：老師巧借思考練習(xí)作為提示啟發(fā)學(xué)生進行單元讀寫訓(xùn)練項目的學(xué)習(xí)：分段和概括段意。在分段中讓學(xué)生各抒己見，但以理服人，取得統(tǒng)一看法） 師：課文學(xué)完了，還有不懂的地方請?zhí)岢鰜怼? 師：今天我們學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習(xí)題給課文分段，讀懂文章，明白道理?，F(xiàn)在我們用這個學(xué)習(xí)方法獨立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發(fā)下《蠶和蜘蛛》）。同學(xué)們先獨立閱讀寓言和思考題： １.人們?yōu)槭裁纯洫勑Q？ ２.蜘蛛為何難過？ ３.后來為什么人們又夸獎蜘蛛？ 這寓言告訴我們一個什么道理？（學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)速讀短文，自學(xué)，個別討論，分別回答了以上三個問題，臉上露出了成功的喜悅。） 師：（小結(jié)）今天這節(jié)閱讀課是這樣學(xué)的： 一、先預(yù)習(xí)自學(xué)； 二、圍繞課后思考練習(xí)題分段，讀懂內(nèi)容明白寓意； 三、用這樣的方法獨立閱讀另一則寓言。 今后，同學(xué)們可以用這樣的方法說更多更有趣的文章。 （評：老師重視教給讀書的方法，緊接閱讀課后題引導(dǎo)獨立閱讀，擴大了閱讀量，又鞏固了閱讀教學(xué)效果，教一帶一，加大課堂教學(xué)密度，努力實現(xiàn)節(jié)時高效。） 7 / 7